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| 內容簡介： |
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本书作者为深圳明德实验学校副校长王干。全书分三部分：做有思想有文化的课程、办一所受人尊敬的学校、令人难以忘怀的人与事，展示了作者全面负责明德实验碧海校区以来，在课程改革、学校管理以及团队文化等方面的思考与践行，是其结构化思维、体系化设计、精细化管理、人文化关怀、全面化革新等思想的总结与成果，充分体现了作者先进的教学思想、缜密的教学思维和令人感动的教育情怀，文字表达亦严谨而生动，是一本好读、实用的教育教学用书。
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| 關於作者： |
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王干，小学语文高级教师，深圳明德实验学校副校长兼党总支副书记，深圳市福田区责任区督学，《小学语文教学》杂志第二批签约作者，华东师范大学出版社《教师月刊》二〇一八年度教师。先后参与多项国家级、市级课题研究，带领教师团队开发了小学低年段主题式跨学科整合教材《红树林课程》以及《唱响明德》等多本校本课程，对课堂教学、试题研究、学科整合、课程建设等有一定研究，在《中国教师报》《教师月刊》《今日教育》《小学语文》《语文教学通讯》《小学语文教学》《小学教学设计》《小学教学语文》《陕西教育》等全国核心报刊发表教育教学和课程建设类文章二十余篇，有的被《中国人民大学复印报刊资料》全文转载。
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| 目錄：
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第一辑 做有思想有文化的课程
把银行做大
小小海豚币串联多彩校园生活
让国歌唱得更加响亮起来
一路陪伴一路成长
我看明德碧海的班级亲子实践课程
明德碧海班级亲子社会实践课程的设计思考
莫让体育特色迷失了方向
明德碧海专项化体育课程的课程建构
构建学生、教师、学科共同发展的专项化体育课程
明德碧海专项化体育课程的文化建构
评价原来可以如此好玩
这样的闯关才有趣
闯关中的生活体验与思维训练
闯关题目超越纸笔测试
小学低年段学科闯关综合素养评价课程的命题
学科闯关应创设人文生活情境
小学低年段学科闯关综合素养评价课程人文生活情境创设策略
综合实践活动课程到底怎么做
家长讲堂的春天来临了吗？
一个中心多维设计
谈课程开发的设计思路
2019毕业季，来了
破解课程的存在感
明德碧海毕业课程的文化建构
让经典歌曲浸润孩子心田
站在课程的高度重新认识和建构入队教育
瞄准课程开发建设的原点
构建三位一体的德育体系
让学校工作瘦瘦身
校园文化节=学科延伸 活动融合 面向全体 实践体验
校园文化节的设计理念与思路
聆听明德
让铃声浸润孩子成长
小小七彩井盖，六年浸润教育，传承的是什么？
王干谈七彩井盖成语课程开发思路与过程
畅谈语文学习对学生人生的影响
第二辑 办一所受人尊敬的学校
要把这面墙留给老师
你是我心中最闪亮的一颗星
明德碧海生日文化之星空生日墙
这是属于我们的向日阳光
明德碧海生日文化之向日阳光生日卡
有时也不妨形式一下
这些损招满含着爱与责任
工作和生活是你全部的人生
教育者要有问题意识
教育者要有成果意识
让每一个孩子都成为班级的志愿服务者
答一位家长关于班干部制度的困惑
我与《明德周报》的故事
我的《明德快讯》生活
校园宣传也可做成课程范
LED屏幕的使用也有学问
开会的风格
让每一个学生写一手好字
室内升旗课程更应该规范
管理者应具有示范意识与他人视角
她他，加我微信好友了
继续努力，办一所受人尊敬的学校
写在2019年家长开放日之后
和父母一起旅游，有说不出的满足感与幸福感
答《教师月刊》十问
第三辑 令人难以忘怀的人与事
珮娴爷爷印象
