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| 編輯推薦： |
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职业学校德育工作中倡导积极德育，既是针对职业学校中消极取向德育存在的问题和弊端而提出的德育创新理念和实践策略，也是致力于塑造的具有积极道德品质和健康人格的职校学生。身心健康才是学生教育的根本。
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| 內容簡介： |
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《职校生心理需求与积极德育策略》内容简介：全面深化改革创新，办人民满意的更好的职业教育，是当前现代职业教育发展的时代意蕴和实践主题。职校德育是一项常为常新的教育事业。德育对职校学生健康成长和职校教育管理服务工作具有重要的导向、动力和保证作用。《职校生心理需求与积极德育策略》一书，以积极心理学、积极教育学、积极哲学和积极文化学等为基础理论依据，立足新时期职业学校教育管理实际和发展趋向，全面分析当代职校生心理发展特点和需求，系统阐述职业学校积极德育的基本内涵、时代特征，分析职校积极德育的必要性和可行性，职校积极德育的途径、方法与实施策略，职校积极德育的管理、评价和成效等，理论分析充分详实、操作策略切实可行，并附有部分积极德育典型工作案例。本书主张职业学校自觉从消极德育转变转换转型为积极德育，着力科学建构职校教育管理特色鲜明、适应职校学生心理需求的积极德育范式。本书对于深入贯彻教育部《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》，全面推进职校积极德育理论建设研究，进一步加强和改进职业学校德育工作具有重要的参考价值。
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| 關於作者： |
编者：张虎
张虎，男，1966年出生，研究生学历，中共党员，中学高级教师。现任阜宁县教育局副局长、江苏省阜宁中等专业学校校长，是全国德育名师、江苏省领军校长、江苏省教育督导团成员、盐城市名校长、盐城市德育学科带头人，主持过1项国家级课题和3项省级课题，在省级以上刊物发表学术文章十多篇。
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| 目錄：
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目 录
第一章 绪论
第一节 积极德育概述
一、走向积极的职业学校德育
二、积极心理学的基本概念
三、积极德育的提出
第二节 职业学校积极德育研究
一、职业学校积极德育研究的现状
二、职业学校积极德育研究的内容与方法
三、职业学校积极德育研究的意义
第二章 职校生的心理需求分析
第一节 职校生的心理世界
一、职校生心理发展的基本认识
二、职校生心理健康的基本标准
三、心理健康对职校生成长发展的意义
四、职校生常见的心理问题
第二节 职校生的心理需求
一、职校生心理问卷调查数据
二、职校生心理需求的基本特点
三、职校生心理问卷调查数据分析启示
第三章 职业学校积极德育的基本理论
第一节 积极德育的理论基础
一、积极德育的心理学基础
二、积极德育的哲学基础
三、积极德育的德育学背景
四、积极德育的中国文化背景
第二节 积极德育的基本理念
一、积极德育的核心思想
二、积极德育的本质特征
三、积极德育的根本目标
四、积极德育中的主体关系
第四章 职业学校积极德育的实施原则、途径与方法
第一节 积极德育的实施原则
一、职业学校德育的一般原则
二、职业学校积极德育的实施原则
第二节 积极德育的实施途径
一、职业学校德育途径的优化和整合
二、职业学校积极德育的实施途径
第三节 积极德育的实施方法
一、职业学校常用的德育方法
二、职业学校积极德育的实施方法
三、职业学校积极德育方法的选择和实施
第五章 职业学校积极德育的实施策略
第一节 职校生积极行为支持策略
一、积极行为支持的概念与典型特征
二、职校生积极行为支持的实施
三、积极行为计划成功实施的条件
四、指导家庭和社区积极行为支持策略
第二节 职校生心理调适指导策略
一、职校生自我意识调适策略
二、职校生人际关系构建策略
三、职校生人格完善策略
四、职校生学习心理调适策略
五、职校生恋爱与性心理调适策略
六、职校生职业生涯规划心理调适策略
七、职校生网络心理调适策略
八、职校生挫折心理调适策略
第六章 职业学校积极德育研究的实践探索
第一节 职业学校积极德育研究的路径选择
一、积极德育研究的选题思考
二、积极德育研究的行动实践
第二节 职业学校积极德育研究的实践成效
一、积极德育研究取得的实践成效
二、积极德育研究实践存在的问题
第三节 职业学校积极德育研究的未来展望
一、提高德育的实效性是职业学校德育研究的永恒话题
二、培养学生积极品德是职业学校德育研究的根本目标
三、科学实施积极德育是职业学校德育研究的常新主题
附录 职业学校积极德育案例选辑
主要参考文献
后记
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本研究的研究假设是：职校生先天具有善的潜质和禀赋，蕴藏着巨大的德性发展的空间和潜能，如果我们能了解和掌握职校生的心理需求特点和规律，并以此为依据，为职校生提供一个充满信任、接纳和关爱的健康的积极的环境和氛围，职校生就会趋向于德性的良性生长，就能激发他们的发展潜能，形成良好的道德品质，而原有的不良品质也会在积极品质生长的同时趋于减少或消失。相反，如果不能根据职校生心理需求特点和规律进行德育，如果职校生长期处于敌视、压抑、伤害的恶劣环境和氛围中，职校生向善的积极性就会受到打击、压抑，德性不但无法积极健康地生长，而且还有可能向恶的方向发展。但向恶并不是职校生道德发展的本性，而是向善、趋善的积极性和发展力量受到压抑和打击之后扭曲发展的结果。因此，德育首先要做的是通过各种途径彻底了解和掌握职校生的心理需求特点，培育积极健康的德育环境和氛围，以使职校生的善的潜质和禀赋得以萌发、生根、发芽、成长，再通过道德规范的教导、训练，对职校生已形成的美德的积极关注、充分肯定，激发职校生的道德发展愿望，以培养职校生积极道德品质，形成更多更好的美德，并在此过程中预防和克服不良的道德品质。
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