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| 編輯推薦： |
本书深入探讨了认知语言学理论应用到二语教学中的理论依据、教学内容、教学方法及其注意事项，对二语教学作
出全新的阐释，为二语教学提供独特的方法。本书的撰写突出科学性、应用性、操作性和简明性，理论联系实际，
深入浅出，易读易懂，案例翔实。本书可作为在读研究生的辅助教材，亦可作为大学外语教师和教学研究人员的参
考书。
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| 內容簡介： |
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本书深入探讨了认知语言学理论应用到二语教学中的理论依据、教学内容、教学方法及其注意事项，对二语教学作出全新的阐释，为二语教学提供独特的方法。全书以"绪论"开篇，为读者提供相关背景知识。主体部分分为理论篇、教学篇与教学研究篇。理论篇共3章，分别阐述认知语言学视角下的语言观、习得观和教学观。教学篇共6章，选择了与二语教学关系紧密，且有成熟认知解释的语言现象作例子，说明将认知语言学理论应用到二语教学中去的具体操作，包括多义实词、介词、时态、情态动词、习语和句式的教学。教学研究篇包括4章，报告国内外研究者尝试将认知语言学理论应用到二语教学中去的研究成果，包括时体与情态、多义词、多词单位和构式语法的教学研究。书后还附有"重要术语"，帮助读者了解相关的核心概念。本书的撰写突出科学性、应用性、操作性和简明性，理论联系实际，深入浅出，易读易懂，案例翔实。本书可作为在读研究生的辅助教材，亦可作为大学外语教师和教学研究人员的参考书。
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| 關於作者： |
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北京外国语大学学术委员会主任、教授、博士生导师，许国璋语言高等研究院院长，中国英汉语比较研究会英语教学研究分会会长，中国英汉语比较研究会副会长，《中国应用语言学》主编、《中国外语教育》主编。主要研究领域为应用语言学，研究兴趣包括二语习得、教师教育、语言政策等，先后在境内外发表论文近160篇，出版专著17部、编著8部、教材7部，主持30多项*省部级研究项目。多次获得*和各类省部级教学奖，向国家政府部门提交了10多篇咨询报告。
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| 目錄：
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总 序 .................................................................. 文秋芳
前 言 ...................................................................文秋芳
绪 论 认知语言学对二语教学的贡献及其局限性 ....................1
1. 引言 .......................................................................................1
2. 认知语言学概述 .........................................................................1
3. 认知语言学对外语教学的贡献 ...................................................8
4. 认知语言学应用到外语教学中的局限性及教学建议 .................12
5. 结语 .....................................................................................14
第一部分 理论篇 ............................................................15
第一章 认知语言学的语言观 ..................................................17
1. 语言是由构式组成的理据性符号系统（语言学视角） ...............17
2. 语言是体验性的概念化意象图式（心理学视角） ......................20
3. 语言是社会性的交际工具（社会学视角） .................................23
4. 结语 .....................................................................................24
第二章 认知语言学的语言习得观 ...........................................25
1. 引言 ......................................................................................25
2. 以通用认知能力为机制的概念习得 ..........................................25
3. 以具体的形义配对项为对象的理据习得 ...................................29
4. 以反复使用为方式的洞察性习得 ..............................................32
5. 结语 .....................................................................................35
第三章 认知语言学的外语教学观 ...........................................37
1. 引言 ......................................................................................37
2. 以构式习得为教学目标，以理据驱动教学过程 ........................37
3. 以不对称频次输入为教学内容，以显性教学提升效率 ...............41
4. 以体验性与交际性活动为主要教学活动 ...................................45
5. 结语 ......................................................................................48
第二部分 教学篇 ............................................................51
第四章 多义实词教学 ............
