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| 編輯推薦： |
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作者从寻常细节里，发现动人的教育力量；从不被人关注的现象里，敏锐地挖掘出教育的精髓。字里行间都渗透着作者的敬业与赤诚，珍藏着作者的成长与幸福，这样的记录让我们看到了一个普通教育工作者的困惑与努力、愁绪和幸福。
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| 內容簡介： |
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这是一本充盈着深情与智慧的教育文集，书中有作者做班主任时的一些青涩思考和肤浅尝试，有做学校行政职务时对教育教学的一些思考和努力，也有做校长时在一些场合和师生们交流的讲话发言以及对学校管理的一些思考，更有从同事、同行的经验介绍或者专题讲座中的智慧整理。
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| 關於作者： |
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陆虎，男，1983年出生，重庆人氏，中共党员，毕业于陕西师范大学， 中学历史高级教师，中学校长，名师工作室主持人。先后在两所民办公助类私立学校（东华中学、光明中学，两所学校同期在校生人数都近两万）任教，从一线教师、班主任开始，历任级长、科长、年级主任、团委书记、思政处常务副主任（主持思政处工作）、教导处主任、校长助理、副校长等职，拥有丰富的大型学校管理经验和一线教育教学工作经验。陆虎推崇“发现教育”，提出“体验发现，幸福成长”的教育主张，并在学校管理和教育教学实践中取得了积极的办学效益和教育效果。
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| 目錄：
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目录
篇 家长里短班主任 1
班主任工作应该走向专业化3
班级的凝聚力从哪里来？7
班规制定与德育量化10
班集体活动的教育意义13
引爆你的小宇宙16
班主任要善于运用自己的眼睛19
钢铁是这样炼成的22
班级管理中的小组合作学习27
批评也是一门艺术32
特别的爱给特别的你35
“问题学生”的问题症结及其教育39
后进学生的教育转化42
让家委会成为班级管理的助手45
我是这样开家长会的49
如何进行有效的家校沟通53
学生未就餐数据的背后56
呵护春天的蓓蕾58
“忽悠”一下学生又何妨？62
如何上好一节班会课65
行走在发现德育的魅力之路上74
第二篇 嬉笑怒骂说教育79
我们应该走向何处？81
团队管理当铭记这四句话85
繁文冗会当休矣88
多元发展首先要多元评价92
三天监考日，颠覆十年观97
教育不能培养告密者100
从学生近视说开去103
我反对学生带手机入校105
爱国主义教育永不过时108
羞答答的性教育111
校园应当要“活”起来115
生活互助与学习合作120
让师生谈话成为学生的动力加速器123
不仅要教孩子学会赢，更要教孩子懂得输126
心育体系的建构与实施129
好课程才是核心竞争力133
什么样的课才是好课？136
如何有效开展集体备课活动139
公开课不是作秀课143
走向专业的听评课148
第三篇 话里话外有力量153
父爱如山，那是成长的标杆155
母爱是根，输送成长的养分161
同绘同心圆，共情共成长166
教育的前提是信任170
严抓习惯，静待花开175
我们该重点关注什么？181
你会聊天吗？185
搭建孩子学业关键期的合力平台190
悦纳·规划·守望194
“六心”助力学子成长198
升国旗，不仅仅是一种仪式200
生活互助，关爱传递，让幸福流淌202
培育校园精英，成就未来领袖204
传承国粹，真我风采208
青春如期而至，责任如影随形211
强大你自己213
阅读，让生命更加精彩215
改变，让可能发生218
抓作风，促学风，成未来221
十年潜心磨剑，六月谁与争锋？225
冲锋一百天，圆梦在中考228
激扬鸿鹄志，决胜光明顶232
疫情告诉了我们什么？235
毕业季，遇见好的自己！240
让记忆封存，让青春飞扬 // 243
愿你历尽千帆，归来仍是少年 // 247
八项工程助力学生多元发展252
德育工作要加强“四化”建设257
中考备考的“六度”262
勠力同心，砥砺前行，夺取中考的后胜利265
