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| 編輯推薦： |
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《临床医学PBL教程》（教师版、学生版）2012年5月出版发行后，有力推进了我国PBL教学改革，三年来实施PBL教学的医学院校越来越多，PBL教学的理念、内容、方法在这些医学院校生根、开花和结果。各医学院校结合自身实际在PBL课程设置、教学大纲、教案编写、师资培训、资源共亨等方面都取得了不少阶段性成果，形成了各具特色的PBL教学模式。但目前国内医学院校全面开展PBL教学还存在一些问题：学科间教学内容缺乏有机整合，基础与临床知识缺乏深度结合；PBL案例情景设置真实性不够，学生尚不能很好适应，把握重点的能力欠缺；教师对PBL教学的真谛认识较浅，带教过程中缺乏自信，对关键环节缺乏掌控能力；PBL教学评价体系尚不够成熟等等。鉴于此，主编董卫国教授组织国内开展PBL教学较好的医学院校专家，在认真总结近几年来国内外PBL教学理论及实践的经验基础上，吸收各校开展PBL教学实践的成果、经验及反思，对《临床医学PBL教程》（教师版、学生版）进行了修订，第二版教材依然分为PBL理论及PBL案例两个部分，理论部分主要介绍PBL的理论基础、实施策略及效果评价等，PBL案例囊括内科、外科、妇产科、儿科常见、多发
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| 內容簡介： |
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《临床医学PBL教程》（教师版、学生版）2012年5月出版发行后，有力推进了我国PBL教学改革，三年来实施PBL教学的医学院校越来越多，PBL教学的理念、内容、方法在这些医学院校生根、开花和结果。各医学院校结合自身实际在PBL课程设置、教学大纲、教案编写、师资培训、资源共亨等方面都取得了不少阶段性成果，形成了各具特色的PBL教学模式。但目前国内医学院校全面开展PBL教学还存在一些问题：学科间教学内容缺乏有机整合，基础与临床知识缺乏深度结合；PBL案例情景设置真实性不够，学生尚不能很好适应，把握重点的能力欠缺；教师对PBL教学的真谛认识较浅，带教过程中缺乏自信，对关键环节缺乏掌控能力；PBL教学评价体系尚不够成熟等等。鉴于此，主编董卫国教授组织国内开展PBL教学较好的医学院校专家，在认真总结近几年来国内外PBL教学理论及实践的经验基础上，吸收各校开展PBL教学实践的成果、经验及反思，对《临床医学PBL教程》（教师版、学生版）进行了修订，第2版教材依然分为PBL理论及PBL案例两个部分，理论部分主要介绍PBL的理论基础、实施策略及效果评价等，PBL案例囊括内科、外科、妇产科、儿科常见、多发病例，重点强调病例的情景设计、开放的脑力激荡、学习目标的实现；强调学习病例背后隐含的基本知识和原理，蕴含的医学伦理和人文社会因素。教材分为教师版和学生版两个版本，从PBL教育的实际需求出发，将PBL理论与实践紧密结合，充分体现了国内PBL教学的**发展。
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| 目錄：
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第一篇PBL概述
第一章PBL理论基础
第一节PBL定义及发展现状
第二节PBL心理学与教育学基础
第三节PBL基本原理与特征
第四节PBL基本要素
第二章PBL实施策略
第一节PBL教学目标
第二节PBL教学基本过程
第三节PBL与传统教学方法的区别
第四节PBL教学中学生的角色行为与分工
第三章PBL效果评价
第一节PBL效果评价原则
第二节PBL效果评价方法
第三节PBL效果评价内容和指标
第二篇PBL案例
第四章内科学案例
第一部分呼吸系统问题导向学习课程
第一节 治不好的发烧
第二节咳、咳、咳，咳不停
第三节胸腔里哪来的水
第四节 莫名的胸痛
第五节 咳了大半辈子的钟大娘
第六节咳、喘、咳、喘，咳喘不停
第二部分循环系统问题导向学习课程
第七节 医生，我老是胸闷、心慌
第八节 医生，我血压高
第九节 又胸痛了
第三部分消化系统问题导向学习课程
第十节肚子痛，还总是发烧
第十一节肚子怎么变大了
第十二节吐血的李先生
第四部分泌尿系统问题导向学习课程
第十三节 我怎么变胖了
第十四节一觉醒来两眼都肿了
第十五节被小便折磨的张阿姨
第五部分血液系统问题导向学习课程
