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| 編輯推薦： |
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本书对幼儿园社会领域课程进行反思性的重构，以幼儿的本体性视角为切入点重新审思幼儿园社会领域课程，改变了以往对幼儿园社会领域课程的传统认知。
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| 內容簡介： |
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幼儿园社会领域课程为激发幼儿的社会情感、增进幼儿的社会认知和培养幼儿的社会行为提供适切的经验。实质是建构幼儿与周围事物的有序、和谐而融洽的关系。关系建构的基点是对幼儿的生命本性的追问、探寻和尊重。当前幼儿园社会领域课程以实体化、抽象化和理性化的幼儿作为课程建设的逻辑起点，生成了工具性关系，主要表现为后致性关系、契约性关系、单向度关系等三种形态。关怀伦理的逻辑向度是唤起、保存和增强人与他人、他物的关怀关系。它是在尊重人的生命存在和确认人的关系本性基础上的关系发展。这为幼儿园社会领域课程发展幼儿与社会的关系提供了思考向度和参照依据。以关怀伦理作为幼儿园社会领域课程理论探索的方法论依据，展现和勾勒了幼儿园社会领域课程新的理论图景。
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| 關於作者： |
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刘志慧，河北承德人，河北大学教育学院讲师，在西南大学教育学部学习，分获课程与教学论硕士学位和学前教育学博士学位。主持省级课题1项，厅级课题2项，校级课题1项，先后在《教育研究》《比较教育研究》《教育发展研究》《外国教育研究》等CSSCI期刊上发表论文多篇。
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| 目錄：
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第一章 导论
一、选题缘起与研究意义
二、幼儿社会性
三、幼儿园社会领域课程
四、关怀伦理学
第一章 工具性关系与关系重建：关怀伦理在幼儿园社会领域课程中的理论确证
一、工具性关系：当下幼儿园社会领域课程的理论导向
二、物化逻辑：当下幼儿园社会领域课程运作的核心问题
三、从工具性关系到关怀关系：关怀伦理作为解释幼儿园社会领域课程的理论必然
第二章 生命关怀与关系发展：幼儿园社会领域课程的关怀伦理本体解读
一、生命关照：关怀伦理视域下幼儿园社会领域课程的价值基点
二、情境创生：关怀伦理视域下幼儿园社会领域课程的发生图式
三、关系发展：关怀伦理视域下幼儿园社会领域课程的终极旨归
第三章 理论工具与现状透析：关怀伦理视域下幼儿园社会领域课程的现实图景
一、课程目标的工具主义
二、课程内容的个人本位
三、课程实施的技术取向
四、课程评价的一元导向
第四章 理论思维与体系建构：基于关怀伦理的幼儿园社会领域课程的理论探索
一、幼儿园社会领域课程目标的关怀指向
二、幼儿园社会领域课程内容的关系中心
三、幼儿园社会领域课程实施的情境依凭
四、幼儿园社会领域课程评价的生命为本
第五章 理论指导与应用困境：幼儿园社会领域课程关怀伦理实践的现实壁垒
一、幼儿园社会领域课程运作的沉疴痼疾
二、幼儿园师资的素质限制与外部压制
三、幼儿园组织与文化的桎梏与束缚
第六章 理论发展与创新实践：幼儿园社会领域课程关怀伦理实践的创新路径
一、确立关怀优先的幼儿园社会领域课程理念
二、营造尊重生命的幼儿园社会领域课程文化
三、培育关怀型的幼儿园教师
四、建设人文关怀的幼儿园社会领域课程制度
结语
参考文献
一、中文文献
二、英文文献
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| 內容試閱：
