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| 編輯推薦： |
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《临床医学PBL教程》（教师版、学生版）2012年5月出版发行后，有力推进了我国PBL教学改革，三年来实施PBL教学的医学院校越来越多，PBL教学的理念、内容、方法在这些医学院校生根、开花和结果。各医学院校结合自身实际在PBL课程设置、教学大纲、教案编写、师资培训、资源共亨等方面都取得了不少阶段性成果，形成了各具特色的PBL教学模式。但目前国内医学院校全面开展PBL教学还存在一些问题：学科间教学内容缺乏有机整合，基础与临床知识缺乏深度结合；PBL案例情景设置真实性不够，学生尚不能很好适应，把握重点的能力欠缺；教师对PBL教学的真谛认识较浅，带教过程中缺乏自信，对关键环节缺乏掌控能力；PBL教学评价体系尚不够成熟等等。鉴于此，主编董卫国教授组织国内开展PBL教学较好的医学院校专家，在认真总结近几年来国内外PBL教学理论及实践的经验基础上，吸收各校开展PBL教学实践的成果、经验及反思，对《临床医学PBL教程》（教师版、学生版）进行了修订，第二版教材依然分为PBL理论及PBL案例两个部分，理论部分主要介绍PBL的理论基础、实施策略及效果评价等，PBL案例囊括内科、外科、妇产科、儿科常见、多发
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| 內容簡介： |
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《临床医学PBL教程》（教师版、学生版）2012年5月出版发行后，有力推进了我国PBL教学改革，三年来实施PBL教学的医学院校越来越多，PBL教学的理念、内容、方法在这些医学院校生根、开花和结果。各医学院校结合自身实际在PBL课程设置、教学大纲、教案编写、师资培训、资源共亨等方面都取得了不少阶段性成果，形成了各具特色的PBL教学模式。但目前国内医学院校全面开展PBL教学还存在一些问题：学科间教学内容缺乏有机整合，基础与临床知识缺乏深度结合；PBL案例情景设置真实性不够，学生尚不能很好适应，把握重点的能力欠缺；教师对PBL教学的真谛认识较浅，带教过程中缺乏自信，对关键环节缺乏掌控能力；PBL教学评价体系尚不够成熟等等。鉴于此，主编董卫国教授组织国内开展PBL教学较好的医学院校专家，在认真总结近几年来国内外PBL教学理论及实践的经验基础上，吸收各校开展PBL教学实践的成果、经验及反思，对《临床医学PBL教程》（教师版、学生版）进行了修订，第二版教材依然分为PBL理论及PBL案例两个部分，理论部分主要介绍PBL的理论基础、实施策略及效果评价等，PBL案例囊括内科、外科、妇产科、儿科常见、多发病例，重点强调病例的情景设计、开放的脑力激荡、学习目标的实现；强调学习病例背后隐含的基本知识和原理，蕴含的医学伦理和人文社会因素。教材分为教师版和学生版两个版本，从PBL教育的实际需求出发，将PBL理论与实践紧密结合，充分体现了国内PBL教学的**发展。
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| 目錄：
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第一篇PBL概述
第一章PBL理论基础
第一节PBL定义及发展现状
第二节PBL心理学与教育学基础
第三节PBL基本原理与特征
第四节PBL基本要素
第二章PBL实施策略
第一节PBL教学目标
第二节PBL教学基本过程
第三节PBL与传统教学方法的区别
第四节PBL教学中教师的角色行为与能力
第三章PBL效果评价
第一节PBL效果评价原则
第二节PBL效果评价方法
第三节PBL效果评价内容和指标
第二篇PBL案例
第四章内科学案例
第一部分呼吸系统问题导向学习课程
第一节 治不好的发烧
