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| 內容簡介： |
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本书系社会心理健康服务工作指南丛书之一。本书分为两个部分，第一部分系统介绍了留守儿童的整体情况，包括其产生及界定、规模与区域分布、流动儿童的产生和关注留守儿童的重要性；第二部分从家庭、学校、社区三个环境分析了留守儿童与社区的联结，从人身安全问题、心理问题、教育发展问题三个方面分析了留守儿童成长的相关问题，结合案例关注留守儿童的心理健康，提出自我以及社区的预防与应对措施。本书结合社会环境理解留守儿童，适合于留守儿童、留守儿童的家长和老师，以及所有关爱和帮助留守儿童健康发展的工作人员阅读。
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| 目錄：
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总序
前言
第一章 绪论
一、留守儿童在减少，但仍然是个需要关注的群体
二、关爱留守儿童成长，需要更新观念，创新以社区为依托的关爱模式
第二章 “留守儿童问题”的形成与发展
一、留守儿童的出现
二、社区在留守儿童工作中发挥的作用
三、有待解决的留守儿童问题
四、留守儿童是不是问题儿童
五、留守儿童的心理发展阶段及特点
六、“流动”儿童与“留守”儿童
七、“三位一体”的合作关系
第三章 留守儿童的生活环境
一、家庭、学校和社区
二、为何父母不回家
三、社区中的光与热
四、社区中的心理健康教育
五、学校教育的保驾护航
六、留守儿童的学校教育资源
七、“三留守”困境
八、让留守儿童体验到社会支持
九、预防与应对措施
第四章 留守儿童的情绪情感与危机干预
一、容易焦虑怎么办
二、远离抑郁情绪
三、愤怒与怨恨
四、安全的依恋
五、如何应对自我伤害
六、心理危机时的干预
第五章 留守儿童的教育与成长
一、青春期的到来
二、如何应对生理发育
三、远离早恋早孕
四、如何应对留守儿童的厌学现象
五、让家庭教育超越距离
六、网络教育资源来助力
七、错误的教育方式——家庭暴力、溺爱、过度放纵
八、代理家长——让留守儿童的心不再留守
……
第六章 留守儿童的人际交往
第七章 留守儿童的价值观念
第八章 帮助留守儿童自我成长
第九章 留守儿童的网络生活
第十章 对留守儿童的安全保护
参考文献
后记
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| 內容試閱：
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《留守儿童社区心理健康服务》：
2.学校
学生劳动素养低下，与教育现实中只求分数、重智轻德等有很大关系。当今中小学教育教学实践中，在德智体美劳五个维度中，劳动教育最为薄弱。
学校首先应当充分认识到劳动教育对学生成长成才的重要性，并针对所在地域，因地制宜地开展有针对性的劳动教育活动。学校应开设劳动教育课程，其目的是为培养学生的劳动精神，帮助学生掌握劳动技能，养成劳动的习惯，让学生在劳动的过程中建立起人与物之间的和谐关系，进而建立起人与人之间的和谐关系，最终形成人与外界的和谐关系。
充分利用主题活动渗透劳动教育。主题活动是学校教育的重要方式和手段，比如“学雷锋”“防溺水”“社会实践活动”等主题教育。在主题活动中，学校可以组织“劳动小达人”“劳动小标兵”“劳动小能手”等主题评比活动，或根据年龄特点组织诸如“整理书包比赛”“叠衣服比赛”“厨艺比赛”等主题劳动竞赛活动，吸引学生平时多多练习，形成“你追我赶”的劳动氛围。学校在培养留守儿童劳动品质的同时，让孩子们懂得集体的力量大于一切。学校可以将各年级分成几个小组，并选出。平时可以由教师带队，由带领小组学生去开展一些适合自己年龄的劳动。
值得注意的是，“劳”之所以与其他“四育”成为青少年培养中的重要一环，是因为每个人本来就有参加劳动的需求。但劳动教育的加强一定要以尊重各学段儿童的心理发展实际、学习生活的实际与社区环境的实际为前提，“大呼隆”“一刀切”的形式主义教育不可能达到任何理想的效果。与此同时，专设劳动教育课程是劳动教育开展的重要着力点，应当引起高度重视，劳动教育应当与各学科教学结合起来。比如道德与法治、语文、历史、地理、艺术、体育，甚至数学、物理、化学、生物等自然学科都可能蕴藏着大量劳动教育的素材，因而各学科领域的教学也都有因势利导地开展劳动教育的可能性。
