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| 內容簡介： |
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文学本身也有深刻的社会背景或者深邃的内涵，文学课在专业课程设置中也必不可少。用世界文学名著的人文思想、智慧和魅力去吸引学生、征服学生是坚守文学教学阵地的一种有效手段。《文学视角下的英语教学研究》根据我国大学英语教学的特点，提出了文学视角下英语教学改革的意见，并以读者反映理论、支架理论、图式理论、输入假说理论、建构主义理论和多元智能理论为基础，从教学法、词汇教学、阅读教学、写作教学、修辞教学、跨文化交际能力培养、英语文学课程的开发与实施等方面全面论述了适合中国教育现状的大学英语文学教学策略，最后加入欧美文学作品赏析部分，让学生从理论走向实际，有助于提高我国大学生的英语应用能力，并为我国大学英语文学教学的研究与发展贡献一份力量。
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| 目錄：
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前言
第一章 文学视角下的大学英语教学改革
第一节 英语文学作品与大学英语教学
第二节 文学视角下的大学英语教学现状
第三节 文学视角下大学英语教学的意义与作用
第四节 文学视角下大学英语教学改革
第二章 文学视角下的大学英语教学理论研究
第一节 读者反映理论与大学英语文学教学
第二节 支架理论与大学英语文学教学
第三节 图式理论与大学英语文学教学
第四节 输入假说理论与大学英语文学教学
第五节 建构主义理论与大学英语文学教学
第六节 多元智能理论与大学英语文学教学
第三章 文学视角下的大学英语教学法
第一节 文学视角下交互式教学法在大学英语教学中的应用
第二节 文学视角下交际教学法在大学英语教学中的应用
第三节 文学视角下情景教学法在大学英语教学中的应用
第四节 文学视角下翻转课堂教学法在大学英语教学中的应用
第五节 文学视角下文学体验阅读READ教学法在大学英语教学中的应用
第六节 文学视角下其他大学英语教学方法简介
第四章 文学视角下的大学英语词汇教学
第一节 文学视角下英语词汇教学的重要性
第二节 词汇教学的理论依据及大学英语文学词汇教学
第三节 词汇学习方法及大学英语词汇教学中存在的问题
第四节 文学视角下大学英语词汇教学模式设计
第五节 源自文学典故的大学英语词汇教学
第五章 文学视角下的大学英语阅读教学
第一节 文学作品阅读与阅读理解能力
第二节 文学篇章在大学英语阅读教学中的应用方法
第三节 大学英语文学阅读教学过程
第四节 基于思维过程的大学英语文学阅读思维型课堂教学架构
第六章 文学视角下的大学英语写作教学
第一节 欧美文学作品在大学英语写作教学中的重要作用
第二节 欧美文学阅读与大学英语写作结合的理论基础
第三节 文学视角下大学英语写作的要点与方法
第四节 文学视角下大学英语写作教学模式构建
第五节 将创意写作引入英语文学课堂教学的措施
第七章 文学视角下的大学英语修辞教学
第一节 大学英语文学教学中的修辞手段
第二节 关于英语文学作品中修辞手法的欣赏
第八章 文学视角下的跨文化交际能力培养
第一节 文学视角下跨文化交际能力培养的重要性
第二节 英语文学教学和跨文化意识培养之间的关系
第三节 文学视角下跨文化交际能力的培养策略
第四节 欧美文学关于文化差异的英语概念词教学
第五节 英语文学作品中西方文化差异处理的翻译教学
第九章 英语文学选修课的开发与实施
第一节 开设选修课的背景、目的及意义
第二节 高校开设英语文学选修课的意义
第三节 高校开设英语文学选修课的理念、目标、原则及要求
第四节 大学英语文学选修课的开发和实施
第五节 大学英语文学选修课教材的选择和编写
第六节 大学英语文学选修课的开设建议
第十章 英语文学研究
第一节 英语文学研究的历程与拓展
第二节 英语文学语言艺术研究
第三节 英语文学作品中的典故研究
第四节 英语文学中的形象研究
第五节 英语文学的主题意境研究
参考文献
后记
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| 內容試閱：
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《文学视角下的英语教学研究》：
