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| 編輯推薦： |
◎近代中国师范教育课程研究的整体性研究成果
◎近代中国师范教育众多历史*手资料
◎分析现象，总结经验，借鉴启示。为当代教师教育课程建设提供典型案例。为当代教师教育课程发展科学决策提供参考。为当代教师教育课程体系建设提供借鉴。
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| 內容簡介： |
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书稿通过对近代中国师范教育课程的历史沿革及其演变的研究，尽可能真实地展现了近代中国师范教育课程逐步发展演变的历史背景、过程和结果，从课程论的视角，对近代中国师范教育的课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等课程要素的发展演化过程规律和特点进行了探究。在此基础上，对当代师范教育课程体系建设提出了若干实用性建议。
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| 關於作者： |
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周宁之，女，1981年10月出生，汉族，湖南武冈人。课程与教学论博士，教育学副教授，硕士生导师。主要研究方向：课程与教学论，英语学科教学法。先后工作于湖南第一师范学院和湖南省教育科学研究院。曾在《湖南师范大学教育科学学报》《湖南大学学报》《湘潭大学学报》等刊物上发表论文多篇，涉及近代中国师范教育课程的历史演变及其特征、澳大利亚的教师教育、英语学科教学方法等主题。
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| 目錄：
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第一章 导论 １
第一节 研究的缘起和意义 １
一、研究的缘起 １
二、研究的意义 ３
第二节 论题的界定 ５
一、近代 ５
二、师范教育 ７
三、课程 ９
第三节 相关研究述评 １１
一、近代学者对于近代中国师范教育课程的研究 １２
二、当代学者对于近代中国师范教育课程的研究 ２４
三、关于近代中国师范教育课程的历史资料 ３５
四、关于深入进行近代中国师范教育课程研究的思考 ３８
第四节 研究的基本思路和方法 ３８
一、研究的基本思路 ３８
二、研究的基本方法 ４０
第二章 近代中国师范教育课程的发展演变 ４２
第一节 萌芽时期（１８９７１９１１） ４２
第二节 初步发展时期（１９１２１９２２） ４７
一、师范教育制度的初步发展 ４７
二、高等师范教育的初步发展 ４９
三、中等师范教育的初步发展 ５０
第三节 曲折发展时期（１９２２１９２７） ５１
一、师范教育制度的调整 ５１
二、高等师范教育课程的各自为政 ５２
三、中等师范教育课程的艰难前行 ５３
第四节 复兴时期（１９２７１９４９） ５４
一、师范教育的独立 ５４
二、高等师范教育课程的逐步规范 ５５
三、中等师范教育课程的反复调整 ５７
第三章 从单一中心 到多个中心
近代中国师范教育课程目标的演进 ６２
第一节 课程目标的演变概述 ６３
一、满足国家师资需求的课程目标 ６３
二、强调素质培养的课程目标 ６４
三、培养健全师资的课程目标 ６７
四、适应战时国防需要的课程目标 ７６
第二节 课程目标的制定流程 ８１
一、制定者的选择： 从专制 走向民主 ８１
二、制定目的： 满足质、量 需求 ８３
三、目标来源和资料收集： 从拿来主义 到审视社会需求 ８４
四、价值取向： 从社会本位 到兼顾社会知识人 ８７
五、形式取向： 普遍性目标 和行为目标 ８９
六、具体要求： 重视认知领域 ９０
第四章 从拿来主义 到适合国情
近代中国师范教育课程结构的演进 ９２
第一节 课程结构的演变概述 ９５
一、师范教育初创时的课程结构 ９５
二、师范教育削弱背景下的课程结构 ９８
三、不断调整和完善的课程结构 １０２
第二节 课程结构的特点 １０９
一、较强的政治性 １１０
二、给地方留有一定的弹性 １１２
三、课程负担繁重 １１３
四、重视选修课程 １１５
五、强调公共基础课程 １１７
六、不断推进教育专业课程和学科专业课程改革 １２２
第五章 从单一 到多样
近代中国师范教育课程内容的演进 １２８
第一节 近代中国师范教育课程内容发展概述 １２９
一、提纲挈领式的课程内容 １２９
二、高度统一的课程内容 １３１
第二节 近代中国师范教育教材发展概述 １３３
一、来源众多的师范教育教材 １３３
二、编审的初步规范和两强竞争局面的形成 １３７
三、中等师范教育教材的缓慢前行和高等师范教育教材的首次出现 １４１
四、师范教育教材的全面发展繁荣 １４４
第三节 近代中国师范教育教材的特点 １４９
一、近代中国师范教育教材与近代中国思潮 １４９
二、近代中国师范教育教材内容的学术特点 １６１
第六章 从只重知识 到知识技能实践结合
近代中国师范教育课程实施的演进 １７２
第一节 课程实施的各时期概况 １７３
一、课程实施的核心： 从侧重学术到兼及专业精神 １７３
二、课程实施的目的： 从规模到质量 １７７
第二节 课程实施的特点 １８１
一、重视实习课程 １８２
二、提倡教学法和各学科的协调 １８８
三、教具逐渐丰富 １９５
四、重视音、体、美等素质类课程的实施 １９７
第七章 从片面单一 到丰富多样
近代中国师范教育课程评价的演进 １９９
第一节 课程评价的基本理念 １９９
一、逐渐多样化的评价视角 ２００
二、注重全面素质的评价取向 ２０１
第二节 课程评价的特点 ２０３
一、评价方式多阶段 ２０３
二、评价对象多视角 ２０９
三、评价形式多样化 ２１４
第八章 近代中国师范教育课程的思考与启示 ２１９
第一节 课程目标的制定 ２１９
一、近代中国师范教育课程目标制定流程的启示 ２１９
二、对当前我国师范教育课程目标制定的评析 ２２１
第二节 课程结构的确定 ２２４
一、近代中国师范教育课程结构的启示 ２２４
二、对当前我国师范教育课程结构的评析 ２２７
第三节 课程内容的选择 ２３０
一、近代中国师范教育课程内容的启示 ２３０
二、对当前我国师范教育课程内容的评析 ２３２
第四节 课程实施的组织 ２３２
一、近代中国师范教育课程实施的启示 ２３３
二、对当前我国师范教育课程实施的评析 ２３４
第五节 课程评价的规范 ２３５
一、近代中国师范教育课程评价的启示 ２３５
二、对当前我国师范教育课程评价的评析 ２３８
结语 ２３９
参考文献 ２４１
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