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| 內容試閱：
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前 言《认知语言学与二语教学》深入探讨了认知语言学理论应用到二语教学中的理论依据、教学内容、教学方法及其注意事项。本书将对二语教学作出全新的阐释，为二语教学提供独特的方法。2008 年Routledge 出版了Robinson 和Ellis 主编的Handbook of CognitiveLinguistics and Second LanguageAcquisition 一书。笔者曾以这本外文书作为我中心2010 级博士生"二语习得理论"课程的教材。在教学和研读的基础上，笔者认识到，如能认真分析认知语言学的理论，将其合理的成分应用到二语教学中去，这将是教学研究的一个新领域。2011 年春，笔者开始组织写作团队。在自愿的基础上，参与博士生"二语习得理论"课程的13 名学生成为团队成员。笔者组织大家共同分析了《认知语言学与二语教学》一书潜在的读者需求，并经过反复讨论，最后拟定了本书的框架。全书以"绪论"开篇（文秋芳执笔），旨在为本书读者提供相关背景知识，激发读者将认知语言学理论运用于外语教学的兴趣和热情。主体部分分为理论篇、教学篇和教学研究篇。理论篇共3 章，是全书的理论基础，分别阐述认知语言学的语言观（李清清主笔）、习得观（阿斯罕主笔）和教学观（刘洋主笔）。语言观决定习得观，习得观又决定教学观，这三"观"互相联系、互相影响，最终影响着我们该如何将认知语言学理论应用到二语教学中去。教学篇是全书的重点，也是全书的亮点。我们选择了与二语教学关系紧密，且有成熟认知解释的语言现象作为例子，说明将认知语言学理论应用到二语教学中去的具体操作。其中包括：多义实词（叶会主笔）、介词（吴白音那主笔）、时态（杨卫健主笔）、情态动词（刘国兵主笔）、习语（杨丽主笔）和句式（杨丽和李增顺主笔）的教学。教学研究篇包括4 篇文献综述，报告国内外研究者尝试将认知语言学理论应用到二语教学中去的研究成果。其中包括：时体与情态（章柏成主笔）、多义词（颜奕主笔）、多词单位（李春梅主笔）和构式语法（从句层面）（孙?F主笔）的教学研究。需要说明是，本书不涉及认知语言学的理论研究，我们只关注相关的教学研究。为了帮助读者了解本书涉及的核心概念，书后附有"重要术语"（杨松主笔）。需要说明的是，认知语言学的重要概念很多，本书只涵盖理解本书的教学篇和研究篇所必需的关键概念，与本书内容无关的则不纳入讨论范围。本书可作为在读研究生的辅助教材，亦可作为大学外语教师和教学研究人员的参考书。服务于读者是本书撰写的基本原则。为满足这三个群体的要求，本书撰写时力求突出科学性、应用性、操作性、简明性。本书的科学性指的是，源自认知语言学的内容要有根有据；应用性指的是，理论阐述必须与教学实际相联系；操作性指的是，教学篇部分对理论应用的阐释要易读易懂，提供的案例要详实、可行；简明性指的是，文字清楚明了，阐述深入浅出，杜绝故弄玄虚，"翻译"不留痕迹。由于参与本书写作的人员众多，撰写过程比较复杂。作为本书的构思者与通稿人，特别需要关注怎样才能使全书前后连贯，内在联系紧密，读起来有整体感，而不是一本论文集。为此，我写作团队尽心竭力。本书的撰写前后花费了将近两年的时间，从草拟提纲、查阅文献、收集资料、静心阅读、深入理解、构思成文、交叉阅读、反复推敲、不断雕琢，直到最后定稿。每位主笔人对文稿的修改不少于5 次，为此付出了大量心血。当然他们同时也从中收获了很多。为了加强每个部分内部的协调工作，我为每部分选定了一名协调人：理论篇协调人是李清清，教学篇协调人是杨丽，教学研究篇协调人是章柏成。他们三人负责协调组内文稿的初审和修改；同时他们各自要完成自己的写作任务。三位协调人都表现出高度的责任心和良好的协调能力。其中以杨丽负责的教学篇工作量最大，因为这一部分的写作最具创新性和挑战性。她写出"习语教学"一章的初稿，经我审读后修改成为样章，作为模板，供组内统一参考。她还协助我逐篇仔细审读，成为我的得力助手。这里首先要感谢三位协调员，他们为本书撰写的组织工作付出了大量的时间和精力；还要特别感谢博士后张伶俐，她仔细审读了整本书稿，对不当之处进行了修改，并对文稿中的行文、引文格式与书后的参考文献进行了逐一检查和校对；最后要感谢的是本书责任编辑郑丹妮，正是她专业化的精工细雕，才保证了本书的出版质量。文秋芳北京外国语大学中国外语教育研究中心2013 年2 月1 日
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