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| 內容簡介： |
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本书着眼于研究生教育中的国学素养不高的问题，对其成因进行了深入的调查和探讨，然后提出了拟解决的办法。书稿共分四章，第一章为“职业性西化与国学水平减弱”，分析了国学课程减弱和母语阅读确实等现象；第二章为“学术西化与方法论追风”，讨论了理论和研究方法的唯西论现象，提出中西贯通的策略；第三章为“去经典化与学术表达能力下降”，分析经典阅读和研究生表达能力提升的关系；第四章为“国学阅读与国学培养”，提出了研究生国学教育课程设置的构想。本书涉及研究生国学教育课程设置到课程教学的评估，有利于西学与国学的文化与文字因素互相得以兼顾，有利于跨学科发展。
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| 目錄：
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序言
全境教育与外语类文学、翻译研究生
国学教育的必要性与规划构想
导论
一、职业性西化及其解决办法
二、学术的西化与时髦风尚及其出路
三、去经典化与表达能力的降低
四、解决办法：国学阅读与国学培养
第一章 职业性西化与国学水平降低
第一节 课程结构中国学相关课程比例失调
第二节 外国语言与译文的前摄抑制作用
第三节 母语阅读与母语写作的部分缺位
第二章 学术西化与方法论追风
第一节 西方理论影响下批评方法的唯西论
第二节 西方理论与方法在语言文学与翻译专业中的权重研究
第三节 中西贯通的理想构建与实践探索：从英国莎学考据派说开来
第三章 去经典化与学术表达能力下降
第一节 现当代文化载体与语言传播的加码和承重
第二节 经典阅读退场趋势与经史子集的零化
第三节 习作演练中的问题分析和课程融入
第四章 解决办法：国学阅读与国学培养
第一节 外语专业国学教育课程建设
第二节 外语专业研究生国学教育教材建设
第三节 外语专业研究生国学教育考核与评价机制
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| 內容試閱：
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一、研究背景：新形势下的人文教育要求
基于西南大学文旭教授大力提倡和实践的全人教育理论，根据研究实际，本书提出了属于全人教育范畴的一个新概念：全境教育。1921年8月，日本教育家小原国芳在“八大教育主张”演讲会上首次提出了全人教育理论。1929年玉川学园创立后，全人教育理论在该校付诸实践。该理论包括六个方面，即学问、道德、艺术、宗教、身体和生活，又具体分为“十二教育信条”。
目前，全人教育理论已经受到广大学者的重视。截至2019年7月5日，知网上以“全人教育”为关键词的中文论文已有789篇。文旭教授以他主持的国家重大课题为契机，将全人教育理论运用于教学、人才培养、教材编写与研究中，取得了全面的进展。他于2016年在《东北师范大学学报·社会科学版》上，以“全人教育与英语专业人才培养”为题，发表了阶段性成果。他指出，我国的英语专业教育重视基本知识的传授和基本技能的训练，这种教育显然是把学生当作“工具人”来培养的，忽视了学生的整体发展。他认为，应该“基于综合，立于专业，归于个性”，把学生培养成既懂专业知识，又熟悉基本技能，同时人格健全而完整的人。
那么，怎样把全人教育的理论投入实践的土壤，让其生根、发芽、开花和结果呢？本研究提出“全境教育”的理论模式，重点针对以外语类文学（含翻译）研究生为主的实践对象，期望全人教育理论能够在这个亚理论的支撑下，得到充分的发展，产生真实的效应。
全境教育适用于所有的学习者。它强调国学与西学平衡而不偏废，避免盲目崇外的失衡现象，以良好的学术生态建设教育之路，采用国学与西学融合的策略，在不忘传统、不忘本体的前提下学习它山之石，期望实现体用结合，全面推进研究生教育。
目前外语专业研究生教育存在的问题，主要有以下方面：
（1）学科的职业性西化：外语学科的职业性质，决定了它的学习者的精力长期沉浸在语言学习之中，语言表达能力和思维能力都侧重于外国语言，而母语能力却逐渐减弱。学科内所强调的重点，比如听说读写译，都是外语的，没有充分重视母语的作用。这已经成为一个严重的且需要着力纠正的问题。
（2）学术的西化与时髦风尚：如今，我国从学科体系到学习的操作方法都严重西化。以外语学科为例，不论是语言类、文学类还是教育类的专业，学术研究、学科建设以及教育教学都深受影响，缺乏创造力。比如翻转课堂理论一出，国内即良莠不分地汲汲跟风。要纠正这一错误倾向，坚定文化自信，增强文化自觉，就必须在教育中增加国学因素。这对于外语学科的发展，尤其是承担学术研究和文化传承重任的研究生教育，可以说是有效的途径。
（3）去经典化与表达能力降低：去经典化的文化与教育倾向带来的直接后果，是母语甚至目的语的口语和书面语表达能力降低。通过对《中国社会科学》《哲学研究》《外国文学评论》《外语教学与研究》《中国翻译》等权威期刊的调查，我们发现国学基础差、去经典化与西化倾向，是表达能力尤其是汉语作为母语表达能力降低的主要原因。
总之，目前的研究生教育尤其是外语学科教育，存在严重的西化问题，甚至影响到其他学科的教学和人才培养。显然，这是一个迫在眉睫的问题。要解决这个问题，需要从人才培养方案、过程实施、效度检测以及未来发展等环节进行考虑。
二、外语学科进行国学教育的必要性
外语学科进行国学教育，除跨院系选课外，根据自身学科的范围、内容和方法设计自成体系、自有特色的课程，是非常必要的。
中国语言文学学科在理论研究、文本分析、评论以及创作等方面，都具有高度的体系性、宏大的规模性和深入的专业性。外语学科自身也有繁重的任务，研究生必须通晓西方自古希腊以来的各种文艺理论、思想潮流、语言现象的流变，以及各个时代的经典作品，甚至英语、意大利语、法语、德语、西班牙语等语种中的相关成果，都应该有所涉猎。作为工作语言的外语，学习、使用起来自然不如母语顺手，在文字方面他们就要花很大的力气去攻克和提高。因此，外语学科进行国学教育，和中文学科是有很大区别的。这倒不是说，外语学科的就成不了专家。像朱光潜那样的通才，可不是囿于某一个学科的。他的《诗论》，就理论建树而言，即使中文学科的人也很难超越。
然而，从某种意义上说，外语学科的人肩负着影响学术史行进方向的使命。比如莎士比亚作品的翻译，偌大的中国，了解莎士比亚最好的版本的人非常少。如果我们至今没有像样的莎士比亚译本，全民都依赖读原著去了解莎士比亚这个早已被几乎所有国家、所有民族分享的文化巨人，那是怎么一种情形？关键性术语或概念要是翻译不准确，会影响它在整个目的语民族的传播。翻译的重任，责无旁贷地落在了外语学者的身上。
外语学科的学者和学生，在思维与文化上受到至少两种外语的干扰。这样就存在一个现象：外语越来越好，而母语越来越差，而且母语还受到外语的干扰和阻碍。学外语常常涉及翻译。翻译最基本的原则，就是忠实。自古以来，不论哪位翻译家，不论他采取什么样的角度，都必须遵守忠实原则。忠实原则不论怎么改头换面，被贴上什么样的名字，其精神实质不会变。
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