在许多学科的学士与硕士学位课程中例如人力资源开发、心理学、商学、经济学、社会学、劳动力教育、人类学、医学、教师教育、管理学、领导力课程、工程学、教育科学、工商管理（MBA）以及学习研究等领域关于职业人士的在职学习的研究和理论发挥了关键作用。
本书的特点梳理该领域的主要理论，传播重要研究者的思想精准地满足了大学教授以及理工院校师生的需求。
近年来，有关学习和职业发展的研究迅速增加，而且保持着继续增长的势头。在欧洲学习与教学研究会（European Association for Research in Learning and Instruction, EARLI）、美国教育研究协会（American Educational Research Association, AERA）以及人力资源开发、职业培训和教育培训等领域内部都出现了面向在职培训的任务小组，它们的发展就很好地证明了这一点。一些最为先进的理论都是尚未结束的讨论的结果。然而，迄今为止还没有出现能够全面梳理这些理论的专著。本书填补了该空白，满足了读者的相关需求。
因为本书收录的所有理论都涉及到工作场所学习这一主题，所以究其本质而言，这本书真正称得上是一本跨学科的专著。不同的理论起源各异，既有偏重经济学和管理学的论述，也有认知科学的成果，还有来自文化和历史维度的理论思考。P.圣吉和C.阿吉里斯主要从商业和管理的理论背景出发提出了自己的理论，D.舍恩等作者则从成人教育的角度出发进行论述。J.莱夫是一位人类学家，也是社会学习理论家，而E.温格尔则具有计算机科学领域的背景。A.埃里克松是一位认知心理学家，Y.恩格斯特伦则是成人教育领域的心理学专家。
对任何致力于培训与发展并对开发培训和学习课程有兴趣的专业人士而言，本书所梳理的理论构成了一套必要的背景知识体系。
本书各章所呈现的理论纷繁复杂，但是并没有设定严格的编写顺序。尽管如此，前面出现的各章所呈现的理论都不是特别复杂的内容，相比而言更容易解释和理解，而最后一种理论恩格斯特伦有关跨组织扩展学习的理论则是复杂程度最高的部分。恩格斯特伦的理论更加抽象，也更难理解，因为该理论一方面关注更高层面的组织内部（各部门之间）学习或是跨组织学习，另一方面也关注如何学习尚未形成的知识（例如在行动过程中形成的知识、在解决特定问题的过程中形成的知识等）。不同理论之间的互动可以帮助读者整理出一些思路，以便利用各种理论回答下列问题：核心的理论概念是什么？谁在学习？他们为何学习？他们要学什么？他们怎么学习？
表0.1呈现出形成这种思路的初步尝试。这个思路肯定不是规定性的，但它的制订仍能为读者提供一种有趣的锻炼，帮助他们将各种理论视为开展讨论的基础。
为了帮助读者清楚地理解每一种理论的内涵，每一章都遵循相同的教学安排：每章开头提供一则从实践中采集来的案例，然后是核心理论的解释，结尾则针对案例给出明确的应用方法，或者解释理论的运作原理或在特定案例中的应用方法。由此可见，所有的理论都可以在其他许多案例中得到应用。当然，我们热切地希望读者、教授、教师和学生能尽可能将书中的理论应用到其他的案例中去，并开展小组讨论，以便判断这些应用是否恰当。
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