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『簡體書』获得博士学位的成功之匙

書城自編碼: 3353765
分類:簡體書→大陸圖書→教材研究生/本科/专科教材
作者: [美]迈克尔,T,内特尔斯,[美]凯瑟琳,M,米利特 著,张
國際書號(ISBN): 9787568267472
出版社: 北京理工大学出版社
出版日期: 2019-05-01


書度/開本: 16开

售價:HK$ 129.6

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編輯推薦:
本书的研究包括当代博士生教育的历史演变和发展趋势,提供了一个背景,展示了我们设计研究的细节,并从人口统计学和学术背景特征的角度深入描述了我们的样本。这些内容都出现在本书的前四章,可以让读者了解到什么人在追求博士学位,谁是我们研究的重点。
除了体制和背景研究,本书的结论还来自博士生教育过程中的经济、教育质量、社会经历和表现的描述与相关性分析。这些分析关注了学生在种族-族裔、领域和性别等方面的差异。
內容簡介:
本书的研究是建立在对美国博士生背景、生活和经历的综合评估基础上的。参与调查的是9036名同时期在校博士生。研究成果主要体现在以下九个关键环节:筹措资金;社会化;研究生产力;满意度、绩效和进展;进度、完成和获得学位时间;学生经验和绩效预测;研究领域差别预测;种族和性别差异预测;研究结果对政策和实践的影响。
關於作者:
迈克尔T内特尔斯(MichaelT.
Nettles):美国密西根大学高等教育研究教授,他在美国爱荷华州立大学获得了高等教育的硕士和博士学位以及政治学硕士学位。他的研究领域涉及校园的包容性和多样性,非洲裔和西班牙裔的相关问题和博士生的经历等。他还担任新泽西州普林斯顿教育考试服务中心(ETS)政策评估与研究所(PICC)的资深副主席。

凯瑟琳M米利特(Catherine M. Millett):新泽西州普林斯顿教育考试服务中心(ETS)政策评估与研究所(PICC)的高级研究员。
目錄
第一章 从过去到现在的概览 1
第二章 研究的背景、趋势与概念框架 7
第三章 调查设计与研究模型 39
第四章 样本的人口统计学分析 51
第五章 录取与筛选 61
第六章 资助博士教育 73
第七章 社会交往 89
第八章 研究生产力 103
第九章 满意度、成绩与进程 111
第十章 进度、完成率与学位用时 123
第十一章 经历和表现预测 133
第十二章 学科领域差异解读 187
第十三章 特定群体的影响 211
第十四章 博士生经历新答案与新问题 225
附录A 用于本研究的标准及广泛的专业领域 233
附录B 生物和物理科学领域博士生的社会与学术成果 237
附录C 博士生经济状况、经历和表现调查 239
附录D 方法论 271
附录E 就读传统黑人高校的差别效应 281
附录F 经历与表现预测回归分析表 285
附录G 研究生入学考试成绩:数据缺失与分布 327
后记 329
內容試閱
1995年春天,Catherine Millett在Michael
Nettles的系办公室提出了一个关键而直接的问题:博士生如何获取资金来支撑他们的学术兴趣?如何及时知道自己完成了全部的博士学位课程?那时,Catherine还在读博士学位的第一年,Michael是Catherine被录取的学校安娜堡市密歇根大学的教育学教授。尽管Catherine是从第三者的角度提出的这个问题,并且要求将其上升为一个学术问题,但是Michael清楚这是她个人关心的问题。读博期间,她要支付学费、杂费和生活费用(那时一年的花费超过35
000美元)来完成余下的课程。发现了Catherine的焦虑所在,Michael交给她一份教育考试服务中心的研究报告,里面记录了从19世纪80年代起美国教育部和研究生入学考试委员会支持的博士生资金进展情况。他鼓励她阅读报告,并将自己的想法以研究计划的形式记录下来。然后,从他的文件中取出一些计划,并将它们交给Catherine作为样板参考,又建议Catherine研究这些计划,然后做出自己的计划,并在几周后提交。他们约定时间并做了日程安排。

两周后,Catherine提交了她的计划书草稿。这样开始了我们的合作。我们自由交换想法,就研究的程序、方法和策略做出决断。我们用了不少时间去考虑最合适的标准来遴选受邀参加调查的学校。然后,我们的注意力就放在调整计划和筹集研究经费上。实质上,我们是在解决Catherine的学术需要和个人需求。这个合作项目的开始,是本书的写作缘起。
我们计划的价值在于吸引了礼来基金(the Lilly
Endowment)的资助计划。这个最初的资助使我们得以去拜访全美六个研究生院院长交流我们的想法,并通过电话、传真、电子邮件征求意见和建议,了解他们对财政资助博士生的意见,以及对资金与博士课程经历的其他方面的关系的看法,学习掌握如何在人口学背景下改变博士生资金、绩效以及进展的模式。在这个过程中,很多人和学院参与到我们的研究中并从始至终。

