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| 編輯推薦： |
《教育现代化的中国之路纪念教育改革开放40年丛书》以史为经，以论为纬，史论结合，以教育现代化为主线，从40年教育改革的主要领域和关键环节提炼出中国教育改革发展的规律，进一步明确培养什么人、怎样培养人，办什么教育、怎么办教育的根本问题，从而为未来中国教育发展做出理论指引。为世界教育改革发展，讲述中国故事，形成中国话语，提供中国经验。
《教育现代化的中国之路纪念教育改革开放40年丛书》为上海市哲学社会科学规划办、上海市哲学社会科学学术话语办纪念改革开放40周年研究重点项目，被评为优秀成果，获批为教育部全国高校出版社主题出版。
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| 內容簡介： |
改革开放40年职业教育发展经历了三个阶段，即20世纪80年代的中等职业教育恢复与发展阶段，20世纪90年代的规模稳定与内涵初建阶段，21世纪以来的体系初步形成与内涵全面深化阶段。
追求与普通教育的平等地位，构建独立的职业教育体系，实现职业教育的现代化，是这个时期职业教育发展的核心任务与逻辑主线。在强有力国家政策的支持下，职业教育在各个领域的发展均获得了突破性进展，职业教育作为一种教育类型开始逐步确立起来。
新时代职业教育发展的核心内容是进一步巩固职业教育地位，畅通各种衔接关系；为校企合作搭建国家制度平台；建设职业教育国家专业教学标准；建立规范、系统的职业教育教师培养体系。
改革开放40年职业教育发展经历了三个阶段，即20世纪80年代的中等职业教育恢复与发展阶段，20世纪90年代的规模稳定与内涵初建阶段，21世纪以来的体系初步形成与内涵全面深化阶段。
追求与普通教育的平等地位，构建独立的职业教育体系，实现职业教育的现代化，是这个时期职业教育发展的核心任务与逻辑主线。在强有力国家政策的支持下，职业教育在各个领域的发展均获得了突破性进展，职业教育作为一种教育类型开始逐步确立起来。
新时代职业教育发展的核心内容是进一步巩固职业教育地位，畅通各种衔接关系；为校企合作搭建国家制度平台；建设职业教育国家专业教学标准；建立规范、系统的职业教育教师培养体系。
追求与普通教育的对等地位，构建独立的职业教育体系，实现职业教育的现代化，是改革开放40年来我国职业教育发展的核心价值追求。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》，确立了职业教育在中等教育中的半边天地位，开启了职业教育发展的新纪元。改革开放初至20世纪末职业教育的艰难发展，与21世纪初我国产业升级所面临的高技能人才短缺两种因素汇合在一起，引发了全社会对技能型人才社会地位的大讨论，确立起了技能型人才也是人才的观念，从而促成了职业教育在国家层面战略地位的确立，为21世纪现代职业教育的全面建设奠定了重要的观念和政策基础。
在国家强有力政策的支持下，职业教育在各个领域的发展均获得了突破性进展：（1）职业教育体系基本形成。从80年代中等职业教育的恢复，到21世纪初高职教育的大规模发展，再到2010年来的本科教育转型，初步构建起了由中等职业教育、高等职业教育和技术应用性本科教育构成，内部有着多种沟通途径的现代职业教育体系；（2）内涵建设全面展开，取得了很大突破，包括校企合作在局部有重要突破；专业结构调整总体比较成功，职业院校服务产业发展的能力得到了较大幅度提升；人才培养模式与课程改革已在向深度发展；师资队伍建设完成了教师数量与能力的基本配置；现代学徒制改革出现了一些较为成功的试点案例等等。职业教育作为一种教育类型开始逐步确立起来。
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| 關於作者： |
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徐国庆，华东师范大学教授，华东师范大学职业教育与成人教育副所长，入选国家百千万人才工程。主要从事职业教育课程与教学、职业教育基本理论研究。发表论文100多篇，曾获国家教学成果一等奖。