从访谈中，我们了解到重点高校教师会讲一些英语文学的基本常识并介绍一些文化知识，比如：会讲解小说的三要素（人物、故事情节、环境）和诗歌的韵律、韵脚、修辞等；会分析作品的意义和写作风格；同时也会开展一些文学课外活动，并鼓励学生进行创作，如写英文诗、改编剧本或撰写评论。这有助于提高学生的语言水平；有助于扩大学生的文化视野，增强他们的跨文化意识；同时也有助于提高学生的写作水平。而非重点高校的教师则重点进行词汇的讲解和名句名段的摘抄。至于教学内容，大部分教师也仅限于教材中的篇目，课外几乎没有加以拓展。而且在授课内容方面，重点高校一些开过选修课的教师，授课内容基本上是自己印发的讲义。可见，对于文学教学应教授什么内容教学中是应采取何种授课方式，学生更容易接受等等这些问题还需进一步去探索。
（3）教师在教学过程中存在一定的困惑，特别是对如何提高学生的人文素养方面，很多教师不懂得如何把握。在访谈中，笔者发现多数教师在教学过程中，往往忽略了文学教学人文性的一面，认为好像文学教学和平常的阅读教学没什么区别，把文学作品当作平常的阅读材料来处理，课堂上还只注重语言知识的分析和语言技能的操练，致使英语文学课堂依然枯燥乏味，缺乏文采和美感，激发不了学生的英语学习兴趣。在文学教学人文性方面，重点高校的教师（特别是开过文学选修课的教师）做得还比较到位。他们会让学生认识到由于文化背景的不同而导致中英文的一些表达也存在着差异，帮助学生理解各国的文化差异，开拓他们的文化视野，提高他们的跨文化交际意识；同时会让学生通过一些语言表达和情景叙写领悟到文学作品的语言美、意境美等，获得语言美和艺术美的强烈熏陶，从而也使学生的品德得到培养，性格得以塑造。虽然有的教师也知道要注意培养学生的人文素质，但至多在文化方面介绍一些作者生平、背景知识方面的信息；在审美方面就是画记一些优美的词汇和句型，用心的老师也许会稍微提及作品的内涵。因此，教学中这方面的困惑也是一个亟待解决的问题。
（4）教师对英语文学教学的信心不足。大部分教师在实际的文学课堂教学中，仍抱着现有的教材进行打拼，因为他们认为教材中节选的篇章，配有生词表，内容也短小精悍，学生易于理解和掌握。如果课外要进行增加和补充，面临选材困惑、难度很大等多方面的问题，而且教学压力也大，很多教师不愿主动甚至可以说不敢尝试去补充文学阅读材料；另外，很多教师本身不是文学专业出身，对文学作品虽有涉猎，但文学积累、鉴赏能力、教学能力等方面还存在一定不足。他们虽能认识到文学教学的必要性，但在具体的教学中又甚感茫然：课堂上应如何把握，怎样才能激发学生学习文学的兴趣，怎样才能让学生真切地感受到文学的魅力，等等这些问题，对众多英语教师来说，确实是不小的挑战。
（5）对文学教学效果所应采取的评价方式还需细细斟酌。重点高校的教师（有开过选修课的教师）平时会让学生创作诗歌、进行角色表演及撰写评论等，期末则采取卷面考试或提交小论文的形式进行学习效果的评定。这些评定方式是否合理？是否能全面反映学生文学学习情况？是否能起到立竿见影的效果？是否更能促进教师对文学教学的重视？这都有待于我们进一步去探讨，同时需要我们在教学实践中认真摸索，找到最适切的评价方式。
2.学生角度
（1）学生的文学摄取量相当有限，也不大会主动地去扩大英语文学作品的阅读。重点高校的学生课外会有一定的阅读量，而部分非重点高校的学生阅读状况则不容乐观。究其原因有几点：首先，学生的学业压力大，课余闲暇时间十分有限，英语文学阅读变成了一件奢侈的事情，结果学生只能将文学作品束之高阁；其次，学生词汇量不够也是影响文学阅读的一大障碍，有些学生（特别是非重点高校）对文学作品连碰都不敢碰，认为那些传世之作，自己欣赏不了；最后，四、六级考试涉及这方面的考题较少，文学的考试实用性不强，这些都会造成学生对这方面的内容阅读量偏小。重点高校的阅读情况会好些，因为学生英语基础较好，阅读能力较强，会尝试去接触一些自己感兴趣的作品。
（2）学生在文学阅读课上的收获还是不少的。首先，语言知识积累方面就不用说了，学生谈得最多的还是语言知识加强了，这与传统的教学方式是分不开的，即教师在课堂上都十分注重语言知识点的分析。其次，文学学习也使学生扩大了知识面，了解到许多著名作家、诗人及他们的传世之作；了解到异域文化的特点，增加学生的跨文化知识；也学到了一些基本的文学常识，比如小说的三要素（人物、故事情节、环境）和诗歌的韵律、韵脚等。这些方面的知识也会帮助学生提高他们的文学欣赏水平，帮助学生了解怎样鉴评文学作品的语言和意境等。最后，文学学习大大提高了学生的写作能力，学生会创作英文诗歌、改编英语剧本和撰写英语评论，这无形当中就增强了学生学习英语的信心，学习的潜能也被激发出来。这些方面的收获，重点高校的学生（特别是参加过文学选修课的学生）感触颇深。而非重点高校的学生，因为学校没开设过这方面的课程，文学课仅仅局限于对课内（教材）中的有限篇章进行教学，感触较多还只在语言知识层面，同时语言知识的积累也有助于他们写作能力的提高。
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