1 Choosing a Topic
2 Searching for Sources
3 Writing a Literature Review and an Introduction
4 Writing Methods and Results Sections
5 Writing a Discussion Section and an Abstract
6 Making Oral and Poster Presentations
內容試閱：
学术英语分通用学术英语（EGAP： English for General Academic Purposes）和专门学术英语（ESAP： Englishfor Specific Academic Purposes）两大类。前者主要训练跨学科的学术口语交流能力和学术书面交流能力，如口头陈述和参加学术讨论，文献搜索和阅读及学术写作（包括规范引用和参考文献）；后者是以某一学科领域为内容的英语，注重学科中经常遇到的语类（如实验报告、期刊论文等）中的语篇结构，修辞手段和语言特征。《学术英语理工（第二版）》教材定位介于通用学术英语和专门学术英语之间使用对象为大学二年级到研究生阶段的高校学生，适用于各个专业。这是因为1） 尽管本教材6个单元的主课文都选自以英语为载体的专业期刊，但内容属科普类，无须专业知识背景。2） 尽管课文长度在2000~3500词之间，但通俗易懂，生词量在3%左右，低于传统精读教材4%~5%的比例。3） 尽管教材名为"学术英语理工"，但其介绍的论文读写、文献引用、批判性思辨、学术语言风格等方法和能力是文理通用的。跨学科的适用性并不否定其特定学科的针对性。教材也可用于特定学科和专业，尤其是在自然班（即来自不同专业的学生）进行期刊论文的阅读和写作训练。教师可采用语类分析法，具体如下：1） 全班按照专业方向进行分组，如可分成"医学""生物""化学""信息技术""物理""电子工程"等组。2） 要求小组成员各自在所学专业领域内的国际期刊上下载两篇感兴趣、内容熟悉的论文。论文必须是实证性而非综述性的，最好是英语为母语的学者写的。3） 根据教学进度，让学生对下载的期刊论文进行语步（move structure）和语言特征的辨读。任务包括：a 确认论文结构是IMRD，IRDM，还是IMRDC（I=引言，M=方法、R=结果、D=讨论、C=结语）；b 辨认上面这些部分中的每个语步（如引言部分的背景介绍、文献回顾、提出研究问题等）；c 分析某一语步缺位的原因；d 研究这些语步的语言表达特征，即作者是用什么词汇或句子来表达某个语步功能的，为什么要用这些词汇和句子来表达等；e 比较自己下载的两篇文章在如上方面的不同之处；f 与本组其他成员的文章进行对比，找出同一学科共同体的研究范式和话语传统，以及该学科专业期刊论文的共性和差异；g 在班上汇报交流。至于评估方式，我们建议采用形成性评估和期末综合评估。形成性评估除了布置课文练习和论文语类分析，在教学中我们建议：1） 让学生坚持每天读一个期刊论文的title，要求a 搜索自己感兴趣、又基本能读懂的标题；b 通过标题猜测论文的关键词、研究问题或目的、可能使用的方法。2） 让学生坚持每周读一篇期刊论文的abstract，要求a 搜索自己感兴趣、又基本能读懂的摘要；b 标出摘要中介绍背景、方法和介绍主要发现或结论的句子。3） 让学生每月做一篇综述写作的练习，要求a 学生对自己感兴趣、专业性不强的话题搜索3~4篇同话题的文献（4000词左右的英语期刊论文最佳）；b 学生归纳这些文献的观点，整理出一篇400~500词的综述，并在引用时注明出处。期末综合性评估可以1） 写一篇1500词以上的期刊小论文，即包含摘要—引言—方法—结果—讨论—文献参考等要素的论文。2） 根据这篇论文进行5~6分钟的口头演讲，并制作一张A4大小的海报论文。3） 闭卷小测验有两个部分，分别是：课文词汇测试；参考相同话题的3~4篇摘要，写出论文摘要部分。《学术英语理工（第二版）》配套教师用书由刘佳佳（第一、三单元），南方（第二、四单元）和张晓明（第五、六单元）等教师完成。蔡基刚2018.2.11
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