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『簡體書』认知与外语教学 来自二语产出研究的启示

書城自編碼： 2542357
分類：簡體書→大陸圖書→外語→英语学术著作
作者： 易保树 著
國際書號(ISBN)： 9787510091803
出版社： 世界图书出版公司
出版日期： 2015-02-01
版次： 1 印次： 1
頁數/字數： 232/200000
書度/開本： 16开 釘裝： 平装

售價：HK$ 77.7

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內容簡介：
本书从认知视角来考察二语学习者口语和书面语产出表现，重点从实证的角度研究了学习者口语和书面语产出的影响因素。全书包括以下方面的内容： 首先，介绍了二语产出的认知视角的理论基础和相关的认知假设；其次，从实证出发，一方面，考察了任务类型、任务条件、任务指令和任务计划对二语学习者口语和书面语产出的影响；另一方面，也考察了学习者的个体差异，如工作记忆容量、词汇水平对二语产出的影响；第三，考察了社会认知（意义协商）和心理认知对二语学习者词汇产出的影响；最后，探讨了语言产出的认知评价方式以及在课堂教学中的表现。
關於作者：
易保树，男，安徽巢湖人，南京师范大学外国语学院在读博士，安徽农业大学外国语学院讲师，研究方向：心理语言学，二语习得，神经语言学。已在外语类核心期刊，如外语教学与研究、外语与外语教学、解放军外国语学院学报、中小学外语教学、Asian Journal of English language Teaching等，发表论文10多篇，主持并参与多项省部级课题，其中主持省级课题四项，参与部级课题一项。
目錄：
1 第二语言产出影响因素的理论概述
2 二语习得和产出影响因素的研究回顾
3 任务类型对二语学习者书面语产出的影响--基于语料库的实证研究
4 任务条件对中国学生英语口语产出的影响--基于中国英语专业学生口语语料的实证研究
5 任务指令和工作记忆对二语学习者书面语产出的影响
6 工作记忆容量对第二语言学习者书面语产出的影响
7 语言产出的课堂表现形式--任务和练习平衡发展
8 基于认知的第二语言能力表现评价量表的建构
9 二语学习者词汇心理语言学特征的动态变化研究
10 The Effects of L2 Lexical Knowledge and Working Memory on the Written Language Production of Chinese Learners of English in Argumentative Writings
11 Acquisition of Chinese Learners of English
12 The Effects of Planning and Working Memory Capacity on Chinese EFL Learners'' Performance in Argumentative Writing
內容試閱：
第一章 第二语言产出影响因素的理论概述
1.1 引言
二语语言产出的研究是在母语产出研究的基础上发展起来的， Levelt（1989）的《说话的认知心理过程》是语言产出的研究的里程碑， 他认为语言产出包括四个阶段：概念形成阶段（Conceptualization）、构成（formulation）、发音（articulation）和自我监控（self monitoring）（董燕萍，2008）。二语语言产出在这四个阶段上情况可能和母语有所不同，例如对于母语者来说，发音和构成阶段可能是自动化的，不受工作记忆的影响，对于二语者来说，由于二语水平等因素的影响，在这两个阶段上不是自动化的，受工作记忆容量等因素的影响。此外，母语的监控和二语的监控也有所不同，主要是由于二语词汇、句法和语音处理都需要有限的注意力资源，二语者如何分配注意力资源到各个阶段和二语者的工作记忆容量，二语水平、词汇水平以及任务性质等多个因素有关。近年来，研究者从各自研究的视角对语言产出的影响因素提出自己的看法（Robinson， 2001；Levelt， 1989； Kellogg， 2013）。
1.2 语言产出模式
语言产出模式主要有两种：口语产出模式和书面语产出模式。
首先是Levelt 的口语产出模式，主要有三个机制组成：概念形成机制，形式合成机制，发声机制。这个模式可以简述为：情景陈述性知识和组织话语的程序性知识形成话语信息和命题内容，然后，这些语言的前信息被赋予语言形式，然后，形式合成机制必须从说话人的词语库中寻找一种被称为Lemma的形式和意义配对的成份。被提取出来的lemma再被组成符合句法要求又能适当表达意义的形式。这一组合的结果就成了所要表达信息的表层语言结构。接着表层结构还要进入形式合成机制的语音编码部分，编制好的语言计划然后经由发声机制处理，最后产生口头话语。如图1：

图1 Levelt 言语产出蓝图 （董燕萍，2008）
概念形成器中的语信生成和监控是有控制的处理，说话人需要不断的集中注意力，而构成形式构成器中的语法编码和音系编码以及发音器中的发音在很大程度上是自动化的，不需要多少注意力资源，可以进行并行加工处理， 当然这是针对母语者来说的，对于二语者来说，上述这些阶段可能还是有控制的处理，需要消耗大量的注意认知资源。De Bot 1992 指出Levelt的口语产出模型经过修改也适用于二语的口语产出，他认为存在两个独立的系统分别负责母语和二语的加工，而且两个系统在多个阶段可能相互联结和影响。对于母语者来说是形式合成和发音器阶段可能不需要注意资源，但是二语者需要通过控制加工来激活和执行语言知识，在形式合成和发音阶段可能会遇到困难。
其次，书面语产出模式。根据Baddeley Hitch（1974）的工作记忆模型（working memory model）和Levelt（1989）的口语产出模式（Speech production model）（概念形成机制、形式合成机制、发声机制和自我监察机制），Kellogg1996 提出书面语产出有三个基本体系：形成、执行和监察，每个体系都有两个成分。形成体系包括计划和翻译（所谓计划是指学习者建立写作目标、构建观点和组织行为；翻译是指选择词汇和句法结构，结合计划构建要表达的观点、标示语音和形态单位，为执行做好准备）；执行体系包括编程和执行（编程是把来自翻译的输出转化成产出图式；执行是指句子的实际产出）；监察体系包括阅读和编辑（阅读是指学习者阅读自己写的文本，而编辑发生在句子执行之前或之后，可以注意到文本语言错误、段落和结构。Kellogg 1996 强调学习者可以同时激活形成体系、执行体系和监察体系，但是激活程度受工作记忆的影响。Kellogg1996的模式关键特征是工作记忆的中央执行器容量有限，在写作的过程中，学习者必须要做出决定把哪一个过程放在优先地位，注意力在不同体系中出现竞争。一般来说形成体系会优先于执行和监察体系。具体如表1所示：
表1 Kellogg的书面语产出模型和工作记忆关系表
写作加工过程工作记忆容量资源
视觉空间板中央执行器语音环
计划 XX
转译XX
编码X
执行
阅读XX
编辑X

1.3 任务对二语产出影响的三位一体框架理论 （Triadic componential Framework for
L 2 Task design）。
Robinson2001 提出三位一体的任务研究与设计框架理论。他认为任务复杂度取决于任务的认知要求，这些要求是可以事先掌控的，包括资源的导向（要素的多少， 即时即地，推理要求等），耗用（控制时间量，任务的单一性，先前知识量）；任务难度取决于学习者因素，包括了情感变量（如动机，焦虑，自信心）和能力变量（记忆力，智力，学能）；任务条件是指任务的互动要求包括参与变量（如单向双向，开放封闭，聚合发散）和参与者的变量（性别，熟悉度，权力团结）。这里的三位就是强调任务复杂度，任务难度，任务条件三者在任务设计中是同等重要的，必须区分开来，但是这三者又是以任务的复杂度为中心形为一体。
1.4 任务型语言学习的认知假设（the cognition hypothesis of Task-based learning）。
Robinson 2007 提出概念，认知的发展为语言的发展提

 

 

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