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| 內容簡介： |
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本书共五章，*章介绍了教育目的；第二章介绍了幼儿园课程论，简述了课程的历史发展与启示和幼儿园课程的内涵及存在的问题与对策等；第三章介绍了幼儿园教学论，简述了教学设计、方法、模式等；第四章介绍了幼儿园课程资源开发与教育活动组织；第五章介绍了幼儿园课程管理与教育评价。
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| 關於作者： |
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李靖，曾任中学教师，西北师范大学课程与教学论专业研究生毕业。现就职于首都师范大学学前教育学院、北京市幼教师资培训中心，从事幼儿教师培训工作。致力于多学科视野下教育基本理论研究、以幼儿园、中小学教育课程开发与教学研究为依托，以生活教育为主题，聚焦人的创新能力培养和全面和谐发展，并做了大量富有成效的教育实验。著有《一起成就大师——新人类早期教育原理》《一起成就大师——新人类早期教育理论与实践》
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| 目錄：
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目录
第一章教育目的幼儿园课程与教学的灵魂1
一、一起成就大师1
二、把素质教育之魂熔铸在课程与教学活动之中2
第二章幼儿园课程论6
第一节课程概述6
第二节课程的历史发展与启示8
第三节多维视野下的课程10
一、课程即教材与课程即活动10
二、分科课程与活动课程12
三、核心课程与外围课程14
四、显性课程与隐性课程16
五、国家课程、地方课程与校本课程18
六、知识中心课程、学生中心课程与社会中心课程19
?
第四节幼儿园课程的内涵21
一、幼儿园课程的本质21
二、幼儿园课程的特点22
三、幼儿园五大领域课程的关系24
第五节20世纪我国幼儿园课程改革的历史回顾25
第六节当前幼儿园课程存在的问题与对策27
一、当前幼儿园课程存在的问题27
二、陶行知生活教育课程理论及启示28
三、解决当前幼儿园课程问题的对策31
第三章幼儿园教学论34
第一节教学概述34
第二节教学方法的历史演变与启示36
第三节教学设计39
一、教学设计概述39
二、教学设计的原则40
第四节教学方法42
一、教学方法概述42
二、常见教学方法43
第五节教学模式47
一、教学模式概述47
二、教学模式的历史与启示48
三、建构反映素质教育要求的幼儿园教学模式50
第六节幼儿园常见教育活动类型52
一、自由活动52
二、探索发现53
三、科学实验53
四、生活教育活动54
五、游戏活动54
第七节幼儿园教学活动的组织形式56
第八节幼儿园教学方法的选择57
一、知识观与幼儿园教学方法57
二、幼儿园教学的独特性58
三、幼儿园教学方法选择与确定58
第九节当前幼儿园教学活动的问题与对策60
一、当前幼儿园教学方法的问题60
二、当前幼儿园一日生活模式的问题61
三、陶行知教育教学思想的启示64
第四章幼儿园课程资源开发与教育活动组织67
第一节课程与教学的关系67
一、价值观是课程与教学连接的枢纽67
二、课程与教学的关系68
第二节 人类技术发展史对于课程资源开发的启示70
一、人类技术发展史对于课程资源开发的启示70
二、发明创造故事对于课程资源开发的启示75
第三节幼儿园课程资源开发80
一、课程资源开发概述80
二、课程资源开发的基本途径与方法82
第四节幼儿园五大领域课程的核心认知85
一、健康认知85
二、科学认知85
三、社会认知90
四、语言认知91
五、艺术认知94
第五节幼儿园环境创设98
一、幼儿园环境创设概述98