规划好自己的职业生涯270
一二三四五，当个好干部275
家国·我们，现在·未来280
后记：发现教育的美，做一个幸福的教育人284
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| 內容試閱：
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前言
发现，是一个充满了力量和魅力的词语。“发”，古字从“弓”，“循声而发”，本意是发射弓箭，强调的是人的主动打开、扩大。“现”，本义是打开玉璞见光彩，当作动词引申义为显示、显露。发现，指的就是客体向主体显示、显露，这种显示、显露是主体自觉主动促使客体呈现的过程。“发现”的英文是discover，其前缀dis-意为“分开”“去掉”，cover意为“遮盖”“掩蔽”，合起来就是“去掉遮盖或掩蔽”的意思，本质上有回归本源、还原本真之意。《现代汉语词典》解释为：经过研究、探索等，看到或找到前人没有看到的事物或规律。百度释义为，“是人类对于自我的内在、具体性的自然及其整体的认识或再创造。”总体来讲，“发现”就是通过主体的努力，找到客观存在的精神或物质，以及对这些客观存在的再创造。
从某种意义上讲，人类发展的历史，客观上就是一个发现的历史。
世界需要“发现”。
教育需要“发现”，教育更需要“被发现”。
发现教育，就是引导师生共同开发和利用自己的智慧潜力，发现施教者和受教者的积极因子，挖掘彼此的内在潜力，教学相长、共同成长。
孔子“不愤不启，不悱不发”的启发式教学以及“视其所以，观其所由，察其所安”的观察育人法，孟子“引而不发”“尽信书，不如无书”的培养学生主体意识和思辨意识的教育思想，都饱含了发现教育的深刻智慧。与孔孟的“启发式”相媲美的，是古希腊的“精神助产术”，如雅斯贝尔斯所说的，“苏格拉底从不给学生现成的答案，而是让学生自己通过探索去做结论”。
卢梭、斯宾塞等人倡导的“发现法”，杜威的“五步教学法”，对“发现法”教育思路进行了系统阐述。特别是布鲁纳在吸取了德国“格式塔”心理学理论和瑞士皮亚杰发展心理学理论之后，更明确地提出了“发现学习”理论。
维果斯基的“近发展区理论”认为，学生的发展水平有两种，一种是学生的现有水平，一种是学生的发展水平。可见，学生只有自我发现、自我成长，发现了自己，获得了知识，提升了能力，才能真正实现“教育即发现”的深刻内涵。诚如英国教育家怀特海在《教育的目的》一书中所说的，“学生是有血有肉的人，教育的目的就是为了激发和引导他们的自我发展之路”。
我认为，教育的本质就是：发现自己，认识自己，成为自己。
发现自己。“人是万物的尺度”，你必须首先对自己有清晰的认识，无论这种认识是被引导的还是主动发现的。发现你自己，认清自己所处的环境、所经历的年龄、所蕴含的潜能等。苏格拉底说：“未经省察的人生没有价值。”广告词说得好，只要你知道自己去哪儿，全世界都将为你让路。发现自己是认识自己和成为自己的先决条件。
认识自己。古希腊圣城德尔斐神殿上有一句著名箴言，“认识你自己”。认识自己，一方面意味着要走进自己的心灵深处，发现自己的特性与特长，同时又要跳出自我、反观自己，发现自己与外部存在之间的关系。认识自己，以及对自己的再认识的螺旋式上升的求知过程，就是教育。
成为自己。尼采在《成为你自己》中说：“谁也不能为你建造一座你必须踏着它渡过生命之河的桥，除你自己之外没有人能这么做。”发现自己和认识自己后，重要的，是成为更好的自己，独立思考、独立工作、独立生活、独立人格。爱因斯坦说，“学校的目标是培养独立思考和独立工作的人”。
诚如法国前总统萨科齐在《致教育者的一封信》中说的那样，“教育，就是试图调和两种不同的运动：一是帮助每个儿童找到自己的路；一是促使每个儿童走上人们所相信的真、善、美之路”。发现教育，就是基于对受教育主体的成长关键因子（潜能、优长、个性、特性）的发现而实施的教育。这种教育是开发性的，是启迪性的，是扬长性的，是鞭策性的。从学校管理层面来讲，实施发现教育，需要在教学、德育层面，需要在教师、学生角度，需要在课程、评价方面下功夫，去“发现”。
发现教学，打造“发现型”课堂模式。我们应该明确，“教育效果终究取决于个人完全自由的内在性的觉醒”的教育原理，我们应该懂得，“引导能发现、思考有发现、探索会发现、交流广发现、运用再发现”的教学思想，我们应该坚持，“观察、聆听、发问、探讨、质疑、思考、历练、创造”是发现学习的主要方法。教师要建构自己的课堂，丰富自己的教学设计，引导学生发现自己的潜能，发现学习的乐趣，发现知识的海洋，发现未来的力量。