礼来基金的资助,以及教育部教育研究与发展办公室(现在的教育科学研究院)通过国家高等教育研究中心增补的资助,让我们可以进一步改善我们的计划。同时,我们还得到了斯宾塞基金的重要资助来完成之后4年的研究。这一资助使我们能够建立全面的研究,而研究的成果构成了本书的主要内容。之后,我们又有幸争取到国家科学基金会(NSF)的资助,用于完成分析、召集合作伙伴讨论我们的研究成果和撰写本书。

尽管最初我们研究的重心是对博士生的财政支持,但是,随着财政支持的广泛影响在我们脑海中更加明确,我们拓宽了研究范围,让它涉及新的方向,挖掘博士生经历和表现的多样化,而不仅仅是提供资金支持。我们的思路从解决博士生如何普遍获得资金支持,拓展到研究制度类型、学科领域、学生的个人背景和学术发展等变量。这些依次提出的其他问题几乎涵盖了博士生经历的所有方面:教师关系、研究生产力、满意度和学术进展。随着变量的增加,关系变得更加复杂。

于是,研究模型的目标设定,就从深入了解博士生可能有的经验,演变为增进学生与机构的体验。我们罗列的问题如下:带着个性化捐赠进入各自的研究机构和课程的学生,他们有着不同的背景经历和目的;他们遇到各种各样的学术和社会状况;他们的经济稳定程度不同;他们的研究能力和学术能力不同;他们工作和进展的效率不同;他们体验的满意度不同。总的来说,我们认为每一个变量都可以标志完成学位过程中取得的有效进展。最后,我们希望在研究结束前得知受访者是否获得了博士学位。如果已经获得学位,我们想知道花费了多长时间。

从一开始我们就认识到,尽管学生对博士经历的描述很重要,但这只是一个考虑因素。教师和大学其他官员可能会有同样的想法,也可能有不同的视角。我们关注的重心是学生的经历。因此,我们只对学生进行了调查。根据其他研究者的观点,尽管我们依靠经验和已发表的研究文献来阐明研究结果,但无法在分析中增加教师或机构的观点。我们研究的重点是那些已经成功完成第一学年的二年级及以上的博士生。这样做的结果是,我们忽略了一些新生的焦虑。这些焦虑影响了他们对学校、课程、智力水平和职业目标的评价。在读博的第一学年,辍学率估计在10%~15%(Bowen和Rudenstine
1992),所以,我们忽略了这部分进入博士教育,但在第二学年开始前决定放弃学位的学生的经历。
我们注意到博士教育在人口统计学方面的问题,比如参与者的种族-族裔、国籍和性别差异等。1999年,全美大约有4.5万名学生获得博士学位(国家教育统计中心2002)。这些成功的数据掩盖了一些普遍存在的问题:并不是所有的种族-族裔群体都以相同的进度获得博士学位;国际生是博士生中增长速度最快的;不同领域的博士学位增减不一;不同的种族-族裔群体、性别在各领域的参与都不均衡。在学术界和研究界,性别和种族-族裔的分布也同样不均衡。值得注意的是,我们的目标是包容性的,然而很多读者会发现我们的研究没有涉及美国原住民。原因很简单,尽管我们拓宽了调查范围,但这个群体人数太少,无法进行量化分析。

总之,我们设立的调查是使博士生或准博士生能够认识自我,找到成功道路上的各种重要因素。对多数研究生来说,随着学业完成时间的不断延长,攻读博士学位意味着将生活中的大部分时间,包括生孩子、社区服务、家庭支持和联系都搁置起来。即使是那些完成学业的人,在某些领域进行了8~12年的研究后,很可能最终会有一笔相当于住房抵押贷款的债务。我们希望能量化博士进程中的这些方面,使学生、教师和管理层能够预见前景和陷阱。学生能够在数据中认识自我,预想自己的学术和社会处境,判断自身的相对优势和劣势,并留意那些成功的因素。管理者或教师应能够逆转这种思维,并将注意力集中在机构、院系或顾问支持的缺陷上。最终,这项工作为美国的博士教育发展做出了贡献,它的历史可以追溯到19世纪中期。特别是它为学生们准备体验美国研究生院的博士学习方式提供了定义和度量指标。

 

 

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