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| 編輯推薦： |
1. 学习的科学促进学生学习、深度学习、探究式学习，用的研究成果有效提升自己的学习成绩；
2. 帮助老师深入改善课堂教学，提高老师信息化素养，更科学更有效地开展教学工作；
3. 解决教师日常阅读教育研究成果遇到的难题；
4. 作者精挑细选了一系列扣人心弦的研究，准确解释研究成果，并让老师能快速运用。
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| 內容簡介： |
学习的科学是中小学教师非常需要的资源，以帮助他们的学生改善他们在学校的思维、感觉和行为方式。这本书可让教师跨学科应用，是帮助学生学习并通过考试的技术。
资深心理学家、有丰富学校工作经验的布拉德利·布什与牛津大学和伦敦商学院的高材生、有着过人的管理经验的爱德华·沃森强强联手，共同打造了这本关于学习的科学的教育著作，“什么是学习的科学，如何理解学习的科学，怎么实践学习的科学”这三个方面回答了“作为老师，应如何帮助学生在学校中表现更为出色？”的问题，破解了学术研究和教育现实一直以来存在的巨大鸿沟。
本书将77项有关学习主题的重要、影响力的研究转换成了通俗易懂的语言文字，涵盖了记忆、动机、元认知以及行为、偏见和养育等领域，并将每项研究分解为“研究概况、主要研究结果、相关研究和课堂启示”四部分，以教师可理解、可操作的方式呈现在读者面前。
本书独特有力地揭开了各种关键概念的神秘面纱，将研究成果转换为课堂中的实用建议，这将增加教师对重要的心理学研究成果作出理解，从而帮助学生改善其在学校中的思维、情感和行为方式。从大规模研究到小规模研究，从古怪稀奇的研究到标志鲜明的研究，为教师提供了每项研究中所需要知道的事实和启示。
每一位老师都能从这本书的研究和提示中受益。
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| 關於作者： |
布拉德利·布什，是资深心理学家，有丰富的学校工作经验，英纳德公司的特许心理专家，对教育现象有着独到的理解和诠释。多年来，他运用心理学研究成果帮助广大教师解决了教育中的若干难题。
爱德华·沃森，是牛津大学和伦敦商学院的高材生，英纳德公司的创始人，有着过人的管理经验。
他们所从事的事业旨在释放人们的内在动力。他们认为心态可以得到启发和改善。每个人都可以表现得更好，有些人甚至可以成为好的，他们经常利用心理学研究来帮助人们实现他们在教育、商业和体育方面的潜力。
他们专注于成长思维、元认知、学习科学、记忆、大脑管理和压力管理策略的应用，以提高动机、学习和信心。两人强强联合，共铸教育事业。
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| 目錄：
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导论：本书写作特点017
1.记忆/ 020
2.愿望和期望/ 022
3.计划谬误/ 024
4.间隔学习/ 026
5.成长心态/ 028
6.预测未来行为/ 030
7.教师心态/ 032
8.青少年和社交反思/ 034
9.高期望/ 036
10.智商和成功/ 038
11.父母和成绩/ 040
12.学生的心理弹性/ 042
13.棉花糖实验和自我控制/ 044
14.心态和目标意识/ 046
15.间隔和交错/ 048
16.父母怎样看待失败/ 050
17.听音乐复习功课/ 052
18.邓宁-克鲁格效应/ 054
19.父母的表扬/ 056
20.努力会效仿/ 058
21.评价教师/ 060
22.成才偏见/ 062
23.提取练习/ 064
24.思想抑制/ 066
25.有效反馈/ 068
26.激励厌学的学生/ 070
27.多做自我分析/ 072
28.多问为什么/ 074
29.睡眠很重要/ 076
30.学习时少用手机/ 078
31.棉花糖、可靠性和自我控制/ 080
32.记笔记/ 082
33.冒充者综合征/ 084
34.大声朗读/ 086
35.吃早餐/ 088
