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| 編輯推薦： |
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《学前儿童家庭教育》以心理学、教育学、伦理学、社会学等学科基本原理为依据，从家庭、家庭教育、学前儿童家庭教育的概念入手，逐步深入探讨学前儿童家庭教育的各个方面。
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| 內容簡介： |
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《学前儿童家庭教育》是普通高等院校学前教育专业教材，首先从家庭的概念、结构、特点和功能入手，深入分析了家庭教育的产生、发展和性质，进而阐述了学前儿童家庭教育的概念、特点、目的、任务和内容；其次，本教材还详细介绍了学前儿童家庭教育的原则和方法，探讨了影响学前儿童家庭教育的各种因素，并针对不同年龄阶段、不同类型家庭以及特殊儿童的家庭教育问题提出了具体的对策和建议；再次，本教材也为幼儿园与家庭、社区的合作共育提供了理论支持和实践指导，有助于构建良好的教育生态环境，促进儿童的全面发展；最后，本教材结合我国新形势下的学前儿童家庭教育的实际情况，探讨学前儿童家庭教育的发展趋势和未来方向，为推动我国学前儿童家庭教育事业的发展贡献智慧和力量。
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| 關於作者： |
李亚西，硕士，毕业于山东师范大学学前教育专业。潍坊学院教师教育学院专任教师，双师型教师，主讲《学前儿童家庭教育》《基础心理学》《教育心理学》《学前儿童语言教育》《0-3亲子活动设计与实施》《大学生心理健康》等12门课程；主持省部级重点课题两项，市厅级课题多项；发表专业论文数篇；主讲课程《学前儿童家庭教育》被山东省教育厅认定为2023年优秀社区课程资源。
方臻，党员，硕士，毕业于辽宁师范大学应用心理专业，现任青岛恒星科技学院教育学院婴幼儿教育教研室主任，国家三级心理咨询师，高级家庭教育指导师，婴幼儿发展引导员考评员。
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| 目錄：
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第1章 家庭与学前儿童家庭教育
第1节 家庭概述
第二节 家庭教育概述
第三节 学前儿童家庭教育概述
第四节 学前儿童家庭教育的目的、内容和任务
第二章 学前儿童家庭教育的原则和方法
第1节 学前儿童家庭教育的基本原则
第二节 学前儿童家庭教育的主要方法
第三章 影响学前儿童家庭教育的因素
第1节 家长自身素质
第二节 家长教养方式
第三节 家庭生活环境
第四节 家庭教育的社会影响因素
第四章 特殊年龄阶段儿童的家庭教育
第1节 优生和胎教
第二节 0～1岁儿童的家庭教育
第三节 2～3岁逆反期儿童的家庭教育
第四节 5～6岁入学期儿童的家庭教育
第五章 不同类型家庭儿童的家庭教育
第1节 独生子女家庭儿童的家庭教育
第二节 多子女家庭儿童的家庭教育
第三节 单亲家庭儿童的家庭教育
第四节 重组家庭儿童的家庭教育
第五节 留守儿童的家庭教育
第六章 特殊儿童的家庭教育
第1节 智力超常儿童的家庭教育
第二节 智力障碍儿童的家庭教育
第三节 自闭症儿童的家庭教育
第七章 学前教育机构家庭教育的指导
第1节 学前教育机构家庭教育指导的意义和原则
第二节 学前教育机构家庭教育指导的内容和途径
第八章 幼儿园与家庭、社区合作共育
第1节 幼儿园跟家庭、社区合作共育的意义
第二节 幼儿园与家庭合作共育
第三节 幼儿园与社区合作共育
第九章 我国新形势下的学前儿童家庭教育
第1节 我国学前儿童家庭教育面临的挑战和问题
第二节 学前儿童家庭教育的未来发展
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| 內容試閱：
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前 言
2021年10月23日，第十三届全国人民代表大会常务委员会第三十一次会议通过的《中华人民共和国家庭教育促进法》强调，引导全社会注重家庭、家教、家风，增进家庭幸福与社会和谐，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。可见，我国已经充分认识到加强家庭教育工作的重要意义，开始推动家庭、学校、社会密切配合，以共同致力于家庭教育质量的提升工程。深入探讨学前儿童家庭教育的理论与实践问题，对于提高家庭教育的质量，促进儿童的全面发展具有极其重要的意义。
