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| 編輯推薦： |
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本书作者试图建立系统的写作训练学，以解决写作教学之难。作者从解决写作内容、写作动力着手，进而构建写作教学逻辑。作者还将核心素养的理论引入写作教学实践，让核心素养与写作能力互摄，共同提高。本书理论与实践并重，对写作教学有指导意义。
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| 內容簡介： |
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本书是吴勇童化作文教学系列之一。全书分理论篇和实践篇，是作者对多年童化作文教学探索和实践的统整，进而创生出的扎根校本基于儿童写作核心素养的写作训练学，书中积累有鲜活的课例资源和丰富的课堂操作经验，其思考和案例对小学作文教学有一定的启示意义，对如何改变小学作文教学难教、学生厌写富有启发和帮助。
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| 關於作者： |
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吴勇： 童化作文教学的倡导者，江苏省特级教师，中学高级教师，江苏省基础教育课程改革先进个人，江苏省人民政府教学成果特等奖获得者，现任南京市上元小学副校长。是人大复印资料《小学语文教与学》《语文教学通讯》《新课程研究》等杂志编委。曾七次获得江苏省教海探航征文评比一等奖，中国小学作文教学擂台赛特等奖，省市优质课评比一等奖，相继成为《语文教学通讯》《小学教学》《作文教学研究》《教育视界》《新作文小学作文创新教学》等杂志的封面人物，主持的童化作文研究课题获得江苏省首届教育科学精品课题奖。近年来，《人民教育》《中国教育报》《基础教育课程》等报刊先后用大篇幅文字深度报道了童化作文教学，先后出版《儿童写作论》《童化作文：浸润儿童心灵的作文教学》《吴勇教故事小学故事性写作教学探索》《吴勇讲语用小学功能性写作教学探索》等专著五部，其中《童化作文：浸润儿童心灵的作文教学》被教育部确定为国培计划推荐课程资源，获得江苏省第三届优秀教育科学成果评比二等奖。
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| 目錄：
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理 论 篇
第一章培塑文心：儿童写作核心素养发展的新探索
第二章精准知识：儿童写作核心素养发展的新节点
第三章训练系统：儿童写作核心素养发展的新平台
第四章训练样态：儿童写作核心素养发展的新审视
第五章训练语境：儿童写作核心素养发展的新路径
第六章教师素养：儿童写作核心素养发展的新支撑
实 践 篇
第一章写作训练设计举隅
三年级写作训练设计：特征组合法写样子
四年级写作训练设计：中心发散写具体
五年级写作训练设计：捕捉动作写事情
六年级写作训练设计：一波三折写故事
【教学评析】微格训练，让习作指导有序入格（冯俊芬）
第二章不同版本教材同类写作训练辨析
苏教版五年级下册习作我身边的小能人教学实录及评析
人教版五年级下册习作一个特点鲜明的人教学实录及评析
第三章同类写作训练阶梯性探索（一）
四年级写作训练课象声词联想故事教学实录
五年级习作训练课故事里的象声词教学实录及评析
六年级习作训练课声音描写教学实录及评析
第四章同类写作训练阶梯性探索（二）
五年级习作训练课学写场景教学实录
六年级习作训练课场面描写教学实录
【教学评析】训练，让学生的写作能力拔节生长（汪璐璐）
第五章综合性写作训练课开发
六年级写作训练课开学第一天教学实录及评析
六年级写作训练课我的动物朋友教学实录及评析
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| 內容試閱：
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节选自序
寻找属于自己的写作训练学
多年前，听老友管建刚说，一个成熟的语文老师，应当有自己的作文训练系统。说者可能无意，听者真的有心。我不禁扪心自问：醉心于小学写作教学十余载，我有自己的训练系统吗？想着想着，便汗颜不已。