36.学习分流/ 090
37.学业浮力/ 092
38.聚光灯效应/ 094
39.心理弹性/ 096
40.手机和睡眠/ 098
41.图片和文字/ 100
42.教授他人/ 102
43.伪专家的夸夸其谈/ 104
44.科勒效应/ 106
45.宜家效应/ 108
46.父母的信念/ 110
47.动机来自何方/ 112
48.学生做白日梦/ 114
49.禁用手机问题/ 116
50.散步的好处/ 118
51.压力心态/ 120
52.如何提供更好的反馈/ 122
53.自我谈话/ 124
54.亲子阅读/ 126
55.神经科学的诱惑/ 128
56.截止日期、选择和拖延症/ 130
57.夸你真聪明/ 132
58.情绪和成绩/ 134
59.与大自然互动/ 136
60.压力和不确定性/ 138
61.元认知的效用/ 140
62.帮助弱势学生/ 142
63.过程可视化/ 144
64.教师谈话/ 146
65.父母的温暖/ 148
66.我们遗忘多少/ 150
67.家庭作业/ 152
68.心态、态度和自尊/ 154
69.预设问题/ 156
70.学习风格的神话/ 158
71.—起吃晚餐/ 160
72.电子笔记/ 162
73.从众效应/ 164
74.科学家的奋斗精神/ 166
75.有效的教师/ 168
76.提取练习和压力/ 170
77.虚假信心/ 172
若干建议175
改善记忆的建议/ 175
改善心态、动机和心理弹性的建议/ 176
改善自我调节和元认知的建议/ 176
改善教师态度，期望和行为的建议/ 177
给学生建议/ 178
给家长的建议/ 178
克服思维偏差的建议/ 179
参考文献181 代跋189
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| 內容試閱：
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在过去的日子里，研究的发表经历了同行评审的过程，有复制和伪造的风学险，遵循了自16世纪以来流传并完善的行为准则。研究的基本前提是遵循牛顿的格言，即站在巨人的肩膀上，不断地增加、提炼和解释这些已发表的论文中的证据。但是，20世纪后期，证据数量激增，（通过互联网）打开了研究的大门， 关于由谁发表和发表什么内容的旧规则遭到了质疑和摒弃。我们现在处于证据 的时代——证据堆积如山。政治家、家长、政策制定者和教育工作者都呼吁要 使用证据——但是使用谁的证据呢？
与此同时，否认主义迅猛发展，世界上主要国家的领袖也在利用否认作为 公众选举的基础：如假新闻，“谎言，可恶的谎言和统计数字”，运用标题诱饵 的伎俩，无论何时都不要让证据与一个好论点打架（尤其是在为自己论证时）， 等等。我们确实处于“后真相”（2016年牛津英语词典年度的一个词汇）的时 代。“真理已死，事实已成为过去”。现在都是词藻虚夸，嘴上说说，不顾真相。
似乎每个教育家都知道学校成功的秘诀，当我注意到这一点时，便开始 了对这种现象的探索，而答案看来就是这些教育家正在研究的内容。他们有大 量的证据来支持自己的主张。我曾是这些学校的学生，知道其中的许多说法都 不是正确的。因而我尝试将辩论的内容从“是什么有效”转变为“是什么有
效”，并提出相对应问题。接下来就是寻找证据，在这些案例中，我运用了综合 的元分析来创建有效干预的相对顺序。令人惊讶的消息或许是，我们为提高 学生表现而实施的干预措施有95%以上奏效了！此后，我想改变标准——不是 问这些干预措施为什么能提高学生表现，而是问那些积极效果较大的干预措施 和积极效果较小的干预措施之间有什么区别。经过90000项研究，受试者覆盖了 2.5亿学生，总结了 250种影响，才使得后来我在本书中有了一系列的主张。毫不 奇怪，我的解释受到了激烈的质疑(也应该有质疑的声音)。
也许要求更多证据的时代已经过去了。考虑到“证据”的数量，也许是时 候不再要求更多的证据，而是对现有的证据进行更多的转换和传播了。教育捐赠基金(The Education Endowment Fund)就是这种转换的典范，但我们还需 要更多的呼吁。我们或许需要用更有效的模型来实现证据的转换。我非常喜欢 “转换”这一概念，因为它把重点放在那些转换上，以确保读者真正理解—— 否则就没有转换或转换不好。这可能是我们研究领域的下一个令人兴奋的发 展——转换研究的内容，以使研究结果更容易落实。
