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| 內容簡介： |
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赵凌博士的这本《质量至上与层层保障--澳大利 亚教师教育研究》对澳大利亚的教师教育发展进行了 研究。澳大利亚的教师教育在历经200余年不断借鉴 国外先进教育理论、结合自身国情加以利用的过程中 ，获得了长足的发展，现已跻身世界教师教育的前列 。其多样性的教师专业标准架构、颇具特色的教师职 前教育实践、程序严密的教师教育认证机制、较为完 备的教师入职教育制度以及卓有成效的教师职后*新 教育体系，都为澳大利亚的师资队伍建设提供了有力 的保障，*为该国教育教学质量的不断提升奠定了良 好的基础;同时也为我国教师教育实践的改进与完善提 供了有益的借鉴。
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| 關於作者： |
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赵凌，女，1980年生，浙江杭州人，本科、硕士就读于杭州师范大学，博士就读于浙江大学，先后获教育学学士、硕士和博士学位。迄今已在《教育研究》、《比较教育研究》、《教师教育研究》、《教育发展研究》、《高教探索》、《教育与经济》、《教育评论》等刊物上发表学术论文近20篇。
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| 目錄：
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第一章 绪论
一 问题的提出
二 研究意义
（一）理论意义
（二）实践意义
三 相关概念界定
（一）教师职前教育、入职教育与职后更新教育
（二）教师教育
四 文献综述
（一）国外研究
（二）国内研究
五 基本思路与研究方法
（一）基本思路
（二）研究方法
第二章 澳大利亚教师教育的发展历史
一 萌芽期（1788—1850）
（一）新生代教育的兴起及其对教师的需求
（二）导生制与短期培训班
二 初创期（1850—1880）
（一）初级师范学校的创建
（二）州立师范学院的建立
三 演化期（1880—1914）
（一）“主辅制”实践
（二）经济危机前后的教师教育
（三）各州师范学院的相继建立或重建
四 成型期（1914—1930）
（一）高校中的教师培养
（二）各地教师专业性的职前培训
五 停滞期（1930—1950）
（一）专业性的职前培训裹足不前
（二）培训理念趋于保守
（三）教师教育课程发展滞缓
（四）培训部门缺乏积极态度
六 改革发展期（1950年以后）
（一）高等教育学院问世
（二）教师教育大学化
七 澳大利亚教师教育发展轨迹分析
第三章 澳大利亚的教师专业标准
一 教师专业标准的历史背景
（一）国外“教师专业标准”潮流的推动
（二）澳大利亚教育界观念的变化
二 教师专业标准的理论基础
（一）关于教师的专业地位理论
（二）关于教师的专业发展理论
三 教师专业标准的国家框架
（一）性质界定
（二）基本架构
四 各州的教师专业标准解析
（一）维多利亚州教师专业标准
（二）昆士兰州教师专业标准
（三）新南威尔士州教师专业标准
（四）南澳大利亚州教师专业标准
（五）西澳大利亚州教师能力框架
五 澳大利亚教师专业标准的特点分析
第四章 澳大利亚的教师职前教育
一 教师职前教育的理论基础
（一）教师职前教育与教师专业发展
（二）教师职前教育与教师个性发展
二 教师职前教育的途径与课程
（一）教师职前教育的途径
（二）教师职前教育课程学制的争论
（三）各州各地区高校教师教育课程的设置概况
（四）各类教师职前教育课程结构举要
（五）教师职前教育课程的实施
三 教师职前教育中的教学实习
（一）教学实习的时间要求
（二）教学实习的结构
（三）教学实习中存在的问题与对策
四 新教师对职前教育的评价
