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| 編輯推薦： |
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良好的学校生态是一种教育力量，它能够让学校、家庭、社会形成教育网络，让教育走向自然，促进教育自然发生。它能够让教师不断提升自己的修养和能力，以良好的内生态影响他人、带动家庭、辐射社会，传播“生态”的种子。
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| 內容簡介： |
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学校教育生态是一所学校发展的实际状态，它既反映学校系统内部各因子的关系，也体现着学校内部与外部系统的相互作用状态。学校如果没有良好的教育生态，就不能更好地发展，学生也就得不到更好的引导。鉴于此，北京市通州区小学学校发展共同体的各个学校对生态学视域下的学校教育生态建构问题进行了探究，其中有对管理生态的思考和定位，有对课程生态的实践和探索，有对文化生态的规划和设计，有对班级生态的改革和创新……本书将各校建构教育生态的“思与行”经验集结成册，目的是互相交流借鉴，促进各校深入思考学校生态建构问题，完善学校教育生态的建构策略，努力让共同体内每一所学校都能够有良性的教育生态，有效促进学生健康成长。
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| 關於作者： |
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翟柳英，1999年参加工作，北京市委党校研究生学历，北京市优秀教师，高级教师，现任北京市通州区教委小教科科长。致力于提高教育的质量，提升生命的价值，全心全意为孩子提供公平而有质量的教育。
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| 目錄：
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目录
部分
北京市通州区潞城镇中心小学篇
我们的学校生态观 王玉霞003
教育生态观视角的“书法 ”课程育人实践 田连新008
以耕种园为抓手 构建学校德育新生态 王晓云013
发现真问题 解决真问题
——构建学校教科研生态的实践 戴华媛017
生态观视域下的德育研学课程设计 康谊坤021
小学数学生态课堂教学有效性研究 朱艳明027
第二部分
北京市通州区南关小学篇
力行育心 探求教育之路 叶春红033
探究教育生态 化解疫情危机 钟华037
好的教育生态是家校和谐共进 马屾041
倾心投入 静待花开 张宏伟044
保持教育生态链的“绿色健康可持续发展” 于菲菲048
第三部分
北京教育科学研究院通州区实验小学篇
基于教育生态学视角的学校管理系统建构
——以“发现·管理”机制与系统为例 陈金香053
发现学生品格力量 探索班级生态源头活水 周佳057
潜心研发动态资源 打造理想班级生态 刘亚玲061
推进小学互动式教育 打造教育教学新生态 安丽杰066
构建生态班级 助力“向日葵花”茁壮成长 滕春颖070
第四部分
北京市通州区潞苑小学篇
教育生态学视域下课堂教学质量提升路径探究 刘会民 康英娜077
教育生态视阈下的习惯养成校本课程实施路径初探 高春秀081
教育生态视角下党支部引领学校建设与发展 杨效培085
教育生态视域下小学校本教研实践初探 范华佳089
教育生态视野下小学数学教师专业成长初探 贾晓辉093
第五部分
北京市通州区中山街小学篇
乘势而上，实现教师队伍跨越发展
——北京城市副中心背景下教师队伍建设再思考 王晓慧101
构建小学信息技术生态教学，提升学生信息素养的策略 张立新107
教育生态学视阈下的翻转课堂模式构建 张甡112
精准校本教研 促进教师专业成长 葛亚丽117
营造共同成长健康生态 激发家校协同育人活力 李彩艳122
第六部分
北京市通州区官园小学篇
开展国学启蒙教育 营造良好教育生态 李春葵133
“悦读·树德”德育校本课程目标内容体系的创建 杨瑞勇137
巧用动态资源 成就精彩课堂 崔淑伶142
连环画 连梦想
——教育生态之远行 顾剑英147
构建校园和谐教育生态 落实立德树人根本任务 张广文151
第七部分
北京市通州区教师研修中心实验学校篇
关于家校协同育人实效性的几点思考和实践 韩振伟157
以和谐的管理生态 推进学校教学工作 闫海燕 刘桂红161