《学前儿童家庭教育》这本教材旨在全面系统地介绍学前儿童家庭教育的相关知识和理论，为广大家长和教育工作者提供实用的指导和建议。本教材首先从家庭的概念、结构、特点和功能入手，深入分析了家庭教育的产生、发展和性质，进而阐述了学前儿童家庭教育的概念、特点、目的、任务和内容；其次，本教材还详细介绍了学前儿童家庭教育的原则和方法，探讨了影响学前儿童家庭教育的各种因素，并针对不同年龄阶段、不同类型家庭以及特殊儿童的家庭教育问题提出了具体的对策和建议；再次，本教材也为幼儿园与家庭、社区的合作共育提供了理论支持和实践指导，有助于构建良好的教育生态环境，促进儿童的全面发展；最后，本教材结合我国新形势下的学前儿童家庭教育的实际情况，探讨学前儿童家庭教育的发展趋势和未来方向，为推动我国学前儿童家庭教育事业的发展贡献智慧和力量。
本教材主要体现以下特点：
科学系统性。本教材以心理学、教?学、伦理学、社会学等学科基本原理为依据，从家庭、家庭教育、学前儿童家庭教育的概念入手，逐步深入探讨学前儿童家庭教育的各个方面。重点介绍在当代中国新环境下，不同年龄与不同类型学前儿童家庭教育的特征及家庭教育的对策，为学前教育专业的学生在从事幼教工作的过程中，能够对幼儿家庭提供必要的教育指导，尝试为家园共育提供多种形式的思考或参照。
融合性。本教材作为中国高等教育学会“2023年度高等教育科学研究规划课题”重点课题《融合教育背景下高校学前教育教师专业发展的质性研究》（23PXZ0209）的阶段性研究成果，突出融合教育思想中随园就读的特殊儿童家庭教育内容。学前特殊儿童作为学前儿童群体中的一部分，他们拥有独特的教育需求。因此，学前儿童家庭教育的范畴自然涵盖了对特殊需要儿童家庭教育的重视。深入探讨学前阶段特殊儿童家庭教育的特点与内容，不仅有助于学前教育专业学生更好地理解和应对融合教育环境中的挑战，还能为他们提供针对这些特殊需要儿童进行专业指导的能力。这种能力不仅是融合教育和全纳教育时代的必然要求，也是幼儿教师专业成长和学前教育专业学生应具备的基本素养之一。通过这样的教育培养，学前教育专业的学生将能更好地满足社会对多样化教育需求的期待，为特殊儿童的成长和发展贡献自己的力量。
实用可操作性。本教材呈现学前儿童家庭教育基本理论与实践操作的紧密结合，体现出目标明确、层次清晰、重点突出、案例鲜活、应用性较强的特点。每章开头设置“学习目标”“知识导图”与“案例导入”，将学习目标、知识点、能力、专业情感、思维拓展等融为一体，以引导学生培养从事幼儿教育BIBEI的基本专业素质，更加注重理论与实践的联系；正文中穿插设置的“拓展阅读”“对点案例”可以开阔读者的视野，“二维码电子资源”中的大量真题，将教材中的知识点与幼儿教师资格考试的考点相结合，旨在帮助学生顺利通过考试；章节末设置“思考与练习”“实践分析”，以利于学生巩固学习要点，提高学生对理论的实践应用能力，为后续的学习与发展打下良好的基础。
本教材由潍坊学院李亚西、青岛恒星科技学院方臻担任主编并进行全书的大纲制定与统稿工作。潍坊学院邹玲、庄国萍担任副主编。各章节编写分工如下：第1章、第二章与第四章由李亚西负责编写，第三章、第五章与第六章由方臻负责编写，第七章与第八章由庄国萍负责编写，第九章由邹玲负责编写。
本教材在具体写作过程中参考与选用了大量全国一线幼儿园教师的优秀案例，以及引用了国内外专家与学者们的研究成果。在此，代表编写组的每位老师向各位专家学者和幼儿园教师表示诚挚的谢意！
由于本教材是由高校学前教育专业讲授学前儿童家庭教育这门课的年轻教师编写，由于时间和能力的局限，我们深知在教材中可能存在一些尚需进一步推敲和完善之处。我们诚挚地邀请同行、专家学者以及各大高校的同学们提出宝贵的批评与建议，以帮助我们不断改进和进步。作为教育工作者，我们深知持续学习的重要性，特别是在学前儿童家庭教育这一领域，我们将不断钻研，深化理解，力求使这本教材更加贴近实际，更具指导意义。我们期待在未来的日子里，通过不断地修订和完善，使这本教材成为学前儿童家庭教育的经典之作，为培养更多优秀的学前教育工作者贡献我们的力量。
尽管这世界上的绝大多数人都有属于自己的家，过着正常的家庭生活，但是如果想给家庭下一个广泛而又具有适用性的定义却也十分困难。在不同历史时期的不同国家和民族中，中外学者由于思考问题的角度不同，在描述家庭时侧重点也有所不同，所以形成的家庭概念也不尽相同。
美国社会学家伯吉斯（E.W.Burgess）和洛克（H.J.Locke）在《家庭》(1953）一书中提出“家庭是被婚姻、血缘或收养的纽带联合起来的人的群体，个人以其作为父母、夫妻或兄弟姐妹的社会身份相互作用和交往，创造一个共同的文化。”
日本社会学者森冈清美给家庭下的定义是“所谓家庭，就是以夫妇、亲子、兄弟等少数的近亲者为主要成员，由成员间深厚的相互感情联系结成的、最初的社会福利之间的集团。”
马克思、恩格斯则从社会关系角度明确界定家庭，认为“每日都在重新生产自己生命的人们开始生产另外一些人，即繁殖。这就是夫妻之间的关系，父母和子女之间的关系，也就是家庭。”意思是说，家庭的本质是婚姻和血缘关系，是由夫妻、子女及其他生活在一起的近亲所组成的小团体。
《现代汉语词典》对家庭的解释是“以婚姻和血缘关系为基础的社会单位，包括父母、子女和其他共同生活的亲属在内。”
综合各种学派的观点，我们可以把家庭的概念概括为：家庭是由具有婚姻关系、血缘关系或收养关系的人们所组成的社会生活的基本单位。
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