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| 編輯推薦： |
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不同于市面上纷繁杂乱的教师教育随笔录，《生态园里的教育故事》朴实、真实、扎实，不班门弄斧搞大道理，本书只讲真实的故事，从故事中仁者见仁，智者见智；不搞形式主义，本书只写四小教师自己的故事，故事就是每一个教育现场；不搞官僚主义，不为功名利禄，本书旨在真实还原四小生态教育现状，从中可以找到四小每位老师的身影。《生态园里的教育故事》贵在真，真诚、真心、真知，在任何一个地方，本书可以确保任何一个故事都可以当成案例、数据、素材使用。
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| 內容簡介： |
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《生态园里的教育故事》收录了光谷四小近七十位教师的教育随笔，是一部汇聚了光谷四小教师教育智慧、教育生活，全面反映光谷四小教育现实的著作。该书分为十大板块，分别是光谷四小年度工作报告、魅力教师、专业成长、教学现场、深度磨课、教研沙龙、治班锦囊、诗化教育、我读好书和教育人生，内容涵盖了现代公办小学教育的方方面面。本书以光谷四小生态教育理念为核心，聚焦教师教育生活实际，直观再现了教师在学校教学、学习、生活、生长过程，真实反映了不同年龄、不同学科、不同阶段、不同特征的教师内心情感写照。这是一部受众面广的著作，管理者可以从中发现人文管理学的案例，教师可以从中学到教育的理智与情感，家长和学生可以从中换位思考，感悟教育的魅力。
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| 目錄：
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第一章年度工作报告1
聚焦生态教育打造特色品牌光谷四小20172018学年年度工作报告3
重内涵精细管理创现代化学校建设光谷四小2016-2017学年
年度工作报告11
注重提升学校品质强化师生核心素养光谷四小20152016学年
年度工作报告21
聚焦内涵品质夯实生态教育光谷四小2014-2015学年年度工作报告31
聚焦学校文化建设引领生态教育发展光谷四小20132014学年
年度工作报告37
精心营造生态校园注重提升学校品牌光谷四小20122013学年
年度工作报告41
着力打造生态教育内涵提升学校发展光谷四小20112012学年
年度工作报告47
第二章专业成长59
待到山花烂漫时教育要慢慢来61
我与学生同成长63
花的事业爱的果实66
为OM比赛共同奋斗的那些日子68
第三章教学现场69
在交际中学会交际记一节口语交际公开课购物讲价71
让惊喜一直在课堂中80
立足学生还原课堂84
跳出课堂，进入情境记一次口语交际课87
创新创错，谁之错？89
让爱在教育事业中闪光92
意想不到的收获94
捕捉学生那一点点光97
第四章深度磨课101
一曲三折、终绽放谈谈走进阳新布贴教学设计思路103
经风历雨见彩虹108
煎熬与历练五年级数学旋转磨课历程112
我的第一次公开课117
小荷磨出尖尖角为有智慧落上头拼音课aieiui磨课历程与感悟120
山重水复疑无路柳暗花明又一村小数的初步认识磨课之旅124
第五章治班锦囊129
我是村长我的口号是当好村长131
风波一浩荡小班已出招136
让折翼天使重回蓝天139
用心呵护，静待花开142
一切向钱看班级管理有妙招，班币兑换来激励145
笑容里透出幸福的气息记我在星光三班的日常生活147
我的治班小妙招151
家校同携手共筑幸福路155
让阳光洒满每个角落159
生态园里的生态班162
他若枕书而眠，梦里必是星辰璀璨166
放手亦是爱168
强哥转变之路170
第六章诗化教育173
谁动了我的咖啡175