第十六节发烧为什么白细胞低
第十七节 身上没劲儿怎么办
第六部分内分泌系统问题导向学习课程
第十八节是不是到了更年期
第十九节 意想不到的“病”
第七部分内科综合导向学习课程
第二十节 烧怎么退不下来
第二十一节胳膊腿儿老是疼
第二十二节 吃出来的“关节病”
第五章外科学案例
第一部分普外科问题导向学习课程
第一节脖子怎么长了肿块
第二节女性头号杀手
第二部分消化系统问题导向学习课程
第三节进食疼痛的张大爷
第四节 突然“便秘”的赵大娘
第五节 阑尾炎，你对它了解多少
第六节上腹痛的王老太太
第三部分泌尿系统问题导向学习课程
第七节 冯先生的排尿困难
第八节 可怕的“红”尿
第九节 痛得直不起腰
第十节摔伤的杨先生
第十一节 孙先生的难言之痛
第四部分运动系统问题导向学习课程
第十二节老年人，当心摔跤
第十三节车祸伤的钱先生
……
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| 內容試閱：
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三、PBL发展与现状
20世纪70年代，PBL在欧美国家发展缓慢，在加拿大没有一所大学跟随McMaster大学的步伐；在美国仅有New Mexic0大学，在欧洲仅有Maastricht大学，在澳大利亚仅有New Castle大学愿意尝试PBL。
直到20世纪80年代，医学教育改革的浪潮在欧美各国兴起，PBL才逐渐被人们所重视而得到了快速发展，进而直接影响了哈佛大学的医学教育。1985年，哈佛大学在PBL的理念基础上创建了“新里程”课程new pathway curriculum，在传统以教师为中心的大课讲授课程中注入PBL的理念及小组讨论的方法，成为混杂式PBL课程的典范。随后，PBL在北美获得了快速发展，逐步完善形成完整、科学、成熟的教学模式，并不断被各大学采用。据1991年美国医学学会杂志JAMA》调查，北美已有100所以上的医学院部分或全部采用PBL教学，取得了良好的教学效果。目前美国哈佛大学医学院已全部采用PBL教学。
英国的Gene，al Medical council于1993年发布《明日医师》教育白皮书，指出了传统医学教育的种种弊端并提出改善方案，其中就包括PBL的自主、自动、自律的学习态度及情境化的学习平台。这份白皮书不仅刺激了英国高等教育界的改革，也影响了过去以华人为主的英国殖民地如香港、新加坡等的医学教育。l994年，英国曼彻斯特医学院在1～4年级的教学中全面实施PBL。
继哈佛大学之后，夏威夷大学医学院也参照哈佛大学的模式，在十五个月内由传统的医学课程转换成混杂式的PBL课程。由于夏威夷是东西方文化的重要融合点，很多的PBL理念及实践经验也由此传人亚洲。
20世纪90年代初，PBL被引人亚洲，l992年日本东京女子医科大学成为13本第一所引进PBL的医科大学，第2年，岐阜大学和近畿大学医学院也引人PBL。目前日本全国82所医学院校中，已有60余所院校引入PBL教育，实施不同形式或规模的PBL课程。马来西亚、新加坡、菲律宾、印度尼西亚等国的许多大学也在90年代初引入PBL，特别是马来西亚UniversitiSainsMalaysiaUSM在90年代初建立新的医学院时就全盘引入PBL。但由于受到社会、经济、文化、人才及信息资源的限制，PBL在亚洲的采纳和应用并不普及，在实施层面上遇到重重困难。
我国台湾大学医学院于l992年引人哈佛式“新里程”课程并购入哈佛大学的PBL教案，但由于未能舍弃传统授课的模式及未能说服基础医学教师的参与，因此发展出来的课程较近似传统式的以教师为中心的临床案例课程，失去了PBL特别强调以学生自主学习及基础临床知识整合的精神。这也是传统教育体制及过度专业化所造成的内源性弊端。1998年阳明大学根据自身实际情况，选择了美国密苏里大学的混杂式PBL。1999年辅仁大学医学院全面采用类似McMaster大学医学院的PBL课程，成为台湾第一所也是唯一一所全面引入PBL的大学。台湾医学教育评估委员会TMAC成立以后，一直致力于医学教育的改革。尽管TMAC并没有硬性规定各医学院校必须采用PBL课程，但由于PBL的精神完全符合TMAC医学教育改革必须达到全人化、人性化、国际化的宗旨，故台湾几乎每一所医药院校都开始或多或少地引入PBL理念或方法，PBL之风甚至吹向了健康护理、商业管理等教育领域。中国医药大学甚至把PBL的方法植入中医药课程和通识课程，成为其一大特色。
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