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| 編輯推薦： |
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本书具有几个突出的特点：首先是站在课程的层面，而不仅仅局限于教学。书中的内容涵盖了课程目标的定位、课程内容的梳理、课程实施的方法等多个方面。其次是具有较强的前卫性。然后是全方位地回答了学什么？怎样学？学得怎样？三个教学中很基本的问题。*后是内容来自实践，又可用于指导实践。书中提供的丰富的教学和实践活动案例可以为教学提供直接的借鉴。
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| 內容簡介： |
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本书分为六章，一章介绍了选题的背景、国内外同类研究的现状、课程整合的整体构架；二章介绍了主题设置的原则、步骤及部分案例；三章介绍了教学策略、教学方式、教学设计工具及其说明；四章介绍了课程整合的延伸，内容主要包括实践活动的开发、实施和保障；五章介绍了如何针对STEM项目进行教学设计、组织实施，并通过评价保证项目实施的效果；六章介绍了课程整合在发展学生生物学科核心素养方面的应用价值，是对课程整合有关做法在意义上的升华。
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| 關於作者： |
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张涛，山东荣成人，山东省威海市教育教学研究中心初中教研室主任，初中生物教研员，正高级教师，特级教师，教育部初中毕业升学考试课题组核心成员，教育部国培计划远程教学培训专家，山东师范大学生物教育硕士生导师，全国教育大会山东省宣讲团成员，山东省远程研修初中生物课程专家，威海市教育名家工作室（初中生物）主持人，山东科技版《生物学》教材执行主编。主编、参编书籍多部，在《课程教材教法》等刊物发表论文数十篇。山东省教学成果一等奖获得者。在全国各地做学术报告数百场。
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| 目錄：
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目录
前言 1
第一章 核心素养呼唤课程整合 5
第一节 核心素养，未来社会的人才要求5
一、社会发展对人才的素养要求 5
二、国际国内对核心素养的研究现状 7
第二节 课程整合，核心素养的培养途径 18
一、基于核心素养的课程需具有的特点 18
二、当前课程教学制约核心素养发展的因素 19
三、课程整合与核心素养发展的关系 21
第三节 实践探索，初中生物的课程整合 23
一、国内外生物课程整合的研究 24
二、威海市初中生物课程整合的探索 31
第二章 课程整合的主题设置 35
第一节 大概念统领下的主题设置 35
一、大概念统领下的主题设置原则 35
二、大概念统领下的主题设置步骤 37
三、大概念统领下的主题设置架构 41
第二节 基于 STEM 项目的跨领域整合主题设置 48
一、跨领域整合主题设置原则 49
二、跨领域整合主题设置步骤 49
三、跨领域整合主题设置案例 54
第三章 大概念统领下的课程整合 60
第一节 大概念统领下课程整合的教学策略 60
一、课程整合的总体教学策略及阐述 60
二、课程整合的具体教学策略及阐述 62
第二节 大概念统领下课程整合的教学方式 65
一、课程整合的主题课型设置 65
二、课程整合的课堂教学模式 74
第三节 大概念统领下课程整合的教学设计 82
一、课程整合的设计工具及说明 82
二、课程整合的设计要点及解读 90
第四节 大概念统领下课程整合的组织实施 93
一、前科学概念的暴露与转化 93
二、知识结构的建立和完善 97
三、相关问题的解决与交流 104
四、知识结构的巩固和应用 110
第五节 大概念统领下课程整合的教学评价114
一、课程整合的过程性评价 114
二、课程整合的终结性评价 127