打造“绿色”科研生态 助力学校长远发展 裴玉165
做好学生课后托管服务 共育教育和谐平衡生态 闫海燕 陈宇169
立足单元教学整体 构建语文生态课堂 霍丽娜173
第八部分
北京市通州区通运小学篇
浅谈中国书法的文化与艺术价值 张险峰181
潜心研究展教师魅力 团队协作建生态教研 陈丹丹185
教育生态观下构建低年级一体化体育课程 王颖斌189
后“疫情”时期教育生态革新的几点思考 刘雪193
教师大“变身”巧破英语阅读“花盆效应”马梦寻196
第九部分
北京市通州区西集镇中心小学篇
整合社会力量 优化“合力”教育生态 金卉203
农村小学教育生态优化路径浅析 闫雪青 刘长成207
从整本书出发，构建生态阅读校园 潘世宇211
德若盛开，蝴蝶自来
——基于教育生态学的小学语文德育教育路径 胡志芳 于雷217
浅谈教育生态学视阈下小学语文高效课堂的构建 王德明 胡志芳 王宏宇221
生态视域下的小学语文情境教学 董佳225
后记 229
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| 內容試閱：
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前言
学校生态是一所学校发展的实际状态，它既反映学校系统内部各因子的关系，也体现着学校内部与外部系统的相互作用状态。学校如果没有良好的教育生态，就不能很好地发展，学生也就不能健康成长。良好的学校生态是有魅力的学校文化，是由生态式的环境文化、理念文化、制度文化、课程文化、行为文化组成的有机整体，是学校良性发展的沃壤。它能够为师生提供良好的学习、生活环境，能够陶冶师生的情操，影响师生的气质，健全师生的人格。良好的学校生态是一种教育力量，它能够让学校、家庭、社会形成教育网络，让教育走向自然，促进教育自然发生。它能够让教师不断提升自己的修养和能力，以良好的内生态影响他人、带动家庭、辐射社会，传播“生态”的种子。良好的学校生态是一个幸福的场域，它能够为师生营造良好的学习、生活、工作的环境，能够为师生营造一种和谐发展、共生共荣的氛围，让师生在这里幸福地栖居。良好的学校生态是一座加油站，它能够随时为师生知识的获取、能力的增长、素质的提升赋能，能够为师生搭建各种学习、锻炼、成长、发展的舞台，让师生积蓄成长的力量，绽放生命的精彩。良好的学校生态也是一种价值取向，是一种发展愿景，它能够为师生明确行动目标，能够规范办学行为，具有强大的教育引导功能……因此，北京市通州区小学学校发展共同体各个学校对生态学视域下的学校生态建构问题进行了思考和实践，这其中有对管理生态的思考和定位，有对课程生态的实践和探索，有对文化生态的规划和设计，有对课程生态的架构和实施，有对科研生态的营建和凝练，有对班级生态的改革和创新，有对家校生态的归纳和总结，也有对校外培训和校内教学质量提升问题的辨析……我们将各校建构学校生态的思行经验收集在一起，目的是互相交流、彼此借鉴，以便促进各校深入思考学校生态建构问题，有效完善学校生态的建构策略，努力让共同体内每一所学校都能够有良好的教育生态，有效促进学生健康成长、全面发展，努力实现办人民满意学校的目标，为城市副中心教育的发展做出应有的贡献。
此文集只是共同体内教师对学校生态问题的浅显认识，如若文中观点有不妥之处，敬请读者见谅。诚挚期望您与我们一道研究学校生态问题，让教育在“生态位”上更好地发挥生态功能，有效促进师生和学校发展。
翟柳英
2021年7月
我们的学校生态观
王玉霞
“教育生态学基本原理揭示，一个学校、一个区域都是一个教育生态系统，是一个统一的、有机的、复杂的系统。这个系统包含诸多因子……而且每个因子都有自己独特的‘生态位’，借以发挥其独特的、应有的功用。正是各因子‘生态位’的调整变化，才使得系统动态地呈现为统一与矛盾、平衡与失衡的状态，表现为学校发展和区域教育的多样性、差异性特征。”所以，我们不仅要在自然、整体、和谐的生态观视域下思考教育生态系统的构建，正确处理教育生态系统中各因子的关系，更要让教育生态系统中各因子凸显出独有的“生态位”特色，如此才能让教育适应时代、适应环境、凸显特色、满足需求。基于这样的认识，我们确立了潞城镇中心小学的教育生态观，启动了“自然教育”特色实验，提出了“取法自然，健康成长”的办学理念，并对这一理念引领的教育生态系统进行了如下架构。
一、明确文化方向
