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| 編輯推薦： |
1、一本为学校教师、管理者、校长赋能的“管理之书”。
2、美国成百上千所中小学提高中层执行力的实用指南。
3、教师领导力与校长管理双领域专家托德·威特克尔杰弗里·佐尔携手之作。
4、31个简单高效的指导性学校管理策略，为美国成百上千所中小学应用，已被证实可以快速提高中层执行力，有效推进建设卓越学校。
5、可供学校教师、管理者、校长参考，快速提升其执行力、沟通力、思考力、协调力、观察力。
6、无论就职小学还是中学，任何处于一线基层教师与领导之间的中层都会从中学会如何有效应对职业倦怠，努力干出实绩，唤醒教育激情，成为一名高效的，推动学校进取发展的好中层！
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| 內容簡介： |
这是一本实用的学校管理指南！
在本书中，美国教育家托德和杰弗里入木三分地阐述了优秀学校中层的共同之处以及他们为学校成功所作出的杰出贡献。本书围绕教育的四大核心要素——沟通、观察、人际关系和期望，为学校中层提供了31条简单、高效、立竿见影的管理策略。本书分享的每一条策略几乎都在全世界各地的学校实施过，并取得了显著成果。
无论在小学、初中还是高中工作，无论身处城镇还是乡村，任何学校中层，甚至是教师和校长，都能从这本书中获得快速提升能力的技巧和成就优秀学校的强大动力。
你将收获卓有成效的中层管理策略：
重视并提升教师出勤率
让每位老师都清楚每周的工作安排
举办创意入职活动，向新教师传达期望
建立完善的教师评估体系
创造服务型学习的机会
……
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| 關於作者： |
托德·威特克尔博士，是教师激励机制、教师领导力及校长管理领域的专家，他的教育理念能引发众多教育者的共鸣。托德撰写了众多教育类图书，其中包括《从优秀教师到卓越教师》《改善学生课堂表现的50个方法》《你的年：新教师如何生存和发展》等。
杰弗里·佐尔博士是美国优秀校长，现任伊利诺伊州迪尔菲尔德市109学区分管教学的助理督学。进入学校管理部门之前，杰弗里在佐治亚州担任教师和教练多年。杰弗里还教授研究生课程，包括评估、研究和项目评价。他是许多书籍的作者/合著者，包括《“互联网 ”时代，如何做一名成长型教师》《每一位教师都是领导者：重新定义教学领导力》等。杰弗里是“连接教育”的总裁，该组织专门从事教育会议、专业学习和咨询辅导。
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| 目錄：
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章 关注教育核心的价值
学校中层的行动必须具有影响力
如何促进学校的持久成功
学校中层成功的关键：以人为本
提高学校中层执行力的四个核心要素
第二章 沟通
如何进行有效沟通
高效的沟通能为学校创造更大的成果
策略1：备忘录——让每位老师都清楚每周的工作安排
策略2：清晰客观地向学生与家长传达好消息和坏消息
策略3：建立定期交流制度
策略4：督促教师给家长发送每周通讯
策略5：定期告知家长学校的重大活动
小结：学校必须建立高效的交流途径
第三章 观察
从观察获得成功的经验
观察带来立竿见影的改变
策略6：让教师之间相互观察，增强监管力度
策略7：组织教学小组参观教师课堂，提高教学质量
策略8：高频率地出现在公众视野中，增大积极影响
策略9：在学生上学和放学时问候和观察学生
策略10：为教师创造更多观摩其他教室的机会
策略11：参观其他学校，学习高效的治学方法
策略12：积极吸引实习教师，为学校注入新动力
策略13：建立完善的教师评估体系
策略14：追踪计划的实施情况，及时调整和改善计划
小结：抓住观察的核心价值，确保所有人都获得业绩
第四章 人际关系
人际关系直接影响学校成功
建立良好的人际关系是中层的首要工作
策略15：给教职工家庭寄送贺卡
策略16：给每个人为同事喝彩的机会
策略17：教职工大会结束前为教师颁奖
策略18：创造服务型学习的机会
策略19：表达赞赏的五个关键原则
策略20：创建关爱文化
策略21：使用人性化措辞，发挥积极影响力
策略22：尊重学校里的每一个人
