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| 編輯推薦： |
激发教育教学活力的19个案例
回归教育本质，创造有活力的教育，办出有活力的学校，培育有活力的学生，这是当前教育改革的主题词。
教育活力从哪里来？
如何激发教育活力？
对于这些问题，本书提供了19个不一样的答案。学生的活力、教师的活力、管理的活力、评价的活力……这些来自现场的案例，可为一线教师的实践提供参考和启示。
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| 內容簡介： |
教育的活力是教育研究的永恒主题，说到底是释放人的主体性和能动性，表现为教育教学中产生的新思维、新实践、新机制和新突破。因为主体、视角和领域不同，激发和增强活力的策略和路径也不同。在当下，重新理解这个主题，以及挖掘和提炼这个主题背后的理念创新和实践智慧，是促进教育科研发展的重要抓手，同时也是在回应时代要求。
《教育活力的新视域》由2021年长三角城市群“教育的活力”征文活动的获奖作品组成，分为焕发学生学习的活力、激励教师发展的活力、创生管理方式的活力、拥抱创意设计的活力和转换评价体系的活力五章，从不同的活力主体和载体层面来复盘鲜活的现场。
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| 關於作者： |
徐士强 教育学博士、副研究员，现为上海市教育科学研究院普通教育研究所副所长、《上海教育科研》杂志常务副主编，主要从事普通高中发展、基础教育国际化、高中国
际课程、基础教育规划等研究。
作为长三角教育科研丛书的主编，已出版了《智慧教师的50个创意》《教师成长的40个现场》《教育评价的30种新探索》《教改试验的30个样本》《教师读书的30种体验》《教育观念的20种解读》《关键教育事件20例》等，深受好评。
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| 目錄：
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前言 教育活力从哪里来
章 焕发学生学习的活力
1. 从“重构”到“激活”： 单元教学活力新路径
2. 身体哲学视域下的儿童数学学力生长
3. 让古老的诗行绽放生命活力
4. “关键环节教学单”助推活力课堂
第二章 激励教师发展的活力
5. 教育现象学视角下的种子团队活力激发记
6. “摆渡人”角色引领下的活力型校本研修管理
7. “自动、自治、自主”的混合学习社群研修模式
8. 抱团与对抗： 农村小学教师课题研究的激活路径
第三章 创生管理方式的活力
9. 激活学生学习力的“乡村服务站”
10. 信息技术赋能学校教育活力
11. “活力管理”与“教师专业自觉”的完美相遇
12. 学习契约： 提升教育活力的新策略
第四章 拥抱创意设计的活力
13. “朋辈互助”激活高三学生生涯规划能力
14. “班级合伙人制”优化学生自主管理
15. 教育戏剧点燃学生心灯
16. 以项目化学习激发生命教育活力
第五章 转换评价体系的活力
17. 多元价值评价浇灌活力青春
18. 用多把“尺子”丈量学生
19. 学生综合评价提升学校办学活力
后记
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| 內容試閱：
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前言 教育活力从哪里来
在阳光下自由奔跑、在教室里热烈研讨、在舞台上尽情绽放……每当在校园里被孩子们生龙活虎的状态所打动时，我就期待这样充满生命活力的场景能成为所有孩子的生活常态。
