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| 編輯推薦： |
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本书对于学前教育专业学生、幼儿教师正确认识游戏在儿童生活和幼儿园中的价值和地位，掌握游戏观察、指导、创编的方法，树立正确的游戏观具有重要的意义，在立德树人，开创“课程思政”与专业课程相结合，实现全程育人、全方位育人的今天，本教材对于培养科学的儿童观、教育观，激发读者的育人情怀起着动力和桥梁作用。
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| 內容簡介： |
游戏对于儿童而言是本能的需要，也是重要的学习方式。当前，幼儿园把游戏作为基本活动，就是看到了游戏在儿童成长中的重要价值。
这门课程将从学前儿童游戏的本质特征入手，围绕儿童成长过程中出现的自主游戏和各类创造类、规则类游戏，落地幼儿园教育实践，聚焦角色游戏、结构游戏、表演游戏、各类规则游戏，从环境创设、游戏观察、游戏创编到游戏指导，由浅入深、深入浅出解读游戏的相关理论和实践，一起探索儿童的“游戏世界”。
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| 關於作者： |
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邹玲，女，硕士，1978年12月出生，毕业于山东师范大学，山东省莱州市人，潍坊学院学前教育专业讲师，国家二级心理咨询师，潍坊学前教育研究会学术委员会副主任，华东师范大学访问学者，研究方向:儿童早期发展教育、幼儿园游戏与幼儿教师教育。主编《家庭中的0-3岁亲子游戏设计》《幼儿园游戏与指导》《幼儿园教师教育技能》等教材，发表教育论文十余篇。
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| 目錄：
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第一章 游戏概论
第一节 学前儿童游戏的特点与分类
第二节 游戏理论简介
第三节 游戏与儿童发展
第四节 游戏在幼儿园的地位
第二章 幼儿园游戏环境创设
第一节 幼儿园游戏环境创设概述
第二节 户外游戏环境创设
第三节 室内游戏环境的创设
第四节 玩具与游戏材料
第五节 游戏心理环境的创设
第三章 角色游戏
第一节 角色游戏概述
第二节 角色游戏的组织和指导
第四章 结构游戏
第一节 结构游戏概述
第二节 结构游戏的组织和指导
第五章 表演游戏
第一节 表演游戏概述
第二节 表演游戏的组织与指导
第六章 规则游戏
第一节 规则游戏概述
第二节 规则游戏的组织与指导
第三节 规则游戏的创编
第七章 学前儿童游戏的观察与评价
第一节 学前儿童游戏的观察
第二节 游戏的评价
参考文献
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| 內容試閱：
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《学前儿童游戏与指导》是一本集理论性、科学性、思想性和实践性于一体的专业教材，是深入落实《教师教育课程标准（试行）》“实践取向”“能力为重”的精神，关注解决教育实践问题的有效成果。同时本书紧扣《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园工作规程》等国家政策文件精神，吸纳了教育学、心理学、学科教学的最新研究成果，围绕着“幼儿园需要什么样的游戏引领者？”“关于游戏，未来的幼儿园教师需要具备怎样的理念，获得哪些技能？”展开思考，确定了本书的编写体例。编写的过程中尽量做到观点鲜明、表述清晰，语言通俗、文例结合，立足实践。
本书对于学前教育专业学生、幼儿教师正确认识游戏在儿童生活和幼儿园中的价值和地位，掌握游戏观察、指导、创编的方法，树立正确的游戏观具有重要的意义，在立德树人，开创“课程思政”与专业课程相结合，实现全程育人、全方位育人的今天，本教材对于培养科学的儿童观、教育观，激发读者的育人情怀起着动力和桥梁作用。