小结：在学生、老师和家长之间建立平等合作的人际关系
第五章 期望
高期望会带来高水平的学业成绩
帮助学生树立期望——给学生的好礼物
策略23：举办创意入职活动，向新教师传达期望
策略24：对所有老师都充满期待
策略25：清晰明确地向学生表达期望
策略26：“无零分”策略——相信每位学生都能完成作业
策略27：让传递爱心成为校园文化的一部分
策略28：鼓励老师相互合作
策略29：教师职业发展会议
策略30：重视并提升教师出勤率
策略31：了解老师对学生的期望
小结：高期望促进学生、老师和学校的成功
第六章 全神贯注成就优秀学校
可以成功复制的经验
积极主动地帮助学生走向成功
结语：用心对待学校里的每一个人，铸就卓越学校
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| 內容試閱：
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许多年前，托马斯·杰斐逊明智地说过：“在风格方面，可以随波逐流；但在原则方面，则要坚如磐石。”现如今，这个忠告，尤其是对于那些教育领域的人来说仍然适用，因为风格问题似乎有时会妨碍合理的教育原则。总体而言，我们在各级教育体系中也已经积累了50 多年的经验。近年来，我们已经看到许多“风格问题”大张旗鼓地进入了学校，在一到两年后又给新的潮流让路。尽管多年来我们已经接受了许多风格上的变化，哪怕是微细的变化我们也需要调整传统做法，但是我们仍然自始至终地坚持我们的核心信念和原则。在我们职业生涯的早期，每个人都已意识到教育项目会转瞬即逝。其中一些项目效果似乎非常不错，而另一些项目则似乎不太成功。私下里我们总感觉，项目成功的可变因素与其说取决于项目本身，不如说取决于负责实施项目的人。这个观察产生了托德常被引用的观点：“是人，而不是项目本身”起着重要的作用。 尽管这些项目经常会改变，那些必须完成这些项目的人（即老师和学校管理者）一般情况下都没有改变，他们每年——似乎是周期性地——对项目的提议进行调整。尽管在一连串稳定的变化中启动项目让人感到沮丧，但是我们都能在这些情况下“跟随潮流”。我们这么做能获得成功的部分原因是，我们坚定不移地遵循我们的核心原则，无论周围发生了什么变化，我们都不断地提醒自己什么才是真正重要的。
在早期出版的书籍中，托德阐明了每位老师和学校管理者明确核心价值的重要性，这对于任何一个教育工作者获得成功都是至关重要的。
作为一个学校中层管理者，我们真正关注的应该是重要的核心价值，这不仅是为了生存，而且是为了发展。我们必须依靠我们的核心原则以看清当今潮流的变化。我们意识到阅读这本书的每位学校管理人员都是一个独特的个体，在独特的学校工作，面临各种各样的挑战和奖励。我们每天都要面临许多重复的选择。我们的教育原则在我们面临应接不暇的挑战和艰难抉择时，都能够给予我们指导。无论你在小学、初中，还是高中工作，无论你身处城镇还是乡村，你们每一个人每一天都会面临一些艰巨的任务。所以我们再一次鼓励你进行反思，明确你的教育理念的核心是什么。作为一个学校中层，是什么构成了你的本质？我们坚持认为，尽管优秀教育者在很多方面都不同，但他们有几个核心原则是共同的，这些核心原则促成了学校整体的成功。
除了创造一系列我们坚守的核心原则来指引我们克服种种变化和冲突，我们也必须将这些原则公开定期地和他人分享。教师们必须和他们的学生、学生家长、同事和学校管理人员分享。同样，学校中层也必须和学校里的每一个人分享他们的核心原则，尤其是学校里的每一位老师（我们所说的老师包括学校里所有与学生接触的成年人，因为有接触就有教育。食堂工人、管理人员、教学秘书每天也能使我们的学生受益匪浅）。近些年来，对于各种各样的话题虽然我们又著书又作报告，但我们在以前的项目合作中发现，我们都具有四个特别核心的原则。在我们与全球成千上万的教师和学校领导合作的时候，我们开始意识到，他们中的佼佼者也在他们的课堂里甚至学校里强调这些原则。我们开始讨论每一个原则对于我们的重要性，四个原则中的每一个对于我们参与的风险项目的成功起着怎样至关重要的作用，以及这些原则中的某一个或者多个原则是如何在未成功项目中被忽视的。