发现德育，丰富“发现型”心育内涵。发现教育就是要践行“实践有发现，感悟即发现，探索能发现”的德育理念，引导学生在实践中去发现，在生活中去发现，在体验中去发现，发现真善美，直达自己的心灵深处，强大自己的内心力量，发现自己“向上、向善、向美、向远”的真我力量。发现型德育活动，应该紧密围绕生活体验的德育思路，在体验式的德育活动中，发现自己、找到自己、唤醒自己、成为自己。
发现课程，培育“发现型”课程体系。课程目标定位为，培养学生的“发现意识、发现能力、发现精神、发现素养”，在丰富有特色的课程体系中，发现自己、发现他人、发现自然、发现社会、发现未来。诺丁斯说：“现在的学校迫使所有学生学习同样的课程，使社会丧失了很多有价值的人。”发现型课程体系，就是要将国家课程、地方课程校本化，课程标准应该定位为“发现人的价值，发掘人的潜能，发展人的个性，发挥人的力量”，追求成体系的整合型、融合型、创新型课程内容。
发现教师，培育善于“发现”的教师。在以核心素养为课程抓手、多元发展为教育标志、学生主体地位日益彰显的背景下，发现教师、发展教师尤为重要。只有“被发现”的教师，方能善于去“发现”学生。如何“发现”教师？“发现”教师的什么？教师如何“发现”自己？这需要学校构建相关的评价体系、培训体系、课题研究。只有善于发现的教师，才能培养出善于发现的学生；只有善于发现的教师队伍，才能实现高质量的发现教育。
美国哲学家威尔·杜兰特说，“教育是一个逐步发现自己的无知的过程”。《学记》有说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”
让我们一起去发现！
让我们一起实践发现教育！
篇家长里短班主任
有人说，一个好校长就是一所好学校。这句话旨在说明，作为一所学校的掌舵者，拥有智慧和情怀的好校长，一定能够成就一所好学校，带领师生一起走向更好的未来。
我要说，一个好班主任成就一所好学校。学生不可能天天接触校长，校长也不可能日日躬耕一线教育学生。校长的教育思想和理念要靠老师、靠班主任实践在日常的教育教学工作中。
班主任的工作何其重要！
然而，班主任的工作又何其琐碎，何其繁重！
但是，能够从诸事琐碎、多事繁杂的事务性工作中抽身开来，有爱、有度、有法、有心地进行班级管理的班主任，才是一名合格、优秀的班主任。
真正的教育在于唤醒。好的教育就是爱和激励。在我十多年的班主任工作经历中，其实也一直在用自己的实际行动，践行着“发现教育”的内涵。那就是如何去唤醒学生的内在驱动力，如何去激发学生自我教育的热情与方法，如何去调动一切可以调动的积极因子。
本篇章收录的，是我在做班主任的过程中，一些班主任手记、一些班主任德育论文，还有一些是听取了同事、同行的经验介绍后写的心得体会。所有的文字，应该是我对班主任工作的粗浅理解和实践总结吧。
班主任工作应该走向专业化
——反思我的班主任工作经历
班主任是学校教师的骨干力量，一支强有力的高素质班主任队伍是学校教育教学工作得以落实的保证。班主任是个“准专业”，然而作为一名教师，他的身份位是学科教师，其次才是班主任。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中要求：“学校要完善班主任工作制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。”《教育学》对班主任工作这样进行描述：“班主任的基本职责是组织和培养良好的班集体，对全班每个学生的发展全面负责。”
然而，班主任工作的现状是什么呢？“目前大多数老师都是把‘教书’当成了主业，而把班主任工作作为一种‘副业’而存在的。”换句话说，学校的班主任都是一批临时被“点将”的“临时工’，而不是一批拥有专业知识和技能的专门人才。
班华教授在《班主任专业化的理论与实践》一书中指出，班主任专业化是教师专业化的一个特殊的方面。班主任专业的特殊性可以概括为两个方面：一是从教育劳动的性质看，主要是精神劳动，是与学生心灵沟通，促进其精神发展的精神活动；二是班主任有其特殊的教育操作系统即发展性班级教育系统。如何建立一支专业化的班主任队伍？如何让学校的班主任工作走向专业化？首先，应该明确的是，班主任专业化，并不意味工作岗位的专门化；而是意味着班主任工作是一门专门的学问，需要走专业化的成长之路：专业认同—专业发展—专业自觉—研究与写作（反思与成长）。
截至2020年从教15载，我做了11年的班主任，与4届学生一起走过了如梦似幻的青春岁月。个人也被评为学校优秀班主任、后进生教育转化先进个人、集团优秀班主任、东莞市优秀班主任、广东省优秀德育工作者等诸多荣誉，所带班级也长期获评优秀班级、文明班级、优胜班级等荣誉。更让人欣慰的是，我所带的学生积极向上、热爱生活、感恩励志，现在已经有近30名学生在清华、北大就读或毕业，还有许多学生就读或毕业于国内外知名高校，成为更好的自己。还有一大批毕业生，走向社会，他们遵纪守法，成为合格的公民，为社会贡献着自己应有的力量和价值。