生态思想的核心内容是尊重生物的自然性，按照自然规律处理和解决问题。因此，教育生态观强调：在教育过程中要遵循受教育者的发展规律，发挥受教育者的主观能动性。也就是说，教育者要按照儿童发展的规律施教，同时还要积极引导学生自主发展，促进学生内在生长。卢梭的自然主义教育思想也要求教育遵循儿童的自然天性，让儿童在自身的发展中取得自主地位。我们在创建“自然教育”特色的实践过程中，便遵循教育生态观的理念，以卢梭的自然主义教育思想和陶行知的生活教育理论为指导，把“自主”确定为潞城镇中心小学的培养目标之一。希望通过我们的实践，让学生学会自主规划、自主管理、自主学习、自主创新、自主发展。另外，我们认为健康是学习、成长、发展的基础。无论我们做什么教育，都要以学生的健康发展为基础，于是我们也将健康纳入培养目标中。同时，我们还希望学生具有坚毅的品质和善思的品性，在生活、学习、实践当中努力探求事物发展的规律，达到“学以开物，行以致真”的价值追求。围绕着培养目标，我们构建起教育理念体系：办学目标是把学校建设为适应副中心要求，凸显地域特色，满足家长需要，成就健康发展的生态之园、快乐之园、和谐之园、创新之园；办学愿景是坚守儿童本位，顺应成长规律，尊重生命样态，实施自然之法，让教育自然发生，让生命健康成长；教师文化是求真尚实、合作共生；学生文化是活泼自信、乐学向上；校训是“像树一样生长”。这一理念体系的构建，为我们推进自然教育，构筑文化生态奠定了基础，明确了方向。
二、构筑自然场域
潞城镇中心小学是一所农村中心校，也是通州区一所平房校。学校位于新城乡交界处，与城市副中心的现代风格形成鲜明对比。校园内树木成荫，花果芬芳，一派田园气息。每所完小都有种植园地，绝大多数孩子都生活在农村，有很多农村生活经验……所有这些都为我们推进“自然教育”奠定了基础。我们要做的就是发挥这一优势，让校园凸显自然之美、生态之蕴。在实践中，我们将遵循以下三个原则，构筑环境生态：
一是双向性原则。自然生态系统中，信息传递往往是双向性的。所以，在生态学视域下的教育环境营建也必须要遵循双向性原则，既要体现人对环境的能动作用，更要体现环境对人的潜在影响。在推进自然教育的过程中，我们首先要做的就是建设自然之境。一方面要让人置身在“自然”之中，感受“自然”之美，另一方面要给人作用于“自然”的机会和条件，实现人与“自然”的交互。比如：规范各校种植园，开展种植实践；组织劳动实践项目，建设自然实践场，为学生提供作用于“自然”的机会和条件。
二是和谐性原则。只有达到和谐的状态，才能保持生态系统的平衡。所以，在生态学视域下的教育环境建设也要遵循和谐性原则。要让校园环境与当地的自然环境、社会环境相匹配、相融合，要让校园环境与办学理念、办学目标相契合、相呼应，要让校园环境与人的行为、人的发展相协调、相促进。所以，在建设校园环境的过程中，必须从爱护、尊重和亲和的立场上去构建人与自然的和谐关系。比如将校园的每个过道设计成学生小憩的生态园，有花有
草、有鱼有虫、有水有石、有桌有椅……让学生置身其中可观、可感、可触、可行。
三是可持续性原则。生态系统一个重要的观点就是可持续发展。生态学视域下的校园环境也必须遵循可持续发展的理念。要本着绿色、环保、节能的原则开发、建设校园环境，这样的校园才是自然之园，才能呈现生态之美，也才能孕育出更好的教育生态。
三、塑造共生团队
生态取向的教师专业发展观强调将教师的发展置于生态系统的体系中，从生态视角看待教师的专业发展。这种生态取向的教师专业发展观具有自主性、开放性、共生性的特征，其中共生性是其典型的特征。这一特征与自然教育所倡导的人与环境、人与社会、人与万物、人与人和谐共生的理念相通。由此，我们确立了“求真尚实，合作共生”的教师文化主题，并从教师专业成长“需求链”出发，采取以下措施，全力塑造团队生态。
（一）以“共同体”为平台，促进教师一起研修
创建合作、互动的学习共同体，是促进教师专业发展的基本保障，也是实现教师共生发展的有效途径。所以，我校于2021年3月在中心校下辖的四个校区建立了语文、数学、英语、体育、道德与法治五个学科教师研修共同体，聘请市区研修员作为研修共同体的理论和实践导师。每个月研修共同体的教师们在完小校长、主管校长、主任、理论和实践导师的带领下，备课、上课、磨课、学习，从而实现了各个学科教师团队的同学共研。
（二）以“项目组”为载体，促进教师共同研究
积极引入“全国自主教育”“友善用脑”“基于信息技术的教与学模式变革”“英语绘本教学实践”等教育教学改革项目，派出骨干教师学习理念，回校后成立项目组，带领团队教师共同开展项目研究，以实现共同成长、共同进步。
（三）以“总结会”为契机，促进教师互相学习
建立四个校区共同总结交流机制，让校区校长、主任、骨干教师、教研组长面向四个校区的所有教师进行交流，既提升了每个个体的总结、提炼、表达、交流能力，同时也达到了校区之间互相交流、共同学习、整体提升的目的。
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