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| 目錄：
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引论 1
一、改革开放40年职业教育发展的阶段与成就3
二、改革开放40年职业教育发展的主要特点9
三、新时代职业教育发展的挑战与思路10
第一章
调整中等教育结构 13
第一节
中等教育结构改革设想的酝酿16
第二节
职业技术学校招生数要相当于普通高中招生数19
一、确定了职业教育在我国教育结构中半边天的地位21
二、把人才观的转变作为我国职业教育发展的逻辑起点25
第三节
教育结构调整政策下的中等职业教育发展26
一、中等教育结构失衡问题得到了根本扭转26
二、中等职业教育内部发展极不平衡29
三、中等职业教育发展得益于政府的强力推进32
第二章
树立科学的人才观 35
第一节 20世纪和21世纪之交中职招生规模大滑坡引发人才观大讨论38
一、20世纪和21世纪之交中职招生数的大滑坡38
二、中职招生数大滑坡的主要应对策略41
第二节
对技能型人才在就业中弱势地位的关注44
一、技能型人才就业中弱势地位的表现45
二、技能型人才就业中弱势地位形成的原因51
第三节
高级技工、技师也是人才53
一、技能型人才价值确立的政策支持53
二、技能型人才价值确立的媒体支持59
三、上海职教论坛在技能型人才价值确立中的贡献61
第三章
确立发展职业教育的战略地位 65
第一节
产业升级与高技能人才短缺67
一、着力提升产业层次和技术水平68
二、高技能人才占技能型人才比例只有约5%72
第二节
职业教育战略地位形成的政策路径77
第三节
职业教育功能的理论阐释81
一、德国学者对职业教育功能的阐释81
二、美国学者对职业教育功能的阐释84
三、如何提高学习者对职业教育的接受度86
第四章
构建有中国特色的现代职业教育体系 89
第一节
通过多种途径积极发展高等职业教育91
一、高等职业教育的探索91
二、高等职业教育的正式诞生93
三、高等职业教育的内涵建设99
第二节
引导部分地方本科院校转向应用技术类高校106
一、技术应用性本科教育发展的政策路径107
二、技术应用性本科教育发展的地方实践109
三、地方本科院校向技术应用转型的几个问题110
第三节
推进中高职协调发展与相互衔接114
一、现代职业教育体系构建的政策路径114
二、现代职业教育体系构建的地方实践117
三、我国现代职业教育体系建设的目标设计121
第五章
依靠行业企业发展职业教育 125
第一节
校企合作推进的政策路径128
一、校企合作的浅意识阶段128
二、校企合作的明确意识阶段130
三、校企合作的系统设计阶段131
第二节
校企合作推进的实践概况133
一、校企合作整体进展分析134
二、校企合作的个案实践140
第三节
市场经济条件下如何推进校企合作144
一、市场经济条件下校企合作体系建设的路径144
二、市场经济条件下校企合作体系建设的基本策略146
第六章
职业教育要主动服务经济发展 149
第一节
推进产业结构优化升级152
一、产业结构升级的政策路径152
二、产业结构升级的现实情况155
第二节
推动专业设置与产业需求对接162
一、中等职业教育专业结构调整的政策路径162
二、高等职业教育专业结构调整的政策路径166
第三节
适应产业结构调整的专业结构调整实践168
一、提高人才培养结构与需求结构吻合度的地方实践168
二、如何合理理解人才培养结构与需求结构的吻合度172
第七章
建设以能力为本位的课程与教学模式 175
第一节
职业教育课程建设的现象化阶段178
第二节
职业教育课程建设的科学化阶段185
一、职业教育课程研究的进展186
二、职业教育课程建设的多元化展开188
三、科学化阶段课程建设的特点与问题196
第三节
专业教学标准建设是现代职业教育的基础197
一、国家专业教学标准开发的意义197
二、发达国家专业教学标准建设的总体情况198
三、国家专业教学标准开发的关键技术问题199
第八章
建设适应教师专业化要求的培养培训体系 201
第一节