本书共七章内容。第一章是总体介绍游戏的本质、分类和价值，帮助学生掌握游戏的基本理论，形成对游戏的科学观点。第二章介绍了游戏环境创设的具体策略和方法，为组织和指导游戏做好物质和心理的准备。第三章到第六章，分类介绍了幼儿园常见的游戏，从各类游戏自身特点、结构出发，包括了游戏的准备、指导、评价、创编，有利于读者系统了解每种游戏的生态和发展趋势，学会组织和指导不同游戏的技能和方法。第七章介绍了游戏观察和评价的内容和方法，为保障学前儿童的游戏质量做好技术和理论的支撑。
由潍坊学院邹玲、周玉华等老师主讲的以本书为蓝本的在线网络课程在超星泛雅平台和智慧树山东省联盟平台同时上线，欢迎读者登录并学习。里面有各位老师针对本书内容更深入讲解和解读。同时配有学习大纲、导学方案、练习题和作业等，还能和老师在线互动交流。（https://mooc1.chaoxing.com/course/205654997.html或者https://coursehome.zhihuishu.com/courseHome/1000012325/61231/15#courseDesign）
本书在编写过程中，参考了来自国内国外大量同行撰写的文章和资料，同时也得到了潍坊高新区风颂林居幼儿园、潍坊市奎文区直机关幼儿园、新华幼儿园、潍坊市寿光剑桥幼儿园等多所幼儿园的帮助，为本书提供素材和范例，还有一些素材来源于作者在上海华东师范大学访学时实习实践的幼儿园，在此一并致谢。
由于学识和能力有限，本?难免存?很多问题和疏漏，恳请广大学生、教师、幼教同行、专家批评指正。
一、游戏的概念
对于游戏的概念，一直是许多心理学家和教育家研究和探讨的问题。由于研究者对游戏研究的视角不同，方法论不同，所持的态度也不尽相同，至今没有一个人们公认的，精准的术语对游戏进行限定性表述。游戏作为一个社会文化现象，自身有着丰富的精神内涵。
首先，从词源学上来看，古汉语中，“游”的原意是形容锦旗在空中悠然飘荡的形状。与之相关的词是“遊”、“遨”。“遊”本意是行走、远行，偏于“足动”，引申为游览、游玩， “遨”亦作“敖”，遨游、游逛的意思。“戏”则同“嬉”，与“游”相比，偏于言动。 “游”“戏”连为一个词，用在文献里慢慢演变成一种“轻松、休闲、自在的娱乐活动”，同时带有“无意义“、“无价值”，“不认真，玩世不恭”的意思。
英语中，与游戏相关的词有“play”和“game”。“game”一词多指有规则的竞技活动，与汉语中的“博弈”“搏戏”等词相仿。而“play”则有“玩”和“游戏”的含义，与现代汉语中“游戏”的意义一致，泛指操作摆弄各种物品、材料，如球类、乐器类（play football，play the piano）等，令人愉快、轻松的没有负担的活动。英语中更有“fun”一词蕴含了多种“乐趣”之意，把“游戏（game）”“玩（play）”和“乐趣（fun）”联合起来，便构成了游戏的素描。
从生物学的视角看，19世纪下半叶，由于受到达尔文生物进化论思想的直接影响，人们以对动物的游戏研究来解释儿童游戏，把游戏看成为是一种生物现象，是生物本能的表现。
从社会学视角看，社会反映论者把儿童游戏看成是一种社会现象，是人对社会现实生活的一种特殊的反映活动，具有社会性。如前苏联心理学家艾里康宁指出，游戏是在真实的条件之外，借助想象，利用象征性的材料，再现人与人的关系。
从心理学视角看，心理学家认为，游戏是由内在动机引起的，自动自发、自由选择的；游戏不同于探索行为，探索在先，游戏在后。游戏不受外在规则的限制，但游戏本身常有其非正式或正式的内在规则，由儿童自行协调制订，游戏随着儿童和情境的不同而又弹性的变化，游戏需要游戏者积极主动的参与，带有愉悦的体验。
总之，虽然不同的研究者从不同的视角给游戏做了很多解释，但是其本质上都有共性。我们可以概括的认为：幼儿游戏是在一定时空中，儿童自发自愿进行的，伴有愉悦情绪体验的一系列假想的或现实的活动。这类活动是以自身为目的，既可以是儿童个体独自进行，也可以是儿童与其他人之间进行的社会交往活动。
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