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| 編輯推薦： |
中国班集体建设研究珍贵的史料集
中国班集体建设研究科学实践的典范集
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| 內容簡介： |
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通过全国中小学班集体研究中心常务副主任唐云增老师的口述及其他相关资料（研究者的文章、各界会议的纪要、各地教育实践的报告、政府文件、协议，等等），全面记述了全国班集体建设研究工作从1983年到2013年这30年的发展过程。对全国班集体建设研究30年的工作事迹与研究成果的梳理和汇编，具有理论与实践的双重意义，既为以后从事班集体建设研究的工作者提供理论依据和史实资料，也为一线班主任和德育工作者提供班集体建设的实践指导。
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| 關於作者： |
唐云增，中国基础教育班集体建设专家，中国教育学会班主任专业委员会名誉主任，中国少先队工作学会基础理论专业委员会副主任，江苏省少年儿童研究会名誉副会长，江苏省班队集体建设专业委员会名誉主任。1983年4月首先提出开展全国性班集体建设理论研究，从此坚持三十余年，把整个心灵献给了“班集体建设”，和全国广大班集体建设实践者和研究者一起，共同构建了我国中小学班集体建设理论体系。
已出版《学校班集体建设辞典》《中小学班集体建设经验全书》《让每一位班主任都学会建设班集体系列丛书》《班主任专业化读本》《少先队辅导员专业化的理论与实践》《魏书生教育思想图文详解》等16部著作。
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| 目錄：
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第一篇 班集体建设研究的探索
一、班集体建设研究的提出
二、班集体建设研究宝贵的第一步
三、科学实践是班集体建设成功的基石
四、良好班集体建设的功能
五、学生健康成长的最优化环境
六、在班集体中发展学生的个性
七、“班集体建设与课堂教学”的教育实验
八、认识优秀班集体的结构要素
九、探索优秀班集体的形成过程
十、班集体建设的操作程序
十一、建构班集体发展水平评估模型
十二、优化教育载体的“四定”
十三、重新确认班主任工作价值
十四、班主任是学生的精神关怀者
十五、区域推进班集体建设的有效策略
十六、中国与苏霍姆林斯基故乡的交往使者
十七、建设优秀班集体的五项系列法
十八、探索优秀班集体建设的规律
十九、班集体建设与班主任素质提高
二十、一生一世界 一班一天堂
二十一、职业学校班主任的7 项修炼
第二篇 班集体建设研究的发展
一、找寻协作研究之路
——第一届全国班集体建设理论研讨会
二、高等院校与一线学校的碰撞研讨
——第二届全国班集体建设理论研讨会
三、让每一位班主任学会建设班集体
——第三届全国班集体建设理论研讨会
四、班集体建设不能游离于课堂教学
——第四届全国班集体建设理论研讨会
五、让学生成为现代班集体建设的主人
——第五届全国班集体建设理论研讨会
六、班集体建设的激励机制的研究
——第六届全国班集体建设理论研讨会
七、班集体建设与教育现代化
——第七届全国班集体建设理论研讨会
八、班集体建设与素质教育
——第八届全国班集体建设理论研讨会
九、班集体建设中的心育之“道”
——第九届全国班集体建设理论研讨会
十、班集体——学生个性发展的沃土
——第十届全国班集体建设理论研讨会
十一、“班主任专业化”命题的提出
——第十一届全国班集体建设理论研讨会
十二、班主任专业化建设的脚步
——第十二届全国班集体建设理论研讨会
十三、新课改理念对班集体建设的引领
——第十三届全国班集体建设理论研讨会
十四、班集体建设与学生创新精神培养的研究
——第十四届全国班集体建设理论研讨会
十五、彰显人文关怀 共创精神家园
——第十五届全国班集体建设理论研讨会
十六、班级教育操作系统研究初探
——第十六届全国班集体建设理论研讨会
十七、班级教育操作系统再探
——第十七届全国班集体建设理论研讨会
十八、班级教育中的问题研究
——第十八届全国班集体建设理论研讨会
十九、养成民主科学建设班集体的习惯
——第十九届全国班集体建设理论研讨会
二十、班集体建设与集体主义教育
——第二十届全国班集体建设理论研讨会
二十一、班主任职业生涯规划与专业发展
——第二十一届全国班集体建设理论研讨会
二十二、积极心理学促进班主任专业自觉
——第二十二届全国班集体建设理论研讨会
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| 內容試閱：
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二、班集体建设研究宝贵的第一步
张：唐老师，咱们每次讨论到无锡市教育局班集体建设研究在全国班集体建设研究中的作用问题，您总是强调“无锡市教育局立了头功”。这其中肯定有不少故事，今天您就帮我解解惑吧！