天使在人间我的育人故事178
与龙过招182
寂静世界，他自精彩185
聆听花开的声音188
沟通零距离，爱心助成长191
行走在爱的路上记一次课外访万家活动有感195
孩子们，让我如何爱你才更好？199
一场特殊的爱恋202
一个人的战争204
用我爱暖你心207
孩子，你慢慢来210
春风化雨，化育新人213
享受教育慢节奏216
大智若愚，在笑声中反思中国教育《3 Idiots三傻大闹宝莱坞》观影推荐220
捕捉信任的足迹《第56号教室的奇迹》读后感222
第七章教育人生225
春风化雨润物无声227
长大后，我就成了你230
教育的力量在于走进孩子的内心234
家有二宝，请平衡爱237
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| 內容試閱：
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积淀特色文化，适应学生的个性特点和满足社会多元的教育需求，是当代学校教育的主流价值取向，也是现代学校教育必须承担的责任和义务。随着我国基础教育发展水平的逐步提高，在基本满足人们有学上的教育需求之后，上好学已经成为人们的迫切愿望。因此，新时期的学校不仅要满足人们对教育共性的要求，还要针对不同家长的个性化教育需求，办出独有的学校特色文化，才能得到人们的认同，才能更好地促进学校的可持续发展。从国际上来看，学校特色文化建设已经成为学校教育多样化发展的重要标志。2006年，英国教育部指令皇家总督学组建2020年教学评议组。该评议组发表《2020年愿景》报告，提出为应对英国面临21世纪的挑战，建议英国政府做出七项教育政策应对，其中第一项就是：鼓励学校更加多样化，以鲜明的特质回应本地环境，并且与本地各方结成伙伴关系。在美国，特色学校一般被称为特许学校选择学校磁石学校，其内在的教育形态和外在表现都具备以个性化特色办学来满足受教育者独特需求的特征。从国内形势发展来看，1993年中共中央、国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》中首次将学校发展与特色联系起来。该文件指出：中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。2010年2月《人民教育》指出，当前基础教育从整体上进入了内涵发展的新阶段。今后义务教育的均衡发展，已经不是单纯的条件和设备的均衡发展，而是更高层次的高质量均衡发展强调教育内涵的发展。这就要求我们突出选择性，多样化、个性化地办好每一所学校。而学校特色文化建设正是义务教育均衡发展、教育走向内涵发展的有效途径。 总序生态园里的教育故事从武汉市近几年的教育发展来看，市政府督导部门基于对当前学校发展和教育督导工作的理性思考，秉持每一所学校都重要，让每一所学校找到令自己卓越的领域的现代教育理念，定位于以特色发展为突破口，打造优质学校的战略目标，聚焦武汉市一般学校在素质教育领域内的特色发展内涵，从2007年起，在较为系统地研究学校特色发展的基础上，制订了武汉市小学素质教育综合督导评估方案，实施了特色学校督导评估，有效地促进了五个转变：由重点建设示范小学转向惠及每一所小学（特别是发展中的小学）；由重视学校硬件建设转向以学校管理和教师队伍建设为核心的学校内涵建设；由重视学生课程学习效果质量标准转向重视学生多元智能的培养和发展；由关注全体学生统一课程标准的学习转向满足学生个性发展的更多学习机会的供给；由学校发展过程中的千校一面转向办出学校文化的个性特色。自2012年以来，武汉市教育科学研究院为进一步全面推进素质教育，促进学校特色文化建设，以十二五规划重大课题武汉市基础教育特色校（园）形成途径研究为先导，在专家、学者的引领下，进一步明晰了学校特色文化的理论基础，丰富了学校特色文化发展的内涵，指导和促进一批学校立足本校实践探索，归纳总结学校特色文化的形成途径，取得了较为显著的实践成效。其中，有一部分有代表的学校认真总结、提炼创建特色文化的成功经验，在此基础上形成了这套系列丛书。