师资严重不足是改革开放初期发展职业教育的突出矛盾203
第二节
职业教育教师培养多种途径的开发207
一、对职业技术师范教育模式的探索207
二、对职业技术教育教师培训模式的探索211
三、对职业教育教师学位教育的探索217
第三节
职业教育教师培养模式选择与制度建构219
一、职业教育教师培养面临的主要问题220
二、职业教育教师培养体系构建的关键策略223
第九章
发展现代学徒制培养大国工匠 227
第一节
我国发展现代学徒制的背景229
一、西方国家发展现代学徒制的两个目的230
二、我国职业教育人才培养模式的转变过程232
三、我国发展现代学徒制的目的234
第二节
我国现代学徒制实施中的关键问题236
一、如何理解现代学徒制的本质236
二、我国要发展什么样的现代学徒制238
三、我国发展现代学徒制面临什么样的制度障碍239
第十章
构建使职业教育从分等走向分类的社会制度 245
第一节
用制度保障技能型人才的经济地位和社会待遇248
第二节
合理限定市场经济条件下企业用工的自由度251
参考文献 254
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| 內容試閱：
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改革开放40年来经济、社会的巨大变革,为我国职业教育发展取得历史性成就提供了沃土。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》确立了职业教育在中等教育中的半边天地位,开启了职业教育发展的新纪元。这40 年来职业教育的发展包括三个阶段,即20世纪80年代的中等职业教育恢复与发展阶段,20世纪90年代的规模稳定与内涵初建阶段,和21世纪以来的体系初步形成与内涵全面深化阶段。从20世纪80年代的百废待兴,到20世纪90年代的热火朝天的苦干,再到21 世纪的科学化发展,职业教育走过了一个非常重要的历史阶段。它在发展的系统性和深度上超过了以往任何历史时期。
追求与普通教育的平等地位,构建独立的职业教育体系,实现职业教育的现代化,是这个时期职业教育发展的核心任务与逻辑主线,其根本目的是为了使人们能够平等地看待职业教育,真正接受职业教育,从而使得职业教育能够在经济与社会发展中充分发挥作用。改革开放40年如果没有职业教育的大力发展,那么不仅无法培养出经济发展所需要的大量技能型人才,而且会使得大量社会人员缺少技能而需要国家救济,给经济发展带来沉重负担。
40年职业教育发展的首要成就是国家战略地位的确立。其前提是对技能型人才价值的认可。从改革开放初至20世纪末职业教育的艰难发展,与21世纪初我国产业升级所面临的高技能人才短缺两种因素汇合在一起,引发了全社会对技能型人才社会地位的大讨论,确立起了技能型人才也是人才的观念,从而促成了职业教育在国家层面战略地位的确立,这就为21世纪职业教育辉煌历史的形成奠定了重要的观念和政策基础。
在强有力的国家政策的支持下,职业教育在各个领域的发展均获得了突破性进展：第一,职业教育体系基本形成。从20世纪80年代中等职业教育的恢复,到21世纪初高职教育的大规模发展,再到2010年来的本科教育转型,我国初步构建起了由中等职业教育、高等职业教育和技术应用性本科教育构成,内部有着多种沟通途径的现代职业教育体系;第二,内涵建设全面展开,并取得了很大突破,包括校企合作在局部有了重要突破;专业结构调整总体比较成功,职业院校服务产业发展的能力得到了较大幅度提升;人才培养模式与课程改革已在向深度发展;师资队伍建设初步完成了教
师数量与能力的基本配置;现代学徒制改革出现了一些较为成功的试点案例等等。职业教育作为一种教育类型开始逐步确立起来。
当前,我国的职业教育迈入了新时代。新时代职业教育面临的主要挑战包括：进一步巩固职业教育地位和畅通各种衔接关系;为校企合作搭建国家制度平台;建立产业发展对人才需求分析的科学预测体系;建设职业教育国家专业教学标准;建立规范、系统的职业教育教师培养体系;加强顶层设计,推进现代学徒制实施。
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