这些讨论就引发了这本书所包含的观点。当我们继续回到阐明这些我们共同坚持的核心原则这个主题时，我们也发现这四个核心原则的缩写恰巧和“核心”（core）这个词本身是一样的，我们用首字母缩略词C.O.R.E.来表示教师和学校领导成功的四大重要的持久原则，即沟通（Communication）、观察（Observation）、人际关系（Relationships）和期望（Expectations）。我们把这其中的每一个与各级教育相关的要素看作“原则问题”。就像杰斐逊建议的那样，我们将继续坚定不移地强化我们与那些与简单而有效的原则相关的信念，以确保我们的行动目的明确。
提高学校中层执行力的四个核心要素
可能有成百上千的因素导致我们学校取得成功，或者遭遇失败。差异化、学习评估、专业学习共同体、指导和引导、标准化分级和报告、标准化的单元设计、涵盖特殊教育生，这些只是近教育流行词的一部分，这些词恰好被一致认为是提升我们学校的有效方法。更宏观地讲，沟通、观察、人际关系和期望这四个核心原则对学校成功更为关键。
因为如果上述学校项目想要获得成功的话，这些原则都是必要的，必须有的放矢、坚持不懈地贯彻实施。学校教育者只有遵循这四个关键原则，提升学校的项目才会取得成功。
在本书后面的章节里，我们将为那些对提高他们在这四个主要教育方面技巧感兴趣，以及对改进他们履行责任的行为感兴趣的学校中层提供具体的步骤。我们这本书分享的每个策略都是已经在全国小学、中学、高中成功实施过的。这些观点的之处也许就在于简单，我们都有能力去实施。这些策略在任何学校、任何班级都能立即实施。
普通学校中层和模范学校中层的区别就在于，模范学校中层不仅认可这些策略，还会将之付诸行动。
策略9：在学生上学和放学时问候和观察学生
学校中层想要通过出现在公众视线里以了解更多学校里发生的事情，一个具体的方法就是在学生上学和放学的时候经常跟他们打招呼。这是一天中十分重要的时刻，因为这个时刻为一天学习的开始和结束奠定了基调。一学年有180天，那么我们一年下来就有360次机会观察学生上学和放学。通过这些观察，我们可以了解很多事情，可以积极地扭转潜在的问题，促进学习，确保一个安全有序的学习环境，与学生和同事进行相互交流。想要通过这种方式卓有成效地积极影响学校，关键就在于持之以恒。我们认识的一个校长在他的学校确立了一个目标：每一个孩子在进入教室之前可以受到3位充满关切的成年人的温暖问候。我们必须抓住孩子们上学和放学的360次机会，保证到场360次。
我们建议，当学生每天到校的时候，至少有一个学校中层或者老师就站在学生坐私家车、公交车或步行到达的地点。我们要设立这样一个目标，那就是中层或者教师和每位进入学校的学生口头打招呼、握手，祝他们一天过得愉快，问问周末过得如何，或者把他们拉到身边，鼓励他们把握好今天。
除了与每位同学打招呼以外，在他们到校的时候我们还要仔细地观察他们，对于我们发现的潜在问题要及时解决。如在学生踏进教室之前，就是及时解决学生着装规范问题的好时机。此外，我们可能会注意到某个不愿上学的孩子不带书包或学习资料，我们可以立即把他们拉到身边，叮嘱他们要在家里完成作业，做好充分准备再来上学。在每天结束的时候，我们也要做同样的事情。在孩子们离校的时候也要监督他们，祝每位同学度过一个愉快的下午，再和那些在行为上和学业上需要提醒的学生或需要特别鼓励的学生进行简单的交谈。我们发现以这种方式与学生建立关系且坚持下去，可以改进他们的态度和学业成绩。那些认识我们并且知道我们每天上下午注视着他们和他们打招呼的学生通常会对我们的出现和友好监督表示尊重。甚至那些不愿学习或表现不好的学生知道我们在那里，注视着他们，每天上学、放学都跟他们每个人说话，他们都会尽力让自己表现好一些。
每天上学、放学的时候，除了安排老师和中层人员在外面与学生打招呼，如果在学生早晨进教室或者下午从教室出来的时候，安排教职员工站在公共区域和走廊也是很有好处的。后，我们通过安排老师站在教室外，观察每位学生并跟他们打招呼，从而完成上午和下午的观察工作。老师的微笑和一句鼓励的话都会极大地影响到学生们的上课状态。那些说自己一直都在忙于制订计划而没有时间站到走廊里去的老师未能意识到这种形式的观察其实是计划中更重要的组成部分。当我们观察学生进入教室的时候，我们可以观察到他们的仪表、态度、表情、上课准备情况、精神面貌——所有这些因素在我们对下一步的学习做计划时，都应该考虑进去。
多年来，托德与我们分享他的个人目标：创造一种“关爱真酷”的校园文化。在每天上学、放学的时候，我们担负起站在那儿跟学生打招呼的责任，以此表示我们对学生的关爱。
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