第二节咳、咳、咳，咳不停
第三节胸腔里哪来的水
第四节 莫名的胸痛
第五节 咳了大半辈子的钟大娘
第六节 咳、喘、咳、喘，咳喘不停
第二部分循环系统问题导向学习课程
第七节 医生，我老是胸闷、心慌
第八节 医生，我血压高
第九节又胸痛了
第三部分消化系统问题导向学习课程
第十节肚子痛，还总是发烧
第十一节 肚子怎么变大了
第十二节吐血的李先生
第四部分泌尿系统问题导向学习课程
第十三节 我怎么变胖了
第十四节 一觉醒来两眼都肿了
第十五节被小便折磨的张阿姨
第五部分血液系统问题导向学习课程
第十六节发烧为什么白细胞低
第十七节 身上没劲儿怎么办
第六部分内分泌系统问题导向学习课程
第十八节是不是到了更年期
第十九节 意想不到的“病”
第七部分内科综合导向学习课程
第二十节 烧怎么退不下来
第二十一节胳膊腿儿老是疼
第二十二节吃出来的“关节病”
第五章外科学案例
第一部分普外科问题导向学习课程
第一节脖子怎么长了肿块
第二节女性头号杀手
第二部分消化系统问题导向学习课程
第三节进食疼痛的张大爷
第四节 突然“便秘”的赵大娘
第五节 阑尾炎，你对它了解多少
第六节 上腹痛的王老太太
第三部分泌尿系统问题导向学习课程
第七节 冯先生的排尿困难
第八节 可怕的“红”尿
第九节 痛得直不起腰
第十节摔伤的杨先生
第十一节孙先生的难言之痛
第四部分运动系统问题导向学习课程
第十二节 老年人，当心摔跤
第十三节 车祸伤的钱先生
……
第五章 外科学案例
第六章 妇产科学案例
第七章 儿科学案例
第八章 其他学科案例
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| 內容試閱：
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第二章P B L实施策略
第一节PBL教学目标
教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习效果。PBL教学目标是PBL的出发点和归宿，也是整个PBL教学过程的灵魂和核心。PBL的教学目标是确定PBL学习内容、选择学习材料、调控教学环境、决定教学活动走向、评价教学效果的基本依据，是学生进行自我评价和自我监控的重要手段。如果缺乏清晰的教学目标，整个PBL教学过程就失去了依据而变得盲目起来。因此在PBL教学中科学、合理地确定教学目标，对PBL的顺利实施起着极为重要的作用。在确定PBL的教学目标时，要结合PBL的特点、学科的特点以及学习者的特点，重点培养学习者的能力。
国内外学者对PBL的教学目标看法各异。
一、Barraws认为PBL的教学目标
（一）建构临床可用的知识技能（SCC）
帮助学生学习医学基础及临床知识，训练临床思维及临床技能，并应用于评估、解决患者的问题。
（二）发展有效的临床推理能力（CRP）
恰当的PBL设计，可以让学生在解决问题及回馈的过程中不断地训练假设、询问、分析资料、综合问题及作出决策等解决问题的技巧及临床推理的过程，有效地发展临床推理能力，达到学习的成果。
（三）发展有效的自我导向学习技能（SDL）
医学在不断发展，知识在增加，可获取的信息量大、种类丰富，在日益信息化的教学条件下，学生获取信息越来越便利。在PBL中，学生要自主获取解决问题的信息和知识，要评价自己获取信息及他人获取信息是否可靠，价值如何，从而发展有效的自我评估与自我导向学习技能，促使学生更加重视个人的学习需求和合理使用信息资源。而这些技能或知识是将来学生在临床上所必需的。
（四）增强学习的动机（MOT）
这是PBL学习最重要的目标。临床推理过程（CRP）及自我导向学习（SDL）是成为一个医生必须具备的重要能力，学生必须在教师的指引下经常进行训练才能完成。建构临床可用的知识技能（scc），增强记忆力，将知识应用于临床工作，不但可以提高个人内部的学习动机，而且还能从学习资源上拓展及了解信息。
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