第四章 实践活动与概念理解的整合 133
第一节 概念理解的过程133
一、基于学习进程发现疑难问题 133
二、根据教学需要整合实践活动 136
三、通过活动开展实现概念理解 138
第二节 实践活动的开发 141
一、实践活动的开发途径 141
二、实践活动的开发内容 143
第三节 实践活动的实施149
一、教师层面的实施 149
二、学生层面的实施 151
第四节 实践活动的保障162
一、实践活动的时间统筹 162
二、实践活动的多元评价 164
三、实践活动的家校合作 166
第五章 基于 STEM 项目的跨领域整合 169
第一节 STEM 项目的教学设计169
一、STEM 项目的教学设计原则 169
二、STEM 项目的教学设计框架 171
三、STEM 项目的教学设计案例 172
第二节 STEM 项目的组织实施 178
一、STEM 项目组织实施的培训 179
二、STEM 项目组织实施的过程 181
三、STEM 项目组织实施的保障 191
第三节 STEM 项目的学习评价193
一、STEM 项目资料搜集的评价 193
二、STEM 项目计划制订的评价 195
三、STEM 项目计划实施的评价 199
四、STEM 项目产品质量的评价 204
第六章 课程整合与核心素养的对接 207
第一节 课程整合与生命观念的对接 207
一、丰富学生的体验 207
二、重视概念的理解 211
三、致力大概念建构 214
第二节 课程整合与科学思维的对接216
一、培养归纳与概括能力 217
二、培养模型与建模能力 219
三、培养批判性思维能力 224
第三节 课程整合与科学探究的对接 227
一、注重发现和提出问题 227
二、注重设计和实施方案 230
三、注重开展合作和交流 232
第四节 课程整合与社会责任的对接235
一、重视社会议题讨论 235
二、强化环境保护意识 237
三、落实健康生活方式 238
附：课程整合案例 242
案例 1 绿色植物与生物圈的水循环 （以主题为单位的整合） 242
第一课时 前知展现和结构完善课 242
第二课时 探究实践课 252
第三课时 答疑解惑和巩固应用课 265
案例 2 细胞是生物体结构和功能的基本单位 （以课时为单位的整合） 274
参考文献 290
引用案例来源 293
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| 內容試閱：
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前言
2015年，威海市英才计划启动。在教育领域，该计划的主要内容为威海市教育名家工作室建设工程。通过严格的评选，首届工作室共确定了7个，威海市初中生物教育名家工作室（以下简称工作室）即是其中之一。经过深思慎谋，工作室确定了通过工作室开展课题研究，通过课题研究培养人才，通过人才和成果辐射带动，从而实现课题研究、人才培养、辐射带动一体化的总体工作思路，选择了指向核心素养的初中生物课程整合的实验研究作为研究课题，选择了6所实验学校全面推进课题实验、21所实验学校开展STEM项目开发与实施专题研究，由此开始了本书的孕育之旅。
本书的孕育过程充满了艰辛，也充满了收获的喜悦，让我们通过一些枯燥的数字来管窥工作室近三年付出的努力吧。据不完全统计，工作室共开展网络研讨150多次，组织内部专题听评课40余场，召开大型研讨会议14次，组织全市范围内的课题成果展示活动4次，邀请国家生物课标组组长刘恩山教授来威海指导5次，实验教师研究成果获奖10人次，在省级以上刊物发表论文15篇（其中8篇为全国中文核心期刊），执教市级以上优质课、公开课31人次，在市级以上的活动中做专题报告29场这些活动的开展，不仅有力地推进了课题研究，也为本书的编写积累了大量原始材料。
但即使有了丰富的素材，要把课题研究过程中无数的案例和思考梳理出来，并用一条清晰的主线贯穿，再提升到一定的理论高度，做成一桌主题鲜明、富有营养、色香味俱全的大餐，也还是殊为不易的，因此，本书的编写几经反复，数易其稿，最后才成为现在呈现出来的样态。