二、幼儿园环境创设的原则99
三、幼儿园环境创设的方法101
第六节幼儿园教育活动目标的确定104
一、幼儿园教育活动目标确定的基本依据和根本要求104
二、幼儿园教育活动目标确定的维度105
三、幼儿园教育活动目标确定的重要指南105
第七节生活主题教育活动的组织108
一、生活主题教育活动的基本内涵108
二、生活主题教育活动的基本内容110
三、生活主题教育活动的组织112
第五章幼儿园课程管理与教育活动评价114
第一节幼儿园课程管理114
一、课程管理概述114
二、园本课程管理115
第二节幼儿园课程与教育活动评价121
一、价值因素是课程与教育活动评价的核心关注121
二、课程评价122
三、教育活动评价123
第三节生活主题教育活动案例评价示例125
一、小班主题活动：春天树上能吃的叶子125
二、中班主题活动：我们一起来造船139
附录A新人类教育园本课程开发指南155
一、新人类教育园本课程开发指南的特点155
二、新人类教育园本课程155
三、素质教育核心认知156
四、新人类教育五大领域核心认知156
五、新人类教育园本课程的性质157
六、新人类教育园本课程的特点157
七、新人类教育园本课程的目标设定157
八、新人类教育园本课程开发的基本原则158
九、新人类教育园本课程开发的基本方法158
十、新人类教育园本课程开发的基本方式158
十一、新人类教育生成性园本课程基本框架159
十二、新人类教育预设性科学技术课程标准159
十三、新人类教育园本课程实施的基本途径160
十四、新人类教育生活化生成性科学技术园本课程类型160
十五、新人类教育幼儿园教育活动的组织形式160
十六、新人类教育幼儿园常见教育活动类型160
十七、新人类教育园本课程实施的基本模式161
十八、新人类教育幼儿园环境创设的原则161
十九、新人类教育园本课程实施的基本要求161
二十、新人类教育幼儿园一日生活模式162
二十一、新人类教育园本课程评价162
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| 內容試閱：
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Preface
前言
新人类教育梦起钱学森之问，到如今经济社会创新驱动发展战略对创新型人才的强烈需求，伴随着大众创业、万众创新的滚滚社会洪流，新人类教育以人类自我创新发展规律为指导，积极响应素质教育的根本要求，坚持立德树人，以创新精神和实践能力培养为重点，寓教育于生活之中，培养全面发展且具有高度创新能力的新一代人类。新人类教育心怀中国梦，以匹夫之责，殚精竭虑，深入研究人类自我创新发展规律。深刻认识到生存需要是人类始终不变的创新发展动力和根本发展方向。生活需要保障生存需要，人类在满足不断发展的生活需要过程中孕育了具有内在关联的认知经验和技术发展路径，它们是人类创新发展的认识基础和技术基础。人类认识的产生的源头根植于对自然探索的生存需要，它决定了人类文化的基因，是人类文化产生发展的根本原因。自然，是人类认识产生的起点，在生存需要的驱动下，它启蒙了人类，也最适于启蒙幼儿。如果说《一起成就大师新人类早期教育原理》，在揭示人类文化产生发展规律的基础上，建构了新人类教育理想，并通过尚处于幼儿阶段的李柯小朋友为期三年的教育实验，证实了这种理想实现的可能；《一起成就大师新人类早期教育的理论与实践》，则依托首都师范大学北京市幼教师资培训中心承担的北京市教委基础教育教师培训专项北京市乡村幼儿园园长培训项目，切实贯彻了《幼儿园教育指导纲要》提出的深入落实素质教育的根本要求，推动了传统幼儿园教育向素质教育的转变，见证了素质教育的强大威力，走上了星火燎原之路；那么，如今的《一起成就大师新人类早期教育课程与教育论》，则是对多年来北京市乡村幼儿园园长培训项目推动的教育实践经验的总结与提升，它凝结了广大参与者的教育智慧和艰辛探索。马克思说，批判的武器当然不能代替武器的批判，物质力量只能用物质力量来摧毁，但理论一旦掌握群众，也会变成物质力量。在这个过程中，也使新人类教育深刻领悟到人民群众创造历史的丰富内涵。只有心中始终装着国家人民的教育需要，化国家人民的教育需要为动力、为方向，才是大有可为的基石。由此，把个人的发展根植于国家教育事业发展的需要，融入学前教育事业宏大的素质教育实践，才是一起成就大师三部曲诞生的根本所在。