回首自己的班主任工作经历以及成长历程，我认为有以下几点可以值得回味和分享。
一、源于对班主任工作的热爱
有的老师可能认为班主任工作事务烦琐、工作压力大，但我却非常热爱班主任工作。那种长时间与学生“腻歪”在一起，感受着他们的成长与进步，与他们一起去品味成长的喜怒哀乐、酸甜苦辣，为了班级荣誉一起拼搏呐喊的感觉，总让人回味。每每看到一个受益于自己教育的学生，改掉了身上的坏习惯，矫正了自己的一些狭隘的观念和认识，享受着学习生活、体验着人生成长，我觉得那就是我的幸福。看到一批批学生不断地成长、成熟、离开、高飞，我觉得那就是我作为班主任的荣耀和成就。当然，对班主任工作的热爱，本质上也是对学生的爱。唯有基于爱的教育，才能绽放美好。
二、源于对班主任工作艺术的学习和思考
客观上来讲，当我进入职业生涯时，我并没有接受过专业的班主任工作学习和培训（岗前培训太过短暂，没有实战训练，可以忽略不计）。如何让自己迅速适应并能够在班主任工作中做出成绩？学习就是不二法宝。首先是向身边的有经验的班主任学习，主动请教、积极模仿、不断总结；其次是向专家学习，从阅读中寻找班主任工作的智慧，比如魏书生的《班主任工作漫谈》，万玮的《班主任兵法》，闫学的《跟苏霍姆林斯基学做班主任》，《正面管教》系列、《第56号教室的奇迹》系列、《非暴力沟通》系列、《名师工程教育细节》系列丛书等。
三、源于对班主任工作的总结与提炼
波斯纳曾提出一个教师成长的简要公式：经验 反思=成长，并指出，“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制”。北京教育学院季苹教授也讲过：“教师专业发展的方式是有效专业能力和习惯的建构，包括长时间思考一个问题的专业能力和习惯；不断进行自我诊断的专业能力和习惯；不断进行学生调研的专业能力和习惯；不断进行嵌入式学习的专业能力和习惯。”在班主任工作中，我比较热爱写班主任日记，一部分发表在自己的网络博客上，一部分完善成为班主任论文参与学校的评比或发表在一些公开刊物上。
四、源于积极参加班主任能力大赛的磨砺
2010年，东莞市推出了班主任专业能力大赛，我当时所在的学校东华中学次报名参赛。我作为学校派出的位参赛选手，当时没有任何的备赛经验，也没有任何的导师指导，自己胡乱摸索着准备了一气。所幸的是，“首战用我，用我必胜”，我也以优异的成绩夺得了该项赛事的一等奖。此赛过后，无论是东莞市还是我所在的学校，都将班主任专业能力大赛当作提升班主任队伍专业素养的一项常规赛事。我也发生了巨大的角色转变，成了此项赛事的组织者、指导者、导师团、顾问团。在带领一批又一批选手参加这项赛事的准备过程中，我也在反复地思考和淬炼自己的班级管理心得。在不同的虚拟情境中进行班主任实战演练，帮助了参赛选手的同时，自己也在不断提高。
五、源于对学生的理解和共情
窦桂梅老师说：“我常常阅读名著……我也天天阅读孩子，我强烈地感受到自己便是在阅读和欣赏人类伟大的生命的杰作。”教育要想取得成功、达到预期效果，不能缺少理解。班主任就是要与学生相互发现、相互理解、相互激励、相互感悟、相互涌动、相互创造、共同发展、共同成长、共同收获。由于成人世界与儿童世界不同，学会理解又谈何容易？要相互理解就应当学会尊重，学会与学生平等交往，相互袒露胸怀，相互发现，相互促进。学会理解，就要如李吉林老师说的“用儿童的眼睛看世界”，学会换位思考，学会将心比心，这样才能懂得学生，走进学生心灵，从而让学生走近自己、懂得自己、发现自己。要尊重所有学生，包括学习困难的学生、有明显弱点的学生、身心有某种“缺陷”的学生。学会关心和理解学生，学会尊重学生、发现学生、欣赏学生，去感受尊重和发现的美好。
班主任更应把做人的教育放在位。对于班主任专业化而言，修养比知识重要，人品比成绩更重要。班主任所从事的是以德育德、以心育心、以人格育人格、用灵魂影响灵魂的精神劳动。精神关怀是班主任应有的重要品质。
有人说，没有当过班主任的教师生涯，是不完整的教师生涯。班主任工作是一种职业，是一种事业，是一种情怀，是一种追求，是一种信仰。在新课程理念和教师专业化发展的背景下，班主任工作也必须走向专业化，由教师“副业”向“主业”转化，做专业的班主任，做幸福的班主任。因为只有专业才能成就“专业”，只有幸福的班主任才能培养出幸福的学生。既然我们选择了班主任这个职业，那就是选择了一份责任，一份辛苦，一种付出，一种收获，我们就应该用信念去点燃它，用青春去浇灌它，用生命去热爱它。
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