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『簡體書』幼儿园园长专业领导力提升——北京市顺义区的行动研究

書城自編碼: 3114519
分類:簡體書→大陸圖書→中小學教輔教育理论/教师用书
作者: 陈民强,霍力岩 著
國際書號(ISBN): 9787513328142
出版社: 新星出版社
出版日期: 2017-12-01
版次: 1

書度/開本: 16开 釘裝: 平装

售價:HK$ 71.1

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內容簡介:
在大学(University)专业推动、区域(District)行政发动和幼儿园(Kindergarten)发展主动三方形成的UDK联动效应的背景下,基于UD的合力联动、UK的高位促动、DK的评比拉动、KK的借鉴行动,以专题推动学前教育课程模式建构、以培训引动幼儿园教师教育模式建构、以任务驱动园长领导力发展模式建构、以节点牵动区域学前教育质量管理模式建构。以人为本,以质量为纲,通过提升教师和园长的专业能力,促进课程和区域质量的提升,实现UDK合作共同体成员的整体发展和共同成长。

本书是由北京师范大学霍力岩教授、北京市顺义区教委、顺义区11所一级一类幼儿园合作项目的成果和经验总结。迄今合作项目已实施3年,实验园都已经建立了具备园所特色的专业学习共同体;园长们对幼儿园的人员、课程等各方面的规划、布局及建设四路都有了更为深入的思考;老师们对综合主题活动的应用也从*初的照搬模仿到现在的灵活运用并能迁移创新。
本书中的11位实验园园长分享了自己参与项目的过程、经验、困惑,以及园长专业领导力提升的故事和教师专业胜任力发展模型构建的过程。在大学(University)专业推动、区域(District)行政发动和幼儿园(Kindergarten)发展主动三方形成的UDK联动效应的背景下,基于UD的合力联动、UK的高位促动、DK的评比拉动、KK的借鉴行动,以专题推动学前教育课程模式建构、以培训引动幼儿园教师教育模式建构、以任务驱动园长领导力发展模式建构、以节点牵动区域学前教育质量管理模式建构。以人为本,以质量为纲,通过提升教师和园长的专业能力,促进课程和区域质量的提升,实现UDK合作共同体成员的整体发展和共同成长。

本书是由北京师范大学霍力岩教授、北京市顺义区教委、顺义区11所一级一类幼儿园合作项目的成果和经验总结。迄今合作项目已实施3年,实验园都已经建立了具备园所特色的专业学习共同体;园长们对幼儿园的人员、课程等各方面的规划、布局及建设四路都有了更为深入的思考;老师们对综合主题活动的应用也从*初的照搬模仿到现在的灵活运用并能迁移创新。
本书中的11位实验园园长分享了自己参与项目的过程、经验、困惑,以及园长专业领导力提升的故事和教师专业胜任力发展模型构建的过程。
關於作者:
霍力岩,北京师范大学教育学部学前教育研究所现任教授,同时兼任教育部全国民族教育专家委员、中国下一代教育基金会专家、中国教育学会学前教育专委会副理事长、中国教育学会理事、中国教育学会学术委员会委员、世界学前教育组织中国委员会委员、民进中央教育委员会委员等多个身份。其主要研究领域为学前教育、比较教育,主要研究专长为比较学前教育、学前教育政策与法规、学前教育体制机制、幼儿园课程与教学、幼儿园教师专业发展等,围绕上述主题在国内核心期刊上发表了若干重要学术论文,并成功申报和承担了包括北京市、教育部和国家社科基金教育学重大课题在内的多项课题。其代表著作《美、英、日、印四国学前教育体制的比较研究(上下册)》入选国家哲学社会科学成果文库(2012),获明远教育科学研究优秀奖(2013),北京市第十三届哲学社会科学成果一等奖(2014);另一代表著作Early Childhood Education in Three Cultures:China, Japan and the United States (英文版,第yi作者):由世界著名出版公司美国斯普林格(Springer)出版公司(2015),该研究成果中译名为《中、美、日三种文化中的学前教育:政策、课程与教师》,是国内学前教育学者首次作为第yi作者领衔世界级学者进行的关于学前教育政策、课程和教师的跨文化比较研究;是由世界著名出版公司美国斯普林格(Springer)出版公司出版的全英文版学前教育政策、课程和教师的比较研究成果。
陈民强,北京市顺义区教委学前科科长。
目錄
前 言 1
导 论 1
建构综合主题课程的实践探索 张 玲 9
一、综合主题课程建构历程 10
二、综合主题课程建构特点 25
三、课程建设在路上 27
基于综合主题活动课程实施的园长课程领导力与新教师
专业发展 冯永建 29
一、凝聚共识让每位成员成为课程的主动学习者 30
二、分布式领导让每位成员成为课程的实施者 33
三、分享个人实践让每位成员成为课程的实践者 36
四、集体反思让每位成员成为课程发展的相互支持者 49
五、物质、精神支持让每位成员都成为课程的领导者 55
教师是研究者,孩子是探索者 杨海君 61
一、构建专家团队 园长引领 教师实践共同体 62
二、学习共同体的几个亮点 82
在研究与实践中获得专业成长 杨丽群 87
一、西辛幼儿园如何建构学习共同体 88
二、西辛幼儿园学习共同体形成特点 102
以综合主题活动为媒,促园长与教师专业成长 李玉秀 104
一、实施综合主题活动,聚合一幼教师之力 104
二、搭建三塔式课程实施模式,建构学习共同体 113
园长专业领导力在实施综合主题课程中的有效策略
王利利 119
一、凝聚共识,打造特色园本综合主题课程 120
二、分布式领导,全面保障综合主题课程实施 122
三、分享个人实践,探索中积累经验 126
四、集体反思,引领教师审视自我 131
五、物质、精神支持,为园所发展提供有力保障 143
在课程实施中提升三主体自主发展 王立君 147
一、建构学习共同体 148
二、学习共同体的特点 160
在综合主题活动中搭建对话平台,促进教师专业发展 郭立娜 162
一、建构对话式研究平台 162
二、建构对话式学习共同体 164
三、搭建对话式反思交流平台,分享个人实践 167
学之思 研之趣 收之喜
园长专业领导力与新教师专业成长 郭立春 172
一、学课程之思 172
二、研课程之趣 184
三、获课程之喜 194
在综合主题活动者中构建教师需要的园本教研 耿 兵 198
一、教研制度保障项目的有序实施 199
二、学习实践融合,清晰理念方法 200
三、互动研讨激发,行为跟进研究 202
四、提炼教学经验,转化为一日生活活动 204
五、建立幼儿、教师学习故事的成长档案,确保资料的完整性 206
六、在综合主题活动者中通过教研提高教师的专业水平 206
在实践研究中共成长
园长专业领导力与新教师专业成长 吴冬梅 208
一、课程实践研究凝聚团队能量 209
二、课程实践研究彰显团队精神 217

 

 

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