根据《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，素质教育具有三个基本要求：一是立德树人，这是它的灵魂；二是创新精神和实践能力培养，这是它的重点；三是培养全面发展的社会主义建设者和接班人，这是它的根本要求。生产劳动实践不仅是人类生存之道，也是知识与技术产生发展之源，因此实施素质教育的基本途径是教育与生产劳动相结合。历史一再证明，用讲授灌输的办法是难以大面积培养创新人才的，培养创新能力的基本教育方法只能是启发式和探讨式，而启发和探讨式的教育方法得以实现的基础是承载有序认知经验的课程。有序认知经验，从根本上讲它根植于人类社会生产实践产生发展过程之中，它体现了知识产生发展过程内在的实践逻辑。素质教育反映了当代中国经济社会发展对创新人才培养的根本要求，是指引中国各级各类教育发展的根本指针。当今素质教育之所以推进困难，关键在于人们还没有真正弄清什么是真正的素质教育。一旦我们抓住了素质教育的本质，教育的面目一定会焕然一新。
历史从不会停下脚步，新人类教育也不会喘喘气、歇歇脚。幼儿园深入贯彻落实素质教育，不仅需要唤醒反映新时代需要的核心价值理念，更要在人类文化自我创新发展规律的指导下，建构生活化园本课程，为培养探索精和实践能力提供根本保障。它既是一线幼儿园教师专业能力发展的迫切需要，也是一线幼儿园教师每日工作的现实需要。实施素质教育，所有林林总总的教育理论都需要被它的核心价值审查与统摄，而不是对它指手画脚。这不仅是幼儿教师继续教育的现实需要，也应当成为幼儿师范教育的核心价值追求。只有职前师范教育和职后继续教育实现价值协同，才会有一以贯之的系统教育思想，才会铸就素质教育信仰，钱学森之问才能被完美破解。新人类教育正走在这条不悔路上。
大自然是人类社会通过生产实现社会生活需要的物质前提，是人类文化产生发展的认识起点。社会生活需要的逐步解决孕育了生态性有序经验，这种有序经验是人类创造性发展的根本支撑。社会生产发展的历史，也是人类自我教育的历史，教育始终与生产劳动紧密结合在一起。遵循人类自我创造发展的基本认知，开发反映知识产生发展过程的生活化课程，运用启发探讨的教育方法，就能够为把正常发育的孩子培养成如钱学森所谓的大师打好启蒙的基础。这就是新人类教育对早期启蒙的基本判断。
没有核心价值的实践，注定是盲目的。新时代与旧时代的不同在于对旧时代价值观的超越，由此产生了新的梦想，高扬起新的旗帜。素质教育就是新时代中国教育的梦想与旗帜，我们需要坚定这个信仰。有了这个信仰，教育认识才会全面和谐，教育者才会有主心骨，有精气神，教育实践才会可持续，创新型人才培养才会有希望。
在新旧时代转换之际，用新的价值标准批判性地反思学前教育历史，无疑是对学前教育历史继承与发展的最好选择。作为人类最早经验表达与交流的手段乐音、舞蹈、手工制作、绘画等，在早期人类文明进化过程中发挥着无与伦比的作用。然而，这些手段逐步为后来产生的语言文字所替代后，它们便日益发展成在生活中以感性形式承载审美功能，引领人类社会健康可持续发展的艺术。也许正是这种作为人类前语言的艺术形式，发展到以审美为目的的形式艺术的历史逻辑，造就了今天幼儿园所谓艺术教育的形式化。遗憾的是，我们似乎忘记了区分它们发挥的究竟是语言教育功能，还是所谓的艺术教育功能，以及它们之间的发展顺序如何。我们甚至忽视了今天幼儿生活的语言环境与早期人类生活的语言环境早已有了质的不同，在发展幼儿的口语比发展前文字表达更高效便捷的情况下，我们如何把握好作为艺术形式的语言教育功能的度，以避免师幼为此过度劳神费思。无疑，由此解放了他们，他们将拥有更多的自由，也便有了新的可能。