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| 編輯推薦： |
研究表明，要想让“课程标准”中的核心概念落地，就要构建单元视域下的概念教学范式，为教师教学提供具体的策略方法。针对此类情况，本书对小学科学概念教学的策略进行了研究，通过单元视域下挑战性任务设计、结构性问题设计、进阶性思维能力提升等策略，为教师提供概念建构的具体路径方法。
本书力图解决教师日常教学中存在的困惑，为当下小学科学教师开展单元视域下的概念教学提出具体的策略方法，可操作、可借鉴，可应用性较强。
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| 內容簡介： |
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本书共分为七章。第一章介绍了区域推进概念教学的研究背景，概念教学的理论基础。第二章具体介绍了单元大概念解读的策略、单元教材分析策略，并对单元视域下的课时概念进行解析。第三章介绍了如何创设单元以及单元视域下课时教学的真实生活情境。第四章提供了单元视域下挑战性任务设计、结构性问题设计、进阶性思维能力提升等策略。第五章从概念巩固内化以及迁移应用两方面，为教师提供具体的方法。第六章从开发观课量表、基于观课量表改进教学两方面对如何收集证据、基于证据做出教学改进进行了具体策略阐述。第七章不但为教师呈现了单元教学方案设计的具体路径，还呈现了指向物质科学领域、指向技术与工程领域两个单元教学方案样例。
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| 關於作者： |
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邹萍萍，山东省威海经济技术开发区教育教学研究中心科研室主任兼小学科学教研员。山东省特级教师，威海市教学能手，威海市小学科学学科带头人，威海市科研工作先进个人；参与研究的教学成果荣获山东省教学成果一等奖、威海市首届教学成果特等奖；执教的多节小学科学优质课荣获山东省一等奖、威海市一等奖；参与编写多本教育著作，40余篇文章在省级期刊中发表。
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| 目錄：
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第一章 小学科学概念教学的区域研究综述..............................................001
第一节 小学科学概念教学的研究背景..............................................002
第二节 小学科学概念教学的研究现状..............................................005
第三节 小学科学概念教学的区域研究历程......................................007
第四节 有效开展校本教研活动的区域经验......................................015
第二章 小学科学单元大概念解读策略......................................................037
第一节 单元大概念提取策略..............................................................037
第二节 单元视域下教材分析策略......................................................042
第三节 单元视域下课时教学概念解构..............................................057
第三章 单元视域下小学科学概念引入策略..............................................062
第一节 单元真实情境创设策略..........................................................062
第二节 单元视域下概念引入策略......................................................075
第四章 单元视域下小学科学概念建构策略..............................................083
第一节 单元视域下挑战性任务设计策略..........................................083
第二节 单元视域下结构性问题设计策略..........................................089
第三节 进阶性思维能力提升策略......................................................093
第四节 促进概念建构的学习工具设计策略......................................104
第五节 促进概念建构的评价量规的开发与使用策略...................... 116
第六节 促进概念建构的课程资源开发策略......................................121
第五章 单元视域下小学科学概念迁移应用策略......................................130
第一节 单元概念巩固内化策略..........................................................130
第二节 单元视域下概念迁移应用策略..............................................134
第六章 单元视域下小学科学概念教学改进策略......................................136
第一节 观课量表开发策略..................................................................136
第二节 基于观课量表改进课堂教学策略..........................................144
第七章 小学科学单元教学方案设计策略..................................................150
第一节 单元教学方案设计策略..........................................................150