学校应当承担开展劳动教育的主体责任，通过家校共育，让一代代新人崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动。其中非常重要的一步就是要引导家长认识到劳动与学习并不冲突，劳动也是一种学习，学习书本知识必须与生产劳动、社会实践、科学实验相结合。另外，适度的劳动可以促进孩子文化课程的学习。劳动虽然会占用孩子的一些时间，但是合理地利用劳动可以帮助儿童调节学习节奏，启迪孩子的实践智慧。此外，孩子的勤俭之习、感恩之心、吃苦耐劳之意志、责任意识与担当精神等，都需要在劳动中培养。
除了树立正确的劳动观之外，劳动教育也要依靠扎实的行动举措，其中最为关键的是引导家长学会放手，鼓励孩子真干实干。这也是在日常家校沟通过程中应当渗透的理念。
与此同时，师生互动、校园环境、课业评价、学校制度等教育生活的方方面面都需要强调劳动教育，比如在开学第一课、入团仪式、成人仪式、毕业典礼、校庆典礼等常规性仪式中都应增加和突出劳动元素，以此引领青少年学生感悟劳动的魅力和意义。同时，学校要通过家长会、家长学校、社区宣讲、网络媒体等途径，引导家长树立正确的劳动观，认识到“五育”并举才是不可逆的教育大势，明确家长的劳动教育责任，让家长主动指导和督促孩子完成家庭、社区的劳动任务。与此同时学校要与相关社会实践基地共同开发并实施劳动教育课程。劳动教育只有有机融入全部的教育生活中，才能取得真正的实效。
3.社区
北京师范大学公民与道德教育研究中心主任檀传宝曾经讲过，一些青少年儿童在体验过劳动的艰辛后，很可能得出这样的结论：长大后绝不做辛苦的劳动者。这就是为什么普通劳动者子女经过漫长的学校教育后，往往更加不尊重身为劳动者尤其是体力劳动者的父母的原因。要解决这类问题，除了学校教育以外，社区应加大弘扬劳动精神的力度，扩展对“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的宣传。社区的劳动教育建设必须站在价值观引导的高度，将劳动教育与弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神相结合，在社会上形成“实干才能梦想成真”等劳动价值理念。如果留守儿童处在一个不尊重劳动工人、缺乏劳动保障的社会环境中，很难培养儿童积极正向的劳动精神，同时也会削弱学校开展的劳动教育成效。
社区层面要夯实制度基础，宣传优秀文化价值观，为留守儿童的价值观教育保驾护航，强调劳动是一切财富、价值的源泉，劳动者是国家的主人，一切劳动和劳动者都应该得到鼓励和尊重。倡导通过诚实劳动创造美好生活、实现人生梦想，反对一切不劳而获、崇尚暴富、贪图享乐的错误思想。
依据《中共中央、国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，社区层面应当加强政府统筹，拓宽劳动教育途径，整合家庭、学校、社会各方面的力量。家庭劳动教育要日常化，学校劳动教育要规范化，社会劳动教育要多样化，形成协同育人的格局。并且坚持因地制宜的原则，根据各地区和学校实际情况，结合当地在自然、经济、文化等方面的条件，充分挖掘行业企业、职业院校等可利用的资源，宜工则工、宜农则农，采取多种方式开展劳动教育，避免“一刀切”。
劳动教育所涉内容宽泛、纵横交错，要按“一根红线穿到底，各个学段写春秋”的思路，贯穿大中小各个阶段，校内外各个领域，搭建社会教育、学校教育、家庭教育和受教育者本身四位一体的教育体系。劳育建设应形成以学校为主导、家庭为基础、社区为依托的协同实施机制，通过共育合力，确保劳动教育能够人人、时时、处处开展，真正起到促进留守儿童实现动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志的目标。
劳动是通向美好生活的唯一途径，因此，劳动教育不能缺位。要让儿童从劳动中获得勤劳、吃苦、独立、担当等优良的个性品质，从而成为一个更加健全幸福的人。
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