唐：的确是这样。回想我1983 年4 月初参加完全国少年研究规划会议，带着大会决定将“优秀班集体建设研究”列为研究课题的喜讯，向无锡市教育局领导汇报的时候，无锡市教育局就将这一课题列入了无锡市开创德育工作新局面工作计划，并立即采取一系列措施，率先将优秀班集体建设研究根植于太湖之畔，而后逐步影响全国。此后，无锡市教育局、无锡市教研室、无锡市教科所等教育机构多有变动，领导几次变更，但30 年来，无锡市始终牢牢抓住了“优秀班集体建设研究”这一备受关注的时代命题，而且让“优秀班集体建设研究”在改革开放中不断接受时代的磨砺而愈见创新，这值得被大家传颂。所以，我建议将无锡市教育局1987 年4 月发表在《江苏教育（中学版）》上的《班集体建设课题的研究和实践》一文收录到本书，让“优秀班集体建设研究”铭记。
班集体建设的实践和理论表明，现代教育班集体已不是传统教育意义上的教学集体，而是一个以社会化学习为中心的教育、教学、管理三位一体的教育主体。班集体建设是当代教育改革中一个教育、教学、管理诸多因素交互作用的综合课题。
抓好班集体建设，是现代学校教学组织结构改革的需要，是培养德智体美劳全面发展的社会主义现代化建设人才的需要。
1983 年以来，我们认真抓了班集体建设这一研究课题，并且由此出发，探索学校教育、教学、管理整体改革的综合教育实验的目标和方法。
（一）总结经验，探索规律，提出班集体建设的理论假说
班集体建设的课题研究，面临着教学组织结构、教育体系、管理模式等重大的理论和实践问题。我们感到，课题研究需要一个新的教育理论假说。这从哪里来？我们一方面总结班主任创建班集体的先进经验，另一方面学习和研究了国内外教育学、学校管理学、社会心理学和集体教育学的研究成果，然后，运用这些实践经验和理论成果，围绕班集体的要素、结构、形成过程、功能等问题，粗略地构筑了班集体建设的理论框架，并以此作为课题研究的教育假说，制订课题研究计划。
（二）组织“志愿兵”，选点实验，验证和完善班集体基本理论
教育假说可以作为课题研究的起点，但必须运用严格的科研方法，在教育实验中经受验证，并进而不断丰富和完善。1983 年，我们在梨庄初中、十二中、一中、河埒初中4 所学校5 个班开始了班集体建设的教育实验；1984 年，选点实验普及到了市区各中学。市区977 个班级中，试点班有251 个，占25.7%。1985 年，我们又将实验班从市区扩展到县区，从中学扩展到小学、幼儿园、中师及教育学院大专班。在教育实验中，我们热忱地鼓励一些同志当教育科研的“志愿兵”，并对实验班的班主任及有关领导干部进行理论上的指导和科研方法上的训练。我们采用“教育科研方法系列讲座”“信息发布会”“理论研讨会”“经验交流会”“测试现场观摩会”等形式，有计划地培训实验班的班主任和科研骨干，使实验过程成为提高教师科研素质、能力的过程。通过教育实验的筛选、验证和修正，我们在班集体的“结构、功能”“形成过程”“方法、原则”“验收标准及方法”等方面取得了一些理论研究成果（这些成果将在后面分章节进行阐述，此处则不展开叙述），同时，又在教育实验中锻炼和培养了一支有理论素养、懂科研方法，有一定研究素质和能力的班主任和兼职科研员队伍。
（三）定期测试，反馈矫正，逐步形成班集体测定验收的标准和方法
在班集体建设的课题研究中，我们按照实验计划，采用比较严格的科学方法，定期到实验班进行测试分析，注重资料数据的分析、处理和积累工作。在反复测试的基础上，我们把班集体的目标、组织机构、人际关系、舆论、纪律等结构要素和班集体的教育质量、个性发展水平、自我管理程度等功能要素，组成反映班集体发展水平的测定标准（具体内容详见本篇的“建构班集体发展水平评估模型” 一节）。1984 年1 月，我们采用问卷、班主任汇报、科任教师评估、测试性班会、调阅各种资料、与学生谈话、观察、听课、考察人员评议、领导鉴定等方法，对梨庄初中的一个班进行了验收，摸索出一条班集体验收测定的路子，并在面上推广，在推广中进一步完善。
（四）深入实验，更新理论，不断开拓班集体建设课题研究的深度和广度
1983 年以来，我们在班集体建设课题研究上，坚持在理论和实践的有机结合上开拓广度和深度。在教育科研的实践中，我们一方面有计划地、积极地、慎重地扩展实验班；另一方面，又采用“普及班集体基本理论”“推广全国优秀班主任钱德仁科学地创建班集体的先进经验”等方法，把探索性的教育实验转化为验证性和开发性的教育改革实践，使班集体建设的科研成果转化为“生产力”。与此同时，我们还注重在教育实践中探索、更新和发展教育理论。我们先后召开了4 次班集体建设理论研讨会，提交会议交流的专题论文、调查报告共190 多篇，选编出版了班集体建设专题论文集两期，其中在全国、省级刊物公开发表的专题论文十几篇，内容包括提出理论假说，制定班集体测定标准和方法，提出现代教育班集体的科学概念，与教学过程最优化同步发展，与学生个性发展的关系等。目前，现代教育班集体建设专题的研究，正在上级领导的关怀下深入开展。我们的研究工作远景目标是：班集体条件标准化，教育活动系列化，验收方法科学化，为建立班集体建设的理论体系做出应有的贡献。
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