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幼儿园社会领域课程为激发幼儿的社会情感、增进幼儿的社会认知和培养幼儿的社会行为提供适切的经验。实质是建构幼儿与周围事物的有序、和谐而融洽的关系。关系建构的基点是对幼儿的生命本性的追问、探寻和尊重。当前幼儿园社会领域课程以实体化、抽象化和理性化的幼儿作为课程建设的逻辑起点，生成了工具性关系，主要表现为后致性关系、契约性关系、单向度关系等三种形态。后致性关系是因需要而将关系后加于人之上，契约性关系是理性的人所达成的权利契约，而单向度关系是幼儿被预设的关系所控制和束缚。在这三种关系形态中，幼儿的生命本性被遮蔽和掩盖，以虚假的、想象的、失实的人为逻辑基点而生成的幼儿园社会领域课程必然陷入无的放矢的尴尬窘境。
关怀伦理的逻辑向度是唤起、保存和增强人与他人、他物的关怀关系。它是在尊重人的生命存在和确认人的关系本性基础上的关系发展。这为幼儿园社会领域课程发展幼儿与社会的关系提供了思考向度和参照依据。基于关怀伦理的幼儿园社会领域课程展现在生命关照、情境创生和关系发展等三大维度。生命关照是幼儿园社会领域课程在关怀关系的发展中以人的生命存在为价值基点，并在关怀关系的生成中实现了幼儿生命自由的延展、生命情感的涌现以及生命自主的达成。情境创生诉说了幼儿园社会领域课程关怀关系的发生图示，关怀伦理的情境特性决定了幼儿园社会领域课程需要在实践中确定课程价值、在对话中做出课程决策、在反思中建构课程意义。关系发展首先基于对幼儿关系本性的确认，海德格尔的作为此在的共在的人、梅洛庞蒂的作为交互主体性存在的人、马丁布伯在我--你关系中存在的人以及米德的作为泛化的他人存在的人均从不同侧面论证了人的关系本性。因此，回归幼儿的关系本性并发展幼儿的关怀关系是幼儿园社会领域课程的应然向度。
以关怀伦理为理论透镜，从幼儿园社会领域课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价等层面检视当今的幼儿园社会领域课程实践，通过对收集的文本资料、访谈资料和观察资料的分析发现存在悖离关怀的现象和误区。主要表现为以功利取向和行为表达为特征的工具主义取向的课程目标。幼儿园社会领域课程内容脱离于幼儿的关系本性而以孤立化的幼儿作为内容组织的基点。课程实施的技术主义取向，具体体现为程序化的实施取向、无意义的学习过程、虚假的对话方式以及我--它模式的师幼关系。在一元化的课程评价导向下，幼儿园社会领域课程评价呈现出标准化的评价取向、单一化的评价标准以及独白式的评价主体等特征。
以关怀伦理作为幼儿园社会领域课程理论探索的方法论依据，展现和勾勒了幼儿园社会领域课程新的理论图景。为唤起、发展和增强幼儿与自我、他人、群体和环境的关怀关系，将关系思维作为幼儿园社会领域课程内容的组织依据。围绕我和自己、我和他人、我和群体以及我和环境等关系向度组织课程内容。在关怀型的师幼关系以及动态创生的关怀情境中最终实现发展幼儿良好的社会关系的诉求。
幼儿园社会领域课程依存与发生于幼儿园的生态系统内，必然受到幼儿园内外环境的影响和制约。现有的课程运行模式、教师素质以及文化环境等维度中存在一些制约幼儿园社会领域课程运行的因素。一是在课程层面，课程开发模式理想与现实的落差、怠惰的课程主题选择方式以及漂移的课程实践过程成为制约关怀实现的内因。二是教师自身在认知、能力以及思维等的综合素质以及所罹遇的外部压力限制了幼儿园社会领域课程的关怀达成。三是氤氲在幼儿园中的竞争性文化、表演性文化以及服从性文化等，以及幼儿所处的关系系统成为限制幼儿园社会领域课程关怀实践的隐性因素。
幼儿园社会领域课程的关怀伦理实践是一项复杂的系统工程，需要幼儿园各个系统之间的相互协调和配合。首先，课程理念的转变，在明晰和厘清关怀与正义、关怀与义务、关怀与功利等互为纠葛的关系基础上确定关怀为先的幼儿园社会领域课程理念。其次，创设生命化的幼儿园文化场域和环境，为幼儿园社会领域课程的关怀关系的发展提供文化支持。其三，教师作为幼儿园社会领域课程的直接实践者，培育关怀情感，涵养关怀品德，形成关系思维是幼儿园社会领域课程的关怀伦理实践得以实现的根本保证。最后，制度是调节幼儿园社会领域课程实践过程中交往关系的规则系统，决定着课程运行的实践形态，因此，需要改善和创建幼儿园课程领导制度、课程决策制度和课程运作制度等立体化、综合化的制度体系，以为幼儿园社会领域课程关怀伦理的实践运行营设良好的制度环境。
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