第一章：核心素养呼唤课程整合，介绍了选题的背景、国内外同类研究的现状以及本书中课程整合的整体构架；第二章：课程整合的主题设置包含大概念统领下的主题设置和STEM项目的主题设置两部分，呈现的是主题设置的原则、步骤及部分案例；第三章：大概念统领下的课程整合既有设计层面的教学策略、教学方式、教学设计工具及说明，又有实施层面的上述设计组织实施的过程和方法，还有属于保障层面的教学评价，这些内容都采用案例解读的方式呈现；第四章：实践活动与概念理解的整合是大概念统领下课程整合的延伸，内容包括实践活动的开发、实施和保障，其中包含了大量鲜活生动、具有较强可操作性的案例及分析；第五章：基于STEM项目的跨领域整合介绍的是如何针对STEM项目进行教学设计、组织实施并通过评价保证项目实施的效果，其基础是21所实验学校已开发出的50多个STEM项目；第六章：课程整合与核心素养的对接是为了将课程整合对学科核心素养发展的促进作用清晰地呈现出来而设置的，是对前面所有内容的归纳提升，本章以理论与案例相结合的方式，阐述了课程整合如何指向核心素养的发展，核心素养培育又如何渗透在课程整合各个环节当中，目的是让读者对课程整合与核心素养发展之间的关系能有一个清晰的认识。为帮助读者整体感知课程整合的实践路径，本书的最后还附有两个案例，一个呈现的是以主题为单位进行的整合，另一个呈现的是以课时为单位进行的整合。
本书力图解决教师日常教学中存在的这样一些困惑：知道应把学生的已知作为教学起点，但不知道如何发现学生的前科学概念；知道应摒弃机械灌输、死记硬背和题海战术的教学方式，但不知道什么样的教学方式能够兼顾发展能力与应对考试；知道应给学生充足的时间自学、讨论和实践，但不知道怎样安排好宝贵的学习时间；知道应该注重概念的深度理解，但不知道通过什么样的途径能够达到预期的效果；知道生物学是一门实践性的学科，但不知道除了教材中的活动之外还可以开展哪些实践活动；知道应充分关注知识之间的相互联系，但不知道如何使学生独立建立起知识结构；知道教学应以发展学生的生物核心素养为目的，但不知道从何做起
本书是工作室九位核心成员及两位青年教师分工合作完成的。主持人张涛老师负责全书的整体规划、统筹安排、审查统稿等工作，书中的这六章内容编写分工，依据的是工作室每位成员的专长和在课题研究中承担的子课题。凤林学校丛雪雁老师善于构建整体架构，因而承担了第一章的编写任务；环翠教研中心夏熠老师研究的子课题是课程整合的内容组织，因而编写了第二章；环翠国际中学谷萍老师研究的子课题是课程整合的教学方式，因而编写了第三章的第一、二节；皇冠中学王思玲老师研究的子课题是课程整合主题整体备课，因而编写了第三章的第三、四节；威海塔山中学张海鸥老师研究的子课题是实践活动的开发和利用，因而编写了第四章；荣成教研中心吴晓燕老师研究的子课题是STEM项目的组织实施，因而编写了第五章第一、二节；文登天福山中学毕明松老师研究的子课题是目标、评价、教学一致性，因而编写了第三章的第五节和第五章的第三节；乳山实验中学的苏田军老师是工作室除主持人外唯一的男性成员，最需要理性思维的第六章就成了他的任务；承担本书第一个案例编写的是皇冠中学刘晓霞、环翠国际中学林文杰两位青年教师，承担第二个案例编写的是王思玲老师，这两个案例都是依据她们真实的教学经历整理而成。另外，书中还引用了一些案例，这些案例的作者详见引用案例来源。当然，在实际编写中大家并没有、也不可能界限清晰地各人自扫门前雪，几乎所有的工作都是在大家一次次的沟通研讨、求教解答和互相审稿中共同完成的，以力求使全书能够浑然一体。
当然，由于水平有限和时间仓促，本书难免会存在错漏，恳请广大读者提出宝贵意见，我们将不胜感激！
最美好的生活方式是和一群志同道合的人，一起奔跑在追求理想的道路上，回头有一路的故事，低头有坚实的脚印，抬头有清晰的方向。这段广为流传的话也是工作室同人们的共同感受。感恩大家，一直在路上，从不懈怠，从未离开。更要感谢的是成就本书的众多力量：感谢威海市教育局、教研中心提供的良好环境，感谢基层教研中心和实验学校的大力支持，感谢各区市教研员和实验教师的积极参与并提供丰富的案例，尤其感谢不断为我们提供高端引领的刘恩山教授。
其实，相比这些口头上的致谢，表达感谢更好的方式应是将这个课题深入研究下去，拿出更为丰硕的成果。为此，我们将继续前行，不懈努力。
编 者
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