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| 內容簡介： |
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《教师作为知识分子：通向知性人生的角色重塑》直面当下教师究竟是谁教师是不是知识分子教师成为知识分子何以可能等一系列歧异纷争，以教师作为人这个退无可退的底色为原点，以教师作为知识人这个赖以立身的角色为基底，展开教师作为知识分子的可能性、必要性与实践性研究，旨在对既往的教师角色展开一次论述清思。对未来的教师形象展开一次前瞻构想，以期为当下基础教育课程改革再出发、为课程改革中教师角色再定位提供新的视角与镜鉴。《教师作为知识分子：通向知性人生的角色重塑》既有益于从事课程与教学论、教师教育研究的学界同深化教师角色理论探索，也有益于启发身为知识分子的一线教师开展实践反思与角色体认。
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| 目錄：
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第一章 教师作为知识分子：通向知性人生的角色检视
一、问题缘起
一范式转换：对课程研究走向教师实践的回应
二正本清源：对教师知识分子属性质疑的反证
三角色统整：教师专业化与公共性矛盾的消解
二、研究综述
一国外教师与知识分子关系的研究述评
二国内教师与知识分子关系的研究述评
三、概念阐释
一公共性
二知识分子
三教师角色
四知性人生
四、研究意义
一理论意义
二实践意义
五、思路与方法
一研究思路
二研究方法
六、重点与难点
一研究重点
二研究难点
第二章 教师作为知识分子：通向知性人生的立论确证
一、教师作为知识分子的现实呼唤
一社会对教师作为知识化身与价值范导的认知偏差
二教师群体对知识理性以及知识工具化的认知失调
三教师角色在专业性与公共性方面存在着二律背反
二、教师作为知识分子的理论论辩
一教师作为知识分子的前提性
二教师作为知识分子的必要性
三教师作为知识分子的可行性
三、教师作为知识分子的角色品性
一教师作为知识分子的公共性
二教师作为知识分子的独特性
第三章 教师作为知识分子：通向知性人生的角色愿景
一、教师应担当知识创新的引领者
一引领知识理解方式的创新
二引领知识批判方式的嬗变
三引领知识增长方式的转型
二、教师应担当课堂生态的领导者
一解放学生的眼睛
二解放学生的耳朵
三解放学生的声音
三、教师应担当学校组织的形构者
一祛除学校科层组织的弊端
二创建学校教育共同体
四、教师应担当社会价值的转化者
一洞悉政治的教育化本质
二探寻教育的政治性空间
第四章 教师作为知识分子：通向知性人生的实践阻抗
第五章 教师作为知识分子：通向知性人生的困境归因
第六章 教师作为知识分子：通向知性人生的充要条件
第七章 教师作为知识分子：通向知性人生的路径抉择
结语：教师作为知识分子：通向知性人生的自由限度
参考文献
附录
后记
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| 內容試閱：
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《教师作为知识分子：通向知性人生的角色重塑》：
第二章 教师作为知识分子：通向知性人生的立论确证
我们的存在从一个时刻到另一个时刻，永远飞翔在我们自身之外，或者永远落在我们的各种可能性之后。①
[美]威廉巴雷特
教师是人类自身代际更新活动的核心力量，也是决定教育改革成败的关键人物。随着国际范围内教师教育功能的拓展，基于知识分子这一社会角色的责任担当，教师已不再仅是单纯的课程教学工作者，还是社会一政治一文化发展的推动者。这种根据教师生活场域的时空转换而生成的角色丛，已成为教师社会学、文化政治学、关怀伦理学等诸多学科聚焦探讨的主题。基于此种考量，本章选择教师日常生活角色的实证分析、教师作为知识分子的立论确证与教师作为知识分子的角色澄明三个维度，从教师角色的实然样态与应然指向、教师角色的价值诉求与可能生活以及教师角色的公共品性与独特个性三个方面，探明教师作为知识分子通向知性人生的角色立论逻辑。一、教师作为知识分子的现实呼唤一般而言，任何角色都既包括扮演者自身的体认与预设，也包括他人对该角色的认知与期待。循此思路，笔者以教师作为知识分子为视角，以问卷调查数据分析为方式，以教师日常生活的场域为阈限，分析不同时空中教师角色的应然期待。所谓教师角色期待，是指包括教师在内的社会群体对置身于课堂、学校、社会等不同场域、居于特定地位（社会学称为Status，心理学称为Position）的教师所秉持的行为认知及职业预期，它既分析在教师行为层面上达成的实然效果，也强调对教师所处的社会位置的应然期望，更注重教师在角色行为扮演上的实际效果。
这里需要说明的是，笔者在整个研究过程中，选择了局外人（主要指学生家长与师范生）和局内人（主要指在职教师）两大对象群体进行问卷调查，并对所得数据进行对比分析。之所以这样确定受试范围，主要基于以下两点考虑：第一，调查对象基本上能够覆盖整个社会系统，家长来自社会各阶层，具有不同的教育、职业、文化、经济与社会背景，本质上代表社会公众的意见；在校师范生对教师职业的认知和期望必然会影响到他们作为未来教师的身份认同；选择作为当事人的教师作为调查对象的重要性已无须赘言。第二，此种抽样方法较为便捷高效、经济实用，既便于通过不同学段的学生向家长转发并回收问卷，也便于在高师院校对师范生和参加培训研修的中小学教师展开问卷调查。①在研究维度上，包括教室场域（1-6题）、学校场域（7-17题）、社会场域（18-29题）等三个方面。其中教室场域维度包括教师职业价值、师生关系取向、教师个人形象、教师教学态度、教师权威作用等观测点；学校场域维度旨在调查教师对自身与学校行政的关系、影响学生发展的方式以及民主参与学校的决策等方面的预期；社会场域维度切入教师对社会地位、职业发展、理想境遇、参与变革等方面的希求，意在透视当前教师在更为广阔的政治、经济、文化、社会等场域中的角色认知。
（一）社会对教师作为知识化身与价值范导的认知偏差
分析调查数据可知，代表社会各界的家长群体对教师的角色期待与我国传统的教师形象相比，虽然在教师属性、师生交往、教学方式、专业自主、民主参与等方面发生了积极变化，但在教师的伦理道德、知识占有、专业权威、社会责任、职业价值等核心观念上依然固守着惯常的传统看法。这突出地表现为，广大家长在对教师作为知识化身与价值范导的角色认知上存在偏差。他们依然偏重于教师担当正确知识的传授者、学生心灵的照看者、伦理道德的代表者、行为世范的先行者、安贫乐道的奉献者等角色。具体来说，与教师群体和师范生群体的同比数据对照，家长的关注点仍然主要停留在如何提高学生的学习成绩上。44.9％的家长依然偏重于教师的知识传授职能，52.7％的家长认为教师在职培训应该主要增强其教学能力，66.7％的家长坚信教师能够长期安于教职，84.4％的家长则认为教师的教学需要专业化，赞同通过改善教师待遇，使教师安心从教，进而不断提升教学质量在绝大多数家长看来，教师身正垂范，是知识的传递者，启发学生，引导学生；同时，教师也要不断寻求自身专业的可持续发展，以增强自身的教学能力，应对信息化社会知识多元化的挑战。凡此种种，我们可以看到，作为利益相关者的家长，对教师的认知均是建立在把教师视为知识化身的传统观念之上的，这些都与他们希望提高学生的知识与技能这一心理有着密切的关系。
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