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| 內容簡介： |
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该书作者是崔永元和郝明哲的中学老师。本书崔永元作序，崔永元也会参加一些列宣传活动。这是一本教人思辨性阅读的书，是教人把书读明白的书。读书的基本要求是读明白，而真正读明白需要克服难点，克服难点则需要思辨能力。本书所选诗词篇目都是有难点的。难点大致可分为两类：一类是一看去不知所云。这类难点，一般选本都会给出注解，化难为易。另一类是隐藏的难点：一望去，无障碍，或者对选注者的注译信而无疑，自以为读明白了，而实际上有问题、有难点你根本没有发现，处于懂非懂的状态。本书的思路是首先引导读者发现问题，发现难点，然后通过思辨克服难点，解决问题。发现问题、解决问题的过程不是单纯靠多读多写的直觉，更不是胡思乱想，而是自觉地遵循着两个规律：文本自身的规律与读书者的心理规律。从哲学的角度说，这种思辨过程既是唯物的，又是辩证的。在文本普适规律的映照下，本书又突出诗词文体的特殊规律，依次从诗词的词法、句法、章法以至解读方略几个层面选择典型篇目，加以辨析，把阅读理论融汇于解读实践，使读者既得实践的训练，有受理性的熏陶，深层次的作用是涵养精神的独立。篇末都附著者的语译，这是为了帮助读者更清晰地从整体上把握文本，也是从解读走向赏读的一步。
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| 關於作者： |
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王俊鸣，1967年毕业于北京大学中文系，一生的主要工作是中学语文教学。在长期的教学实践和理论研究中，王老师形成了自己的教学理念和教学风，取得了良好的教学效果，被评为北京市特级教师，享受政府特殊津贴的专家，全国先进工作者。王老师确定的核心教学教育目标是使学生获得读书作文的智慧，并潜移默化促进其全面发展，从而变得更聪明。王老师坚持以思维论为核心的价论、思维论、方法论三论统一的教学观。他认为，语文教学应该有一个综合的价目标，思维训练必须贯穿教学的全过程，既校正价的取向，又制约方法的选择，而方法本身也是有系统的、分层次的。他的教学方针是：承认差别，提倡个性，鼓励创造。在课堂上，王老师特别注意以下五个环节（五子方针）：选例子，即抓住教材中最有价的地方引导学生用力气；指路子，从典型事例中引出规律性的认识；做样子，利用规律、思路去解决实际问题，给学生做示范；给场子，即给学生提供必要的训练材料和训练时间；挂牌子，即发挥教师的评价功能，评定是非、优劣，特别注重挂金牌、银牌，激发学生的积极性、创造性。在课堂下，王老师坚持两笔训练：课外练笔和三新笔记。课外练笔，成为学生心灵发育与表达能力成长的史记；三新笔记，则是课堂教学的有效延伸。主要著述有：《唐诗通解一百首》《让学生获得语文智慧》，《为了使学生更聪明》（北京教育丛书之一），《优秀作文的成功途径》，《写作与说话》（人教社实验教材，共六册，为主要执笔者），《请你一起学作文》（一套四册），《高中语文知识要点专题解析》，《语文教育与素质教育》（与人合著），《通向大学之路》，《特级教师点拨高考》，另有《高中语文28讲》等多种音像作品行世。 王俊鸣，1967年毕业于北京大学中文系，一生的主要工作是中学语文教学。在长期的教学实践和理论研究中，王老师形成了自己的教学理念和教学风，取得了良好的教学效果，被评为北京市特级教师，享受政府特殊津贴的专家，全国先进工作者。王老师确定的核心教学教育目标是使学生获得读书作文的智慧，并潜移默化促进其全面发展，从而变得更聪明。王老师坚持以思维论为核心的价论、思维论、方法论三论统一的教学观。他认为，语文教学应该有一个综合的价目标，思维训练必须贯穿教学的全过程，既校正价的取向，又制约方法的选择，而方法本身也是有系统的、分层次的。他的教学方针是：承认差别，提倡个性，鼓励创造。在课堂上，王老师特别注意以下五个环节（五子方针）：选例子，即抓住教材中最有价的地方引导学生用力气；指路子，从典型事例中引出规律性的认识；做样子，利用规律、思路去解决实际问题，给学生做示范；给场子，即给学生提供必要的训练材料和训练时间；挂牌子，即发挥教师的评价功能，评定是非、优劣，特别注重挂金牌、银牌，激发学生的积极性、创造性。在课堂下，王老师坚持两笔训练：课外练笔和三新笔记。课外练笔，成为学生心灵发育与表达能力成长的史记；三新笔记，则是课堂教学的有效延伸。主要著述有：《唐诗通解一百首》《让学生获得语文智慧》，《为了使学生更聪明》（北京教育丛书之一），《优秀作文的成功途径》，《写作与说话》（人教社实验教材，共六册，为主要执笔者），《请你一起学作文》（一套四册），《高中语文知识要点专题解析》，《语文教育与素质教育》（与人合著），《通向大学之路》，《特级教师点拨高考》，另有《高中语文28讲》等多种音像作品行世。
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