2020年9月，教育部等八部门联合印发《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》，一时之间，“活力”一词冲上教育热搜，且热度至今未减。此后教育部及相关部门出台的一系列文件和举措，都直接或间接与激发教育活力尤其是中小学办学活力相关。回归教育本质，创造有活力的教育，办出有活力的学校，成为当下教育改革的主题词与风向标。
一般而言，“活力”是指“旺盛的生命力”，与英语中“vigor”的内涵比较接近。其主体既可以指一切有生命的东西，如人、动物、植物等，也可以指人类所创造出的有生命特质的组织，如机构与团体等；其表现既可以指精神上思维的活跃性，也可以指生理上机体的活跃性。具体到教育活力，可以理解为教育系统内的组织和个体所具有的积极主动生存和发展的意识、行为和能力。提高教育活力，归根结底是要让学校有活力、教师有活力、学生有活力，这需要从组织和个体两方面同时用力。
当前各地教育活力不足的重要原因，往往在于自上而下的管理过多、过杂、过乱，束缚了基层组织和个体的工作积极性、主动性和创造性。因此，相关部门要做好顶层设计，从组织结构、运行机制、保障机制、监督评价等全领域入手，寻找激发各级各类组织活力的着力点。目前很多地方已经进行了一系列重要探索：推进区域人事制度改革，如改进干部教师选拔聘任机制，实施校长职级制、干部教师交流制、“县管校聘”制等；推进学校治理体制机制改革，如建立民主治校、民主监督的现代学校管理体系；推动微观层面的班级管理改革，如建立班级文化体系、班级规则制度、班级小干部轮换制等；从综合治理角度出发激发学生的生命活力，如发挥学校、教师、家长、社区的综合作用，等等。这些探索已经取得了很多良好效果，此处不再赘述。
组织是由不同的个体按一定的规则、规范组成的。因此，激发教育活力，终要落实到具体的组织中的某个群体或某个个体上，这其中的关键少数人群就极其重要。局长、校长、班主任、家长，往往就是激发区域、学校、学生活力的关键人群。
如何激发与保护这些关键少数人群的教育活力？
其一，重视并提升区域教育主管者的教育情怀与执政能力。在许多教育改革热点地区，虽然其教育发展成就源于政治、经济、社会等多种因素的综合作用，但往往有一位强势的区域教育领导者在主导和推动改革。2007年，国家教育行政学院的研究者对122位县级教育局长进行调研，发现其中60%的局长来自教育系统外部。12年后的2019年，北京师范大学对全国26个省市的2898名教育局长进行调研，发现这些局长“大多由非教育领域出身的行政领导担任或者转任”。调研也显示，局长们是否是教育出身与区域教育发展水平并不具有统计学意义上的显著相关，但一些教育主管者因不了解基本的教育常识而胡乱作为或无所作为，有些部门对学校干扰太多、管得太多、激励不够、保障不够的现象时有发生，这些问题是“肉眼可见”的。
日本教育专家佐藤学曾说，研究教育需要用好“三只眼”:一是飞鸟之眼，二是蜻蜓之眼，三是蚂蚁之眼。管理教育更是如此。美国学校管理者协会标准委员会早在1993年就制定了教育局长的8条职业标准，而我国目前依然没有制定针对教育局长的选任标准与培养机制。只有对区域教育发展形势有精准的判断、对现代教育规律有深刻的理解、对教育实践创新有高度的热情、对孩子和乡土有深沉的热爱，教育主管者才会有激情和意志去推进区域教育的整体优化或改进，去推动各部门进行科学有效的顶层设计，进而搅动区域教育的一池春水，为区域教育发展注入更多生机与活力。
其二，优化和调整干部教师培训的范式与侧重点。所有的事情都是由人来完成的，因此必然受到人的视野、格局、知识、能力等的局限。区域教育的活力，往往与主管者的视野和格局相关；学校的活力，往往与校长的能力和胸怀相关；班级的活力，往往与班主任的人品和内动力相关。提升局长、校长、干部、教师的专业素养与道德情操，依然是激发教育活力的关键要素。但已往的干部培训，从培训对象的角度看，缺少对教育行政人员的培训；从培训内容的角度看，更多注重“术”的层面的能力提升，对跟“道”与“理”层面相关的视野、格局、情怀、战略等方面的培训较为缺失；从培训方式的角度看，更多是以理论讲授式为主，实践操作和现场学习较少。相关教育培训部门应从只重视教育实践者的培训，转向同时重视决策者的培训；从更重视对“事情”的研究，转向同时更重视“人情”的研究；从对硬的物质保障的研究，转向更重视软的心理建设的研究；从更重视对脱离实际的虚理论的学习，转向更重视基于实践的真规律的发现，真正让培训工作入耳入心、知行合一、活力十足。
