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| 內容簡介： |
何云峰、郭晓丽等*的《能力本位教育--地方农 业院校的探索与实践》受2013年山西农业大学强校工 程校内专项专业提升计划经费资助。全书分上下两篇 。共九章。上篇是能力本位基础理论研究，下篇是公 共事业管理专业的改革实践。上篇共四章：**章绪 论，第二章能力本位理念，第三章能力本位课程论。
第四章能力本位教学论。下篇共五章。第五章课程改 革探索，第六章教学模式创新，第七章学业评价改革 ，第八章学术团队建设，第九章改革实践效果。
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| 關於作者： |
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何云峰，男，1973年生，山西翼城人，硕士，山西农业大学公共管理学院教授、硕士生导师。主要从事高等教育学、管理学、教育管理等的教学与科研工作。主持完成山西省软科学项目、山西省哲学社会科学规划项目、山西省教育科学规划项目及山西省教改项目等课题10余项，获省、厅级科研与教学奖10余项，作为**作者在《光明日报》《中国高教研究》等核心刊物发表论文30余篇。 郭晓丽，女，1979年生，山西河津人，山西农业大学公共管理学院副教授。主要从事高等农业教育管理方面的教学与科研工作。主持和参与山西省哲学社会科学规划项目、山西省高等学校教学改革项目、山西省社科联项目等课题7项，在《高等农业教育》《教育理论与实践》《教学与管理》等核心刊物发表论文10余篇。
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| 目錄：
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丛书序言
前言
第一章 绪论
第一节 研究背景
一、公共事业管理专业能力本位人才培养改革的必要性
二、中西方国家公共事业管理专业发展概况
三、当前公共事业管理专业建设中存在的主要问题
第二节 研究目的
一、研究对象的择取
二、研究问题的呈现
第三节 研究范式
一、行动研究的起源与发展
二、教育行动研究的旨趣与中国化发展
三、公共事业管理专业教育行动研究的实施框架设计
小结
第二章 能力本位教育理念
第一节 能力本位教育理念的理论源泉与发展
一、能力本位教育理念的提出背景
二、能力本位教育理念的发展
三、能力本位教育理念的内涵
第二节 公共事业管理专业能力体系的建构
一、研究方法
二、研究设计
三、实施过程
四、公共事业管理专业能力体系
小结
第三章 能力本位课程论
第一节 能力本位课程体系的建构
一、能力本位课程体系建构的基本原则
二、能力本位课程体系的建构
三、能力本位课程内容的选择与来源
第二节 能力本位课程教材的选用与开发
一、能力本位课程教材开发的指导思想
二、能力本位课程教材的内涵要素分析
三、能力本位课程教材的结构
四、教材编写原则及实践
第三节 能力本位课程实施
一、能力本位课程实施的取向选择
二、能力本位课程实施的过程
三、能力本位课程实施的基本保障
小结
第四章 能力本位教学论
第一节 能力本位教学目标确定的依据
一、能力本位教学目标的心理学解析
二、能力本位教学目标的社会学分析
三、能力本位教学目标的教育学厘析
第二节 能力本位教学组织形式的择用
一、教学组织形式的基本特征
二、教学组织形式的内在机理
三、能力本位教学组织形式的择用
第三节 能力本位教学生态的优化
一、开放化的教学时空创设
二、交互式的教学关系建立
三、网络化的教学载体选择
四、多样化的教学方法应用
五、创生性的教学策略实施
第四节 能力本位教学评价的创新
一、发展性评价理念的多维审视
二、发展性评价理念的基本蕴含
三、基于新理念的能力本位教学评价保障
小结
第五章 能力本位教师胜任力
第一节 能力本位教师胜任力理念层面探索
一、胜任力模型的构建方法及步骤
二、高校教师胜任力模型的研究现状
三、能力本位教师胜任力
第二节 能力本位教师的培育策略
一、拓宽高校教师引进渠道，实现师资来源多样化
二、推进高校人才库建设，激活人才有序流动
三、完善高校教师管理制度，促进教师能力提高
四、加强高校教师培训指导，提高教师业务水平
五、强化教师专业实践，增强教师实践能力
小结
第六章 能力本位课程创新实践
第一节 公共事业管理专业能力本位课程体系的变化
一、公共事业管理专业能力本位课程体系
目标的厘定
二、公共事业管理专业能力本位课程体系
结构的优化
第二节 特色化的课程改革实践
一、教育管理类课程的特色化改革
二、管理类课程的特色化改革
三、特色化课程改革的反思
小结
第七章 能力本位教学模式创新
第一节 三课堂教学模式概述
一、高校三课堂的概述
二、高校三课堂教学现状基于国内12所高校的调研
三、充分认识三个课堂，强化管理，增进其协同育人的效应
第二节 三课堂协同教学模式探索
一、有意义接受学习
二、研究性教学
三、服务性学习
四、移动学习
第三节 公共管理案例教学探索
一、案例教学缘起与发展
二、案例教学内涵、要素与价值
三、公共管理案例教学的流程控制
四、公共管理案例教学的保障
小结
第八章 能力本位学业评价改革探索
第一节 学业评价的多样化实践
一、考试评价改革探索过程叙事
二、公共事业管理专业多样化的考试评价
第二节 五维一体学生学业评价体系建构
一、评价内容
二、评价形式
三、评价时空
四、评价手段
五、评价主体
第三节 能力本位学生学业评价改革的保障
一、制度保障
二、文化保障
三、主体的自觉践行
四、网络环境的保障
小结
第九章 学术团队建设
第一节 教师学术共同体建设
一、发展定位
二、团队建设
三、运行机制
四、组织机制
第二节 学生学习共同体建设
一、学习共同体的基本含义
二、学习共同体的多种样态
三、学习共同体的教学设计
第三节 师生成长共同体
一、师生成长共同体的特质
二、师生共同成长、和谐发展对师生双方的要求
小结
第十章 能力本位育人改革探索及成效
第一节 育人成效及成果评价
一、育人成效
二、创新评价
三、推广价值
第二节 学与教的心灵感言
一、学生心灵感言与反思
二、教师的感受与教学反思
第三节 媒体报道
一、国家级媒体报道
二、省级媒体报道
小结
参考文献
后记
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