说实话，那些年，我还是挺拒绝系统这个词的。因为，本身就是一个不系统的人，中师毕业，没有受过系统的教育学术训练，哪怕后来的学历进修也是一鳞半爪；常年身处教学一线，从未有过系统的阅读经历，总是缺什么读什么，即便是一本专著（理论方面的），也没有从头到尾地啃过。像我这样的半瓶醋，岂敢有成系统的妄想？还是走一步看一步吧！
学生就在生活中，却常常为写作内容抓耳挠腮，于是我提出了故事性写作，用相似唤醒打开每个儿童的故事之门，让每个儿童成为故事的中心，让写作为每个人书写童史。写什么的问题就此迎刃而解。
有了丰富的习作内容，并不意味着儿童便能积极主动地写作，写作在他们眼里依然是一项外在的附加，怎样将写作与儿童的内在诉求融为一体？这就有了后来的功能性写作，让写作服务于学生的交往需要，面向学生的内在需求，使得写作成为他们达成需求、改善生活、优化交往的手段和工具。理解了为什么写之后，写作与写作教学在学生心中实现了华丽的转身。
有了写作内容和写作动力，学生的写作困境并不能就此化解。面对现实的语篇目标，怎样写依然是一道挥之不去的魔咒。针对以往写作知识的笼统模糊，真实具体的精准知识便就此提出，一境一知识一课一教学一类一阶梯，让教师的教精准针对，坚实有力。并以此构建了以精准知识为核心的写作教学逻辑：一课一教，教什么当堂就练什么，练什么随即就评什么，确保精准知识在学生的言语实践中焕发强健的语力。
28年教学生涯，无论身处何位，从未脱离带班老师的身份。与一线教师朝夕相处，深知他们的写作教学之难。在诸难中，教材习作难教首当其冲。于是，研究的视角便转向了习作教材。在以后的几年时间里，我带领团队专攻教材习作，在教材走向教学的反复实践中，形成了审视教材建设课程开发知识靶心评价这样清晰明了的教材解读观、教材建设观、教学教学观，努力让更多的一线教师重新认识教材习作，重视教材习作的丰富资源，并创新地使用教材习作开展写作教学。
越往前走，问题越多；越往前走，视野越加开阔。2015年，学生核心素养发展成为国家基础教育未来发展的走向，也成为每个教育人应有的使命和担当。如何让写作教学成为学生核心素养发展的一个重要阵地，这是摆在我眼前一个最现实的课题。那一段时间，我努力地让自己沉下去：从吕叔湘、张志公、叶圣陶的文献里去寻找当代中国语文教学的源流，从林崇德、张华、诸宏启等专家的论著中去探寻指向核心素养的写作教学的学理机制，再从成尚荣先生的《核心素养的中国表达》中领略到将学生核心素养课程化、本土化、校本化的自信。渐渐地，云开雾散，故事性写作功能性写作精准性写作教材类写作在学生核心素养发展的大旗下有机统整，有了新的定位，有了高位融合，有了深度延展。
借助学理的层层推演，写作语境、写作知识、写作训练、写作素养就此浮出了水面。写作知识成为学生写作素养发展的基础和源泉，而一度饱受诟病的写作训练在写作语境作用下重获新生，成为写作知识走向写作素养的重要平台和桥梁。于是乎，扎根校本的基于核心素养的写作训练学呼之欲出。
在训练目标上，训练点开发应当瞄准核心素养的六大要素，将其核心内涵学科化，具体化，知识化，操作化，让写作训练根正，不偏离素养立意的学科目标。在训练内容上，采取多元整合，将教材习作资源、学生习作困境、未来社会需求等诸元素实现彼此贯通。在训练结构上，力争层阶分明，做到每个训练项目与年段相匹配，即便同一个训练项目，在不同年段，应当有相应的教学梯度。在训练内核上，针对事实文体进行精准知识开发，逐步开发出与现行小学语文教材相适宜、相配套的写作知识体系。并以此为基础，逐步构建出低年级漫写（自由写）、三年级墁写（依托写）、四年级蔓写（生长写）、五年级慢写（细腻写）、六年级曼写（完善写）的写作训练课程系统。
就这样走一步想一步，历经数年，终于有了今天的写作训练学。这个过程让我深深明白：当初为什么没有自己的写作训练系统，那是因为教学实践还没有走到这一步，它属于发展哲学；训练系统不是一蹴而就的，而是教育田园里逐渐生长出来的，它属于田园哲学；训练系统不是凭空设想出来的，而是在遭遇一个个困境、征服一个个困境中践行出来的，它属于行动哲学。
最后，我想感谢建刚兄当年的一席话，让我醍醐顿悟；我想感谢叶黎明、荣维东、魏小娜、周子房、朱建军等专家，是他们的博士论文，为我开启中外写作教学理论的新视野；我想感谢我的工作室团队，每个成员的支持与信任，使我有了更多的探索空间；我想感谢妻子和女儿，是他们的真情守护，让我执着至今。
吴勇
2019年2月1日完稿于无锡新安朗诗园
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