第二节 单元教学方案样例..................................................................157
参考文献..........................................................................................................168
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| 內容試閱：
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近十年，我区在区域整体推动“基于课程标准的‘教—学—评一致性’”项目研究，以此为抓手撬动区域课程教学改革，推动区域教育教学高质量发展。而我，就是在这项改革如火如荼开展的大潮中，于2018年走进了区教研中心，成为一名小学科学教研员。虽然此前全区已经在进行着基于课程标准教学的“专项”实践探索，比如教学目标研制、评价设计研究、学历案探索等，但是主要参与的还是语文、数学等大学科。对于小学科学学科，虽然我区特别重视教师队伍建设，要求各学校配备专职科学教师，但是由于学科的特殊性，导致没有真正意义上的专职科学教师；再加上每所学校专职科学教师也就一两人，形不成研究的氛围与力量……因此，这样一个在当时比较“薄弱”的学科，只在基于课程标准教学的“外围”徘徊。
其实，《小学科学课程标准》（2017年）（以下简称《课程标准（2017）》）颁布，以18个核心概念架构起科学课程的主要内容框架，即要求小学科学教师要围绕核心概念组织教学。为了带领全区科学教师基于课程标准围绕核心概念组织教学，进而培养学生的科学核心素养，2019年初我们邀请到了北京教育科学研究院、北京市特级教师彭香教授，为全区小学科学教师做了《浅谈小学科学课程的概念、教学及其评价》讲座，彭香教授的讲座让我清晰地捕捉到当下国内国际小学科学学科的研究方向，那就是基于课程标准的概念教学，而这个概念教学的核心一定是指向学生的思维发展。于是正式提出，我区小学科学学科以“指向思维发展的概念教学”作为研究主抓手，以此撬动学科课堂教学改革，确保课程标准落地。
面对我区小学科学教师队伍现状，如何引领这样一支队伍走上概念教学的研究之路？2019年初，在亮出区域学科研究主抓手后，面向全区小学科学教师，采用双向选择的方式组建了经区小学科学学科研究工作室，旨在集全区科学骨干教师的力量率先蹚路，提炼路径，总结经验，引领辐射，进而带动全区科学教师开展基于课程标准的概念教学。几年来，我们置于单元的视域，经历了“充分挖掘概念教学存在的突出问题—基于问题不断地寻找解决的策略—应用解决策略再发现问—再探寻新的解决策略”这样一个闭环式的研究过程，不断地将概念教学研究推向深入。当然，在这个研究的过程中，我们会定期邀请省内外知名学科专家入区进行指导，比如2021年秋我们邀请到了山东省小学科学学科教研员、国家二级研究员卢巍主任入区对我们研究的阶段性成果进行把脉、诊断与指导，确保我们的研究始终规范、科学以及专业。
2022年4月，《义务教育科学课程标准》（2022年）（以下简称《课程标准（2022）》）正式颁布，在《课程标准（2017）》的基础上突出了核心素养导向下的教学，明确提出了科学学科四大核心素养，并指出科学思维是核心；凝练出了13个学科核心概念，形成科学课程的主要内容；首次增加4个跨学科概念，横向连接13个学科核心概念，使科学课程内容成为系统、综合的整体……面对新的《课程标准（2022）》，我们在已有基于课程标准的概念教学的研究基础上，继续边研究、边探索、边梳理、边反思。随着研究的深入，我们越来越感觉到要想让课程标准中的核心概念落地，只依靠单元视域下零散的、点上的研究远远不够，而是需要构建单元视域下概念教学范式，并提供具体的策略方法，让学科教师在范式的前提下理解概念教学、践行概念教学，于是就有了本书的内容。
本书共分为七章。第一章“小学科学概念教学的区域研究综述”，介绍了区域推进概念教学的研究背景，概念教学的理论基础，展示了区域概念教学的实践历程以及有效开展校本教研活动的区域经验。第二章“小学科学单元大概念解读策略”，具体介绍了单元大概念解读的策略、单元教材分析策略，并对单元视域下的课时概念进行解析，让教师能够站在单元的视角理解概念。第三
章“单元视域下小学科学概念引入策略”，介绍了如何创设单元以及单元视域下课时教学的真实生活情境，以激起学生在“特定情境”中解决问题的欲望。第四章“单元视域下小学科学概念建构策略”，通过提供单元视域下挑战性任务设计、结构性问题设计、进阶性思维能力提升、学习工具开发、评价量规开发与使用以及课程资源开发等策略，为教师提供概念建构的具体路径方法，便于教师借鉴使用。第五章“单元视域下小学科学概念迁移应用策略”，从概念巩固内化以及迁移应用两方面，为教师提供具体的策略方法，以加深学生对概念的理解与建构。第六章“单元视域下小学科学概念教学改进策略”，从开发观课量表、基于观课量表改进教学两方面对如何收集证据、基于证据做出教学改进进行了具体策略阐述。第七章“小学科学单元教学方案设计策略”，不但为教师呈现了单元教学方案设计的具体路径，还呈现了指向物质科学领域、指向技术与工程领域两个单元教学方案样例，便于一线教师进一步领悟单元教学方案含有的要素、各要素的特点以及意义等。
本书力图解决教师日常教学中存在的这样一些困惑：知道要以单元大概念统领单元教学，但是不知道怎么确立单元大概念；知道要通过教材纵向、横向分析寻找单元之间的关联，但是不知道具体要分析哪些方面，分析到什么程度；知道要创设真实的生活情境引入概念，但不知道创设什么样的生活情境更合适；知道要引领学生建构科学概念，但是不知道从哪些方面入手、运用哪些策略建构；知道概念建构后要引领学生迁移应用概念，但不知道从哪些角度迁移；知道教学改进是教学必不可少的一部分，但是不知道基于什么改进、如何有效改进；知道单元视域下的教学首先要撰写单元教学方案，但不知道一份科学的单元教学方案应该做成什么样、如何研制等。以上都是当下小学科学教师开展单元视域下的概念教学急需的具体策略方法，可操作、可借鉴，可应用性强。本书的写作与出版得到了多方力量的支持与成就，在此感谢山东省小学科学齐鲁大讲堂的一路引领，感谢威海市小学科学学科课程教学改革的浓厚氛围，感谢我区基于课程标准教学的浸润式课改环境，感谢小学科学工作室核心成员的勇于拓荒、艰辛摸索，感谢在单元视域下概念教学实践研究之路上辛勤耕耘的所有科学教师。当然，单元视域下小学科学概念教学是项专业性、科学性极强的学术研究活动，限于研究水平与撰写时间所限，书中难免会存在错误和不当之处，敬请读者批评指正。
研究是无止境的，研究永远在路上，威海经济技术开发区小学科学单元视域下概念教学研究，将以此为新的契机、新的起点，“向青草更青处漫溯”。
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