另一方面，我们还要追问，在作为审美的形式艺术教育方面是否有情感、态度及价值因素可审？只有有美可审，立德树人教育目的的实现，才会有根本保障。最后，无论是作为语言功能使用的艺术形式，还是作为审美功能使用的形式艺术，它们都是人们为满足相应生活需要在发展过程中逐步创造的结果。因此，无论是语言教育，还是艺术教育，都应该牢牢把握创新发展的主线，以杜绝当下在这些方面存在的形形色色的灌输教育行为，保证创新精神和实践能力培养落到实处新人类教育，长期以来以人类社会生活正确发展方向为追寻，坚信可持续生存一直是艺术从未放弃的表达主题，生活是孕育艺术的温床，是创新发展的源泉，从而坚定不移地高扬教育与生产劳动相结合的教育大旗！
人类从传统农业社会伴随着暴力率先进入工业社会后，以家庭为载体的传统幼儿教育突然间出现了新挑战：走进工厂的传统农民如何照料自己年幼的孩子？在还没有做好充分准备之前，看护幼儿的社会机构便应运而生，进而以培育保姆为首要目的的幼儿园也接踵而至，以恩物为载体的游戏从此就作为特别重要的角色走进了幼儿园，并一路走到今天。我们知道，婴幼儿世界存在两类学习：一类是通过自身幼弱身体活动的实践，另一类是通过自己的观察。这一时期通过实践得到的知识和通过观察得到的知识，一开始几乎是无法相互交流的，它们在平行地发展着。随着幼儿实践能力的逐步发展，两者才开始相互交流。这个过程有力地说明了多感官参与的真实实践才是幼儿认识产生发展的源泉。幼儿多感官参与的真实实践活动，给幼儿带来了真实可感且有实实在在生活价值的世界，正是这种具有主体意义的文化能动性，推动了远不及成人实践能力的幼儿通过可随意操纵的玩具再现他们观察到的成人实践经验，于是自发游戏行为诞生了。也许，正因为我们表面化地观察到了幼儿自发游戏行为模仿生活的灌输教育价值，教育游戏就伴随幼儿园的诞生与发展历史地走到了幼儿园教育的今天，并在相当长的历史时期内，迎合了传统社会以灌输方式传递文化的价值取向。一种认识及实践的诞生，一定是基于特定时代的核心价值所需，对于那个时代，无疑这一切都是合理的，是正确的。新时代的核心价值内在地要求反思旧的认识和旧的实践。游戏，就其本质而言不过是在不具备真实实践操作的前提条件下，运用（假想的）道具对已获得的与原有经验鲜有关联的模糊肤浅的新经验进行再现操练，以强化对新经验认知的活动。它的教育功能是强化已获得的表面化片面的初步经验。认清游戏的本质，有利于矫正当前游戏概念的泛化现象，实现教育自觉。这样看来，游戏是具有隐蔽灌输的教育功能的（没有已有初期经验，就不会有相应的游戏行为，游戏就是对初期经验的模仿）。虽然自发游戏永远不可避免，间或也会出现一些局部性探究，但从总体上不可否认它在创新精神和实践能力培养方面仍显不足。它割断了幼儿与真实生活世界的直接联系，带给幼儿的是表面化支离破碎的片面经验；它忽视了幼儿当下的真实生活需要，也扼杀了因生活需要而激发产生的持续发展动力和其所决定的发展方向，以及真实有序经验的建构。一个不真实的操作活动，是难以获得关于真实的认知的。幼儿自发性游戏行为产生的原因在于环境条件的限制和自身能力的限制。身处幼儿园的孩子之所以有高频次自发游戏行为，乃在于幼儿园没有丰富的可供孩子操作的真实生活材料，而且由于缺乏真实生活需要的引导，进而导致更多的由教师主导的所谓游戏教育活动，以反映表面上观察到的幼儿高频次自发游戏行为现象，以期发挥好所谓教师的主导作用。显然这是对自发游戏认识的误解。正是从这个意义上讲，教师设计的教育游戏，让孩子的发展更加被动。由此我们可以认为，把孩子关进充满不具真实功能道具的幼儿园里，远离真实生活，以游戏为教育载体发展幼儿，实则是让幼儿被游戏，是对幼儿自由游戏精神的时代误解，同样是不符合素质教育要求的，是难以有效培养创新精神和实践能力的。进而以教育游戏为核心建立的一日生活教育模式也应该打破，逐步建立真实生活化的幼儿园环境，发挥好教师引导作用，开发生活化园本课程，给幼儿更多真实生活实践活动机会，必将
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