其三，建立学校家庭社会协同共生的治理体系。所有教育改革的终指向与宗旨，都应该是学生的身心健康发展。学生不仅仅是学校的学生，也是家庭的子女、未来的父母、社会的公民。习近平总书记强调，必须更加注重改革的系统性、整体性、协同性，以改革激活力、增动力。激发学生活力，应该从学校教育、家庭教育、社会教育、终身教育综合治理的角度出发，为学生活力绽放创造适宜条件。从学校的角度看，干部教师尤其要重视对教学规律的研究，从课堂教学到作业布置，再到活动安排，要系统管理、统筹安排、五育并举；从社会的角度看，要整合优质社会资源，规范校外培训机构的无序无良竞争行为；从家庭的角度看，学校要积极进行家校合作机制建设，引导家长树立科学的养育观念，提升家庭教育能力。
其四，建立服务于区域教育变革的地方教育智库。激发教育活力，不能教育人关起门来自我革命，而是要借助外来专业力量的支持。自己的辫子自己舍不得剪就要借助理发师的手去剪，自己不清楚辫子好不好看就要让能看清的人客观评价。区域教育行政部门、教育集团和学校等都应建立自己的教育智库，将相关的部门、团队、人员纳入其中。一方面，借助外脑，提高决策的科学性，减少风险；另一方面，借助外眼，包括家长、社区、媒体、第三方评估机构等，审视、监督、评估相关政策实施的实际效果。
在这个过程中，我们还要提防活力激发走向“反动”。
过犹不及。我们目前谈激发教育活力，是基于有些地区和学校活力不足的现实，但同时也要避免从一个走向另一个。人身体内活力过多，就可能会得多动症；精神上活力过多，就可能会得妄想症。教育多动症，往往是上级管得太宽，各种检查络绎不绝；学校管得太多，活动冗杂评比繁复；老师管得太细，无缝管理令学生窒息。2019年6月，中国教育科学研究院在一次调研中发现，某地一小学在2018年全年共收到政府部门发来的文件1980份。这是典型的教育多动症的表现。教育妄想症，则可能就是想得太多，计划太多，愿景描述太梦幻，概念思想满天飞，看似每个人都有自己的办学思想、教育理念、教育主张、教学思想，但并没有真正的理论突破或实践创新。
活力不足与活力过剩虽然外在表现不同，但实质却相近，可能都源于对功利的追求与能力的短板，源于民主与科学的缺失。民主，激发活力；功利，侵蚀民主；科学，让活力在正确的轨道上行驶。区域和校长的活力要适度，不能打着激发活力的幌子而给教师不断加码；教师在课堂教学与班级管理中，不能为展示活力而打造表面热闹的课堂；家长在家庭中，不能为追求孩子的分数而忘记孩子的岁数。睡眠不足、运动不足、创新缺失的教育肯定不是充满活力的教育。我们要避免浅层次的活力杂糅，要走向深层次的活力十足，才能建立不怨、不怕、不偏、不穷、不闹的教育生态，才能达成师生不困、不累、不笨、不软、不苦的生命状态，才能达到教育活力内容与形式的完美统一。
《上海教育科研》已连续多年主办长三角城市群教育科研论坛，其学术和实践影响力都已远远超出长三角地区。这种视野、坚持和创造，是对长三角地区乃至全国基础教育的宝贵贡献，值得我们所有同行尊重和学习。这次入选的教育科研论文中，有许多富有实践智慧与理性光芒的好经验、好成果，值得我们认真学习、深入研究和深刻反思，在此也向各位作者致以真挚的感谢。
一直以来，我们两家刊物在许多重要问题上有着难得的共识与默契。承蒙《上海教育科研》同行的错爱，完成这篇小作文，班门弄斧，如临贡院，挂一漏万，惴惴难安。“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”，期待这种儿童生活的平常画面，在我们所有人的共同努力下，能成为这个时代中华大地上美的风景。
孙金鑫
《中小学管理》主编
2021年11月
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