（一）对职前教育效益的总体感受
（二）对职前教育课程的分类估值
五 澳大利亚教师职前教育实践的剖析
第五章 澳大利亚的教师教育认证机制
一 教师教育认证的历史背景及理论与实践基础
（一）教师教育认证的历史背景
（二）教师教育认证的理论基础
（三）教师教育认证的实践基础
二 澳大利亚各地的教师教育认证实践
（一）昆士兰州的教师教育认证
（二）维多利亚州的教师教育认证
（三）南澳大利亚州、塔斯马尼亚州的教师教育认证
（四）西澳大利亚州与新南威尔士州的教师教育认证
（五）北部地区的教师教育认证
三 国家认可框架体系下的现行教师教育认证机制
（一）认证的主要标尺
（二）认证的条件
（三）认证过程的要素
（四）国家认可框架体系下的各地做法列举
四 澳大利亚教师教育认证的发展趋势——建立国家认证体系
（一）实行国家认证的益处
（二）关于国家认证体系的原则、过程与管理
（三）教师职前教育课程的国家认证标准
（四）关于国家认证框架的制定过程
（五）教师职前教育认证国家模型
五 澳大利亚教师教育认证机制特点的解读
第六章 澳大利亚的教师入职教育
一 教师入职教育的本质内涵与理论基础
（一）入职教育的含义
（二）教师入职教育的理论基础
二 教师入职教育的基本架构
（一）教师入职教育的目标所在
（二）教师入职教育的实施原则
（三）教师入职教育的主要内容
三 新教师的需求与有效入职教育的特征
（一）新教师的需求
（二）有效入职教育的特征
四 有效入职教育的途径
（一）“超前”实施
（二）行政力倡
（三）校本主导
五 有效入职教育的策略
（一）为新教师配置指导者
（二）量身定制“教学任务”
（三）因“段”制宜因需调适
六 入职教育的保障
（一）入职教育的管理与设计模型
（二）入职教育的评估
（三）入职教育的经费及时间保障
七 案例：“飞翔的起点”——昆士兰州新教师入职教育
八 澳大利亚教师入职教育的特色分析
第七章 澳大利亚的教师职后更新教育
一 教师职后更新教育的概念与社会历史背景
（一）教师职后更新教育的内涵
（二）教师职后更新教育发展的历史背景
二 理论基础与实践意义
（一）教师职后更新教育的理论渊源
（二）教师职后更新教育的实践意义
三 教师职后更新教育的目标与原则
（一）教师职后更新教育的目标追求
（二）教师职后更新教育的基本原则
四 教师职后更新教育的实施形式
（一）校本教育与“会议培训”
（二）高校的学历（学位）教育
（三）中小学与高校合作进行的非学历职后更新教育
（四）各类职后更新教育的教师参与度
五 教师职后更新教育的一般内容
（一）课堂教学课程
（二）学校管理课程
（三）特定课程
（四）校本课程
六 教师职后更新教育的优化实施策略
（一）优异教学计划
（二）教育主体互动
七 职后更新教育诸要素与中小学教师的需求
（一）职后更新教育目标设置与中小学教师的期望
（二）职后更新教育领域与中小学教师的兴趣
（三）职后更新教育的方式与中小学教师的倾向
八 教师职后更新教育的政府财政保障
（一）学校定向资助
（二）项目定向资助
九 教师职后更新教育的行动计划
（一）高质量教师行动及专门项目行动
（二）联邦高质量教师计划政策
十 案例：昆士兰州教师职后更新教育框架
十一 澳大利亚教师职后更新教育实践的透视
第八章 结语
一 澳大利亚教师教育的主要特征
（一）如影随形于社会发展的需要
（二）丝丝入扣于教育发展的规律
（三）教师职前教育的严格性
（四）教师入职教育与职后更新教育体系的相对完备性
（五）教师教育的质量保障体系的同步性
二 澳大利亚教师教育的实施成效
（一）促进了中小学教师的角色胜任
（二）推进了中小学教师的专业发展
（三）推动了中小学教师的工作流动
三 澳大利亚教师教育存在的问题与发展趋势展望
（一）教育资源整合的困难与行政介入的积极化
（二）教师流动的受限与教师专业标准、教师教育认证的全国化
（三）教师发展需要的偏离与教师教育过程的实践化
参考文献
后记
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