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| 內容簡介： |
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本书围绕小学教育的特性、规律、地位、主要范畴等问题进行基础性探究，为我国的小学教育研究与实践提供一本覆盖关键概念、厘清独特规律的著作式教材。每一章都会有一些核心概念和关键理论。专业性、学术性与实践性是本书强调的三个主要方面。专业性指的是小学教育的特殊规律，包括小学的定位、小学教育教学、小学课程、小学管理与评价等专门性特点，体现与彰显小学教师的专业自信与职业尊严；学术性指的是小学教育的科学性，包括小学教育专有的某些理论、观念与概念，以及小学教育的学理基础与科学方法，反映了小学教育的科学根据与理论根基；实践性指的是与小学教育专业性、学术性相适应的教育教学方法、操作性的途径与程序，以及可供检验的具体模式和方案等，展示了小学教育的技术形态与实证路线。 本书尽可能将本土经验与国际前沿研究结合在一起，将我国小学教育的优秀传统与现代发展趋势结合起来，努力为中国小学教育的现代化建设提供学理与实践支持。 本书可作为高等学校小学教育专业教材，为在职小学教师提供理论与实际相结合的专业教学指导，为小学教育专业学生展示小学教育的知识图谱与学习进路。
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| 關於作者： |
谢维和，清华大学教育研究院教授。1982 年获厦门大学哲学学士学位，1985年获南京大学哲学硕士学位，1988年获中国社会科学院哲学博士学位。曾先后任北京师范大学副校长、首都师范大学党委书记、清华大学副校长、教育部小学校长培训中心首任主任等。现任清华大学校务委员会副主任，兼任中国教育学会副会长、中国高等教育学会学术委员会副主任、教育部高等学校教育学类专业教学指导委员会主任委员等职。主要从事教育学原理、教育社会学等研究。先后主持并完成了国家、教育部以及世界银行等的多项研究课题。主要论著有《走向明天的基础教育》《教育活动的社会学分析：一种教育社会学的研究》《中国高等教育大众化进程中的结构分析》《教育的道理》《我的教育觉悟》 等。在多种学术报刊上发表学术论文100余篇，包括有关“小学的价值”“小学是一门科学”等的学术文章。
李敏，首都师范大学初等教育学院教授，博士生导师。首都师范大学儿童生命与道德教育研究中心副主任。主要研究道德教育、小学教育、儿童游戏。“小学生品德发展与道德教育”主要建设者之一；教育部“小学品德与生活、品德与社会教师培训课程指导标准”研制组成员；参与《小学教师专业标准（试行）》研制工作；主持多项省部级及以上课题。著有《游戏与学习——以游戏提升学生的生活质量》《儿童游戏与教育》《小学公民素养教育中澳比较》等著作，参编黄济等主编的《小学教育学》（第3版）。编著的《节日之旅》（小学德育读本系列，共8册）获得第八届高等学校科学研究优秀成果奖（人文社会科学）普及读物奖。
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| 目錄：
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前辅文
章 小学教育的地位
节 小学教育的定义与主要特征
一、小学教育的定义
—《牛津教育词典》的定义、《格林伍德教育词典》的定义、《小学教育百科全书》的定义、《劳特里奇国际教育百科全书》的定义、《小学》的定义
二、小学教育的主要特征
—以儿童为基本对象、以统一性为基本要求、以年限长为时间特征
第二节 小学教育的入门性
一、何为入门性
—预备说、习惯说、基础说
二、赞科夫的观点
—培养一代新人的基础、为小学生的发展提供一个关于世界的整体和扼要的情景
第三节 小学教育的价值
一、小学教育的价值综述
—有关小学教育价值的各种观点、小学教育价值概论
二、小学教育的独特价值
—身体发育的敏感期、品行养成的关键期、认知发展的起步期、社会责任感的孵化期
第二章 小学教育的观念
节 学生观：儿童的主体性存在
一、认识儿童
—儿童的定义、关于儿童的理论
二、儿童观的发展
—《儿童权利宣言》中的儿童观、《儿童权利公约》中的儿童观
三、学生观的主要含义
第二节 发展观：小学生的感性发展
一、小学生发展的若干理论
—弗洛伊德的理论、埃里克森的理论、皮亚杰的理论、维果茨基的理论
二、小学生发展的重要特点
—“感性发展”的主要含义、“感性发展”的心理基础、“感性发展”的主要机制、“感性发展”的主要表现形式
第三节 教育观：以身心发展规律为基础
一、小学教育的基本问题
—小学教育的个体本位论、小学教育的社会本位论、中国的“教化之学”和“随性之学”
二、小学教育的基本规律
—遵循小学生身心发展的规律、适应社会发展的规律、小学教育基本规律的特殊性
第三章 小学的学与教
节 小学生的学习
一、学习的含义
—国际权威教育工具书的定义、中国传统经典文献中的观点、现当代教育学的观点
二、小学生学习的特点
—同化学习、主观联想的客观化
三、小学生的学习方式
—做中学、看中学、问中学、听中学、思中学
第二节 小学教学
一、小学教学的基本理论
—“成熟理论”与“适应理论”、成熟理论的主要内涵
二、小学教学的主要原则
—自动原则、类化原则、兴趣与努力相结合的原则、同时学习原则
三、小学教学的主要模式
—直接传授式教学模式、交互式教学模式、参与式教学模式
第三节 小学教学关系
一、小学教学关系的主要功能
—教学关系的知识功能、教学关系的社会功能、教学关系的伦理功能
二、小学教学关系的三种规则
—阶层规则、顺序规则、标准规则
三、小学教学关系的实践形态
—显式的教学实践、隐式的教学实践
第四章 小学的课程
节 小学课程的基本理论
一、课程的概念
—课程的含义、课程含义的演变
二、小学课程的理论
—小学课程的一般理论、小学课程的“顶灯理论”、小学课程的若干概念
第二节 小学课程的内容与要求
一、小学课程的内容
—中国小学课程内容的历史发展、小学课程内容的现代发展
二、小学课程内容的基本要求
—反映社会和时代的基本常识、充分利用现实社会和日常生活中的材料、反映不断发展变化的现实生活、吸收小学生自身各种直接的感觉与经验、引导和带动小学生开展劳动实践活动、激发小学生的联想
第三节 小学课程的综合性与编制逻辑
一、小学课程的综合性
—课程综合性的定义、综合性课程的主要类型
二、心理化：小学课程编制的内在逻辑
—小学课程心理化的含义、心理化逻辑的两个思路
三、小学课程的时间安排
—课程的时间变量、小学课程的时间分配、小学课程的时间节奏
第五章
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