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《国际汉语教育（中英文）》是由中华人民共和国教育部主管，北京外国语大学主办，外语教学与研究出版社、北外中国语言文学学院、北外孔子学院工作处共同承办的学术刊物。国际标准连续出版物号为ISSN2096-3106，国内统一连续出版物号为CN10-1385H，季刊，16开，公开发行。英文名称为International Chinese Language Education。《国际汉语教育（中英文）》办刊宗旨为：坚持正确的办刊方向和舆论导向，报道国内外汉语教育教学政策和现状，反映汉语国际教育推广的优秀成果和经验，探索总结科学有效的师资培养模式和语言学习推广政策，打造汉语国际教育交流平台，推动汉语国际教育与传播事业。
內容簡介：
《国际汉语教育（中英文）》是一本介绍国内外汉语教学信息、宣传我国汉语推广政策的期刊。其宗旨在于使国内对外汉语教学界真实、全面地了解国外汉语教学的历史和现状，使国内同仁及时把握国外汉语教学界的新情况、新成就、新问题，促进全球汉语作为第二语言教学同行间的合作与交流，并适时地为教育部、国家汉办制定相关政策提供可参考的一手资料。目前，该书已被中国知网CNKI全文收录。
關於作者：
主编赵杨，籍贯河北卢龙。1990年考入北京外国语学院，1992年获学士学位。同年考入北京大学英语系，1995年获硕士学位后留校任教。2000年获剑桥大学全额奖学金，赴英攻读博士学位，专业方向为第二语言习得。2005年初获博士学位后回国。现为北京大学对外汉语教育学院院长、教授、博士生导师，研究方向为第二语言习得、生成语法、社会语言学和语言教育。
目錄
● 主编寄语 ／ 赵杨●本刊特稿3 语言演化和高更三问／王士元 ●专家主题论坛：教师教育与发展18 主持人：王添淼19 对外汉语教学：教师、匠人、学者／李泉 关蕾28 案例知识与教师学习／汲传波36 澳大利亚中文教学反思和师资培养新瞻望／薛馨华44 国际汉语教师专业发展模式的构建／王添淼 ●汉语教学研究49 翻转课堂在商务文化课中的应用研究／步延新 孙红娟59 Why Small Group Instruction／Zhang Ying●教学资源研究66 基于多元智能理论的K-6混合式汉语教学资源设计／苗强76 《新实用汉语课本》与《通向中国》文化点和相关词汇考察／周小兵 罗晓亚 ●教学标准研究86 澳大利亚《优秀语言文化教学专业标准》中文注解版评析／吴晓峰96 日本国际交流基金会教学标准研发与推广研究以《JF日语教育标准》为例／矫雅楠
內容試閱
本刊于2016 年创刊，如今已进入第四个年头，感谢读者一路陪伴。本期专家主题论坛的话题是教师教育与专业发展，更准确地说，应该是国际汉语教师教育与专业发展。这是北京大学对外汉语教育学院2018 年黉门对话的主题，四位撰稿人也是参与对话的专家，从专业角度对这个问题做出了阐释。国际汉语教师包含三个词语：国际汉语和教师。国际和汉语构成词组，是教师的修饰语。国际汉语指的是作为二语、外语或继承语教授的汉语，本刊刊名是《国际汉语教育（中英文）》，刊载的文章即为此类。作为二语、外语或继承语教授的英语，一般称世界英语，这也是World Englishes期刊的名称，只是名称中的English 加了-es，表明该刊刊载的文章有关英语的不同变体及特征。国际汉语教学具有特殊性，其特殊性是相对于作为母语的语文课教学而言的，两者至少有三点不同。一是学生不同。语文课教学，学生是母语者，是中国的中小学生。国际汉语的教学对象是把汉语作为外语、二语或者继承语来学习的学生。如果在中国学习，也就是在目的语环境中学习，汉语就是二语。这里的二语用的是宽泛的概念，指母语之外的所有语言。就具体情形而言，汉语可能是二语，也可能是三语甚至四语。比如，来华留学的日本学生，大多数人在接触汉语之前已经学习了英语，汉语就不是真正意义上的二语了。做这样的区分很重要。我们以前讲习得中的迁移，只讲母语迁移，没有关注中介语迁移，实际上所有已知语言对新学习的语言都有或多或少的影响。如果在非目的语环境中学习汉语，汉语就是外语，比如美国、英国、泰国等地的汉语教学就是外语教学的一种；如果汉语是学生的祖语，它就是继承语，汉语对于马来西亚、印度尼西亚的华裔来说就是继承语，我们称为华语教学。二是教学目的和教学内容不同。语文课着眼于学生语文素养的形成与发展。语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。其主要包括语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解四个方面。（普通高中语文课程标准，2017 年版）国际汉语教学主要培养学生运用汉语的能力，同时增加对中国文化的了解和理解。目标不同，教学内容也不同。语文课肩负着更多使命，所以教学内容丰富，古代汉语和古代文学是其重要组成部分。国际汉语教学以现代汉语技能教学为主，学到能鉴赏古文的学生很少。三是教师不同。语文课教师是汉语母语者，语文课是母语者对母语者教学。国际汉语教学的情形要复杂得多，教师有母语者、非母语者和继承语者。在中国境内是母语者对非母语者的教学；欧美国家的汉语教师既有母语者，也有非母语者；在华人较多的国家，教师有母语者、非母语者，还有继承语者。有些人认为，只要会说汉语就会教汉语，这是一个错误的认识。国际汉语教学是一个学科，具有很强的专业性，因此国际汉语教师教育与培养除了特殊性，还有其必要性。即使抛开国际汉语这个修饰语，泛指的教师教育与培养同样重要。世界上许多国家有师范院校，没有师范院校的国家，要通过考评获得证书才能成为中小学教师，这些都说明教师教育与培养的必要性和重要性。无论是把教师看作教学中的主导因素，还是赋予教师以核心地位，无论是以学习为中心，还是以学习者为中心，教师在教学中的作用都无法忽视。
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