这是本书取得重大进展之处。当作者把作品发给我进行事实核查时，给我 留下了深刻的印象，他们既接受大创意又能以可理解的形式展示技能——不贬 低、不遗漏关键中介机制，而且非常引人注目。书中图示和语词结合也是一大 亮点，包含了 77条主要的研究信息，成书方式也易于检索。
以其中的两个项研究为例：和那些只用语词或图片来复习的人相比，将语 词与图片结合起来学习的人，能够正确回答出两倍的问题；以及“用图示描绘 过程的研究”。研究者显然是在倾听自己，因为这本书本身就体现了这两项研 究。这些图片很完美，它们不仅易于理解，可用于专业发展，还对实践具有启 示意义，书中在后还提供了参考文献和若干建议。
1921年，弗雷德?巴纳德设计了一个广告，使用“一图胜千言”方式，并 声称这是“一个中国谚语，所以人们会认真对待”。布拉德利?布什和爱德 华?沃森当然非常重视认知和神经科学领域的研究，并把成千上万的词语变成 了精美的图片。这正是体现了当今更有效地落实研究证据的一种技能。
我相信你和我一样，当接触到这本书时，你会喜欢阅读、沉浸、思考、跟 进、提问并发现更多。这是一本“十年磨一剑”之书，希望还有更多这样的书。
约翰?哈蒂(John Hattie )
记忆
研究概况
2013年，来自肯特州立大学、杜克大学、威斯康星大学和弗吉尼亚大 学的研究人员发表了一份综述，在数百项研究中，探索哪些策略对长期学 习有效。
主要研究结果
1 .两种有效改善长时记忆的方法
提取练习：学生必须给出问题的答案，包括 历届试题、多项选择题或模拟简答题。
分散练习：又名为“间时练习”；将学习任 务分为几个时限去做，时限之间保持一定的时间间 隔，不能一次搞定（比如临时死记硬背）o更重要 的是，当学生分散学习任务，通过多个时间段重温。
2.两种比较有效的方法
精细探询：问自己：“为什么这是正确的？”或 者“为什么可能是这样？ ”这有助于学生对学习材料 进行思考，建立与已知信息的联系。
交错练习：交错练习将不同类型的问题混合在 一起，避免学生将时间“固定”在同类问题上。
3.两种相对无效的方法
标记重点/画线：尽管对于很多学生来说，这是他们的“武器”， 但是在学习材料上标记重点的方法往往难以导向 长期学习。
重读：尽管学生熟悉读过整章内容，会认 为自己学到了东西，但这个方法却不如他们想象得那么有效。
参考文献：Dunlosky et all， 2013， Association for Psychologicaf Science
来自世界各地的众多研究者都通过研究佐证了上述结论。为了使提取 练习有效，必须在“低风险”的情况下进行，也就是说练习不会增加学 生的压力水平，也不作为考量学生能力的依据。我们尚不明确分散练习的 时间间隔，这也是目前研究的重点。
有证据表明，很多学生实际上更喜欢使用效果较差的学习策略。例如， 一项研究（见本书第23项研究）发现，相比于测验、考试这些更有效的策 略，学生更倾向于认为简单地重读核心材料更有帮助，尽管这终只会导 致较低的考试成绩。同样，很多学生还在使用一边听音乐一边复习的方法， 尽管这个方法并无用处（见本书第17项研究）。
课堂启示
教师如何运用这些发现呢？这取决于学生和学科的特点。可以通过一 学 节课开始或结束时的小测验来运用测试效果。同样，在取消模块化考试的 I 教育体系中（比如英国），分散练习也很重要，所以重温以前的话题更为重要。
对于教师来说，重要的是我们要教学生什么策略是有用的，什么是无 用的。学生在标记重点或重读上每花一分钟，就相当于浪费了60秒的有效 学习时间。
正如本项研究的作者所说:教师将重点放在教授学生内容和批判性思 维技能上，而很少花时间教学生发展指导学习的有效方法和策略……教学 生使用这些方法不会占用教学内容太多时间，如果在多个内容领域持续教 授这些方法，学生就可以广泛地体验到它们对学习和班级成绩的影响，这 可能是有益的。
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