序当我谈星火十年时，我想谈些什么时间过得好快，星火计划实施已经十年了。十年的岁月流逝中，一批优秀的清华学生在星火的环境中成长起来，星火计划也成为在同学中有重要影响力的因材施教项目之一。星火一期招生的时候，主要还是看学习成绩的。二期招生时，我与团委的老师们讨论，觉得对招生的方式要做一些调整，调整因素中的一个重要理念，就是要把那些对学术研究有兴趣的同学吸收进来。由此确定了一个原则，只要没有挂科，其他考核合格，就可以吸收一位热爱学术研究的同学加入星火计划。再后来，申请加入星火计划的同学，要先花一个学期的时间，尝试着去做一项研究，作为重要的考核内容，但并不以研究项目的成功与否作为标准，而同学们在这个过程当中表现出的执着，对探索未知世界的兴趣和热情，则更为重要。这是星火计划的一个突出特征。美国的斯坦福大学在2009年左右的时候，开始面向清华和北大的本科生，实施UGVR（Undergraduate Visiting Research Program）计划。最初，这个项目只面对星火的同学。也因为星火的同学们表现出色，13个名额，星火的同学能够抢到9个。这是靠实力获得的。后来，我听到这样的说法，有些同学就是为了争取UGVR项目，才申请加入星火计划。在与斯坦福大学项目负责教师以及团委老师商量后，我们决定，这个项目面对全校同学开放。这样一来，使得星火的同学既能够在学术研究方面产生很好的示范带动作用，也使得星火计划更好地强化热爱学术研究的氛围，而去除一些功利性的因素。这些工作以及所做的调整，也启发并导致了另一个成果，就是本科生海外研修计划，即闯世界计划。星火计划在发展过程中，形成了一类教育理念，其中很重要的一条，就是全过程匹配各类教育资源的因材施教。这个理念在星火等一系列因材施教计划实施的过程中，逐步清晰起来，并且成为指导其他因材施教计划的基本原则。对于不同类型的同学，匹配的教育资源也不同，以更好地支持同学们的个性发展。在过去很长一段时间里，我们对那些优秀学生的肯定，多数情况下，是基于他们课堂学习过程中的出色表现，以表彰及奖学金的方式体现出来。我们以这样的方式鼓励和鼓舞了很多的同学，但是还远远不够。如何创造出一个更好的激励和支持的环境，让学生在大学学习和生活的过程中，发现自己，发现自己的潜质和优势，发现自己的兴趣，愿意用一生的时间努力追求，进而能够主动地发展自己，发展自己的个性，发展自己的优势，是当代研究型大学的人才培养所面临的挑战。星火计划就是基于这样一种理念的教育实践，并且，我们还发现，这种学生的自我发现和发展，是在课堂内系统学习的基础上，在我们所营造的课堂教学之外的大学独有环境中实现的。诸多学科的高端实验室，大量的讲座论坛，各类学生兴趣社团和学生活动，与本院系之外包括校外知名教授、诺贝尔奖获得者面对面的交流，甚至那些散落在校园内的咖啡馆聚会等，构成了研究型大学这类教育环境的重要形态。在这种状态下，学生与教授有着与课堂教学不一样的互动情境和互动方式，其中，学生的兴趣和主动性是主要的，也是根本的。基于学生对自我的发现、对未来个人兴趣和志向发展的设定和尝试，我们在过程中匹配不同的教育资源，支持他们的自我发现和自我发展，我们就创造了学生个性成长和全面成长的极好的土壤环境，若干年后，这将是一个多么生动的局面。设想一下，去除了学分绩的约束，如果不是学生的兴趣和主动性在发挥主导作用的话，我们无法实现这样的因材施教。如果我们谈到21世纪的研究型大学人才培养的趋势，这应该是当下以及未来一段时间大学人才培养的重要趋势，也是人才培养理念、方式的一种重要转变，它也包含了我们对大学教育作用的新的认识。星火计划实施十年来，发展出了若干特征。其一，参加星火计划的同学，是一批志同道合的同学，大家怀着对探索未知世界的兴趣和热情，聚到一起，形成一种特殊的激励氛围。这是一种群体环境下的自我激励，具有非常积极的正反馈的作用。其二，同学们可以选择任何他们有兴趣的研究方向和研究项目，在全校范围内选择指导教师，不受院系学科的限制。由于同学们来自不同的院系、不同的年级，可以有充分的多学科、跨学科的交流。其三，同学们可以自主选择联系国外的大学或研究机构做暑期研修，视野大大拓展，研究水平也得以提高，这也反映着同学们的主动性、兴趣志向以及独立能力，反映着一类教育资源的匹配方式。其四，大学生学术推进计划的实施，为同学们提供了进一步的研究经费以及研究条件的支撑，也使得一批同学有机会接受更为全面的学术研究训练。衡量大学教育的成果不是现在，而是在一项举措实施十年、二十年之后的事情。二十年后，当我们已经老去，这些工作才可能初见成效，那时，当同学们已经做出新的科学的重大发现，做出改变和改善人类生活的重大技术运用的时候，我们会说，学生的成长是教师最大的学术成就。这是教师独有的幸福。史宗恺2017年4月 于工字厅
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