通过这套丛书可以看出，学校特色文化建设的研究和实践，应当重点关注以下几个方面。一是要科学准确地把握学校特色文化建设的理论基础。要充分认识到，学校特色文化是指学校在持续的整体改革进程中，学校群体共同追求并且积淀形成了全面的、综合性的、独特的、相对稳定的学校文化模式，具有这种特色文化的学校才可以称为特色学校。该项目的特色泛指学校在实施教育的过程中，根据自己的优势与特点，逐步形成的独特的不同于其他学校的学校文化模式。其中，独特的学校文化形态是学校特色文化的核心特征。学校特色文化建设具有在教育学、教育哲学、教育管理学、教育文化学、教育心理学、教育社会学等学科上的多角度、多方位的理论基础。学校特色文化建设应体现在学校发展的方方面面，成为学校群体的共同追求，努力形成一套全面的、整体的、综合的学校文化模式。同时，学校特色文化建设不仅仅是学校自身的事情，它需要政府、社会和学生家长的共同关心和支持，形成合力。二是要重视学校特色文化建设经验的总结提炼。许多学校在此方面已经有了丰富的实践探索，可归纳为以下几个方面。其一，通过学校文化构建来突出学校办学特色。如武汉市常青实验小学在生命发展教育办学理念的引领下，以润泽生命为学校的教育价值追求，构建高品质的学校文化。武汉市光谷第五小学挖掘中华民族传统文化的宝库，以五行学说为基础，构建独具特色的五行校园文化。其二，践行先进教育理念，打造学校办学特色。如武汉市光谷第一小学运用陶行知学做真人的教育理念，以真情德育、真实课堂、真情服务为主题，构建真人教育的学校文化，逐步落实了以人为本的素质教育价值追求。武汉市光谷第四小学则是崇尚自然、回归人性、感受人文，着力培育具有本校特色的教师生态、育人生态、课程生态、管理生态历经半个世纪，坚持不懈地追寻生态园里的教育梦。ⅢⅣ其三，以适应学生个性发展为主题来构建学校文化特色。如武汉经济技术开发区神龙小学针对经济技术开发区现代化高新技术企业工作的三高（高学历、高技术、高收入）家长群体对子女教育的高要求，提出了创造适合学生个性发展的教育的办学理念，初步形成了适性教育理念统领下的学校文化形态。武昌杨园学校以圆梦为主题，透视教育之爱的本质成全学生，开启每个学生具有独特的梦想之源，因材施教为每个学生提供合适的寻梦起点，指导每个学生都能主动参与追梦体验，促进每个学生都能获得成功的圆梦幸福感。其四，挖掘学校历史积淀的特色文化资源来创建学校文化特色。如湖北省武昌实验小学弘扬敢为人先的实验精神，挖掘该校百余年积淀起来的深厚的文化底蕴，厚积薄发，在促进学生基本素质全面和谐发展的基础上，力求创建与众不同的个性化办学特色，在创建学校特色文化的群体中，独树一帜；武昌培智中心学校总结30余年特殊教育积累的成功经验，秉持发掘生命潜能、提高生活品质的新希望办学理念，育托结合、资源共享、融合互助、共促发展的办学模式，教师们倾注爱心、汗水和智慧，使200多名折翅的天使智障儿童的体能不断增强，心智不断成长，在世界、东亚区、全国、全省等各级特奥会中获得的163枚金牌、88枚银牌、145枚铜牌，在全省同类学校中名列前茅，办出了特殊教育的学校文化特色。应当看到，学校特色文化建设是一项承前启后、继往开来的系统工程，要把学校办出特色，更是难上加难，需要学校师生坚持先进的办学理念不动摇，不断地与时俱进、开拓创新，才能实现众望所归的理想愿景。武汉市中小学探索学校特色文化建设的时间不太长，加之各种因素的牵扯影响，取得的成效与预期还有较大的差距，总结提炼的经验成果都是根植于各自学校所特有的办学基础和社区环境而产生的典型案例，来源于长期工作在教育教学第一线的校长和教师的亲身实践感受，开山之笔难免有些质朴和稚嫩，若能够为广大中小学校提供一些启示和借鉴，也就不胜庆幸了。我们完全有理由相信，在这套丛书结集出版之后，会有更多的超越者层出不穷地涌现，学校特色文化建设也必将迎来百花盛开的教育春天。是为序。王池富二○一四年八月于武汉Ⅲⅰⅱ
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