你的空间，孩子们的世界
我们的红树林
孩子，成长
《明德快讯碧海合刊》序
我的练笔故事
永远不停步
在年度述职会上的述职
又见蒋国昶，笃情以为师
评蒋国昶老师在明德碧海的讲座
网红小老师让学生过足了瘾
2019，带着美好的憧憬，再出发
写在2018岁末年终
六一嘉年华属于明德人的节日狂欢
成长就在不经意间
孩子，我愿送你一路祝福
中考日感言
后记 遇见美好
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| 內容試閱：
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序
王干在明德
2019年初的一天上午，王干把他的大作呈现在我面前两本自己装订的打印稿，汇集了王干这几年所写的文章，十分认真地跟我说：程校长，我想出书。我知道这是王干在明德工作期间的思考沉淀，是他管理工作的经验总结，是王干教育思想的具体物化。我望着眼前黑黝黝的王干，忽然就想起了第一次见面的情景，想起了我和王干在明德工作交往的过程。
那是2013年7月的某一天，我从上海赶到深圳，为即将开学的深圳明德实验学校招聘教师，当时明德实验学校还在建设之中，只能借福田区教育局楼下的一间小屋，作为临时招聘教师的地点。说实话，明德的开学实在有点匆忙，学校还是一片工地，全校只有4个筹建者，两个教育局的人，两个腾讯的人，其中两个还是兼职的，加上我充其量也只能算35人，8月底学生就要进校，一个教师都没有，而且完全错过了招聘教师的时间。深圳大概就是这样干活的，不拘一格，说干就干，干起来再说。我这个52岁的创业者开始了自己的深圳创校旅程。
那天来应聘的人不是很多，绝大多数是应届毕业生，估计之前也在其他学校应聘过，或许是被明德改革的旗号所蛊惑，他们还是来明德试试。没有专职人事干部，没有专设什么考题，主考官就是我一人，看材料、面谈，就是主要的面试方式，时间就是两天（双休日），星期一还要回上海上班。我需要在最短的时间里完成每个人的面试，必须在两天之内招到首批28名教师，否则开学就会出洋相，因此必须尽可能快地发现这些应聘者的优点。老实说我还是很担心的，因为来应聘的绝大多数都是应届大学本科或硕士毕业生，如果都是这些人上岗，我这个校长头就大了，带着这些娃娃兵，我怎么办好学校？随着时间的推移，心里焦虑可想而知，我并不擅长掩饰自己的情绪，脸上估计也是乌云密布。
正在我眉头紧锁之际，看到一个三十多岁的小伙子来应聘，个子比我高，176米的样子，胖胖的身材，黑黑的脸色，一头短发，虽然说不上英俊潇洒，但一脸淳朴还是看得出来的。他告诉我：我叫王干，现在是皇岗小学的德育副主任。我心里暗喜：这是第一个带长的人来应聘。于是我就按照惯常的方式和他对话了，对话之间，他居然拿出了两三本装订整整齐齐的材料出来，就像现在他拿出的两本装订整齐的书稿一样。他告诉我，这是他在皇岗小学担任德育副主任所举办的历次德育活动的完整资料。我拿到手里，认真翻阅了一下，目录清爽，内容清晰，每次活动有要求，有过程，有小结。说实在的，在我多年的学校管理过程中，没有见过如此心细的德育主任，或者其他什么主任。一般说来，学校中层干部都是活动结束，工作就结束了，从来不会再把这些资料汇总起来，这种档案意识在一线干部中很难建立起来。我看看手中清清爽爽的资料，再抬眼看看眼前肤色略黑的汉子，很难把这二者联系起来：详细的档案，常常都是细致的女孩完成的，怎么如此精细的材料就由这样一条略显粗大的汉子完成了呢？在这个人身上有一种常人所缺乏的品质，这是一种全面细致善始善终的品质，这是一种难能可贵的品质，明德实验学校需要这种品质。我立刻打定主意：录用他！
创校是艰难的，难就难在人的问题，首批录用的明德教师，只有一个王干做过中层干部，于是课程处的工作无疑就只能交给他，仍然是副主任，但管的不能只是德育，还有教学；管的不能只是小学，还有初中。之前王干在皇岗小学管的是德育、管的是小学，这无疑是对他的挑战，从来没有教过初中的小学老师管理初中教师，是会有困难甚至困惑。那时是明德初创时期，我的退休关系还没有办好，还在走流程，因此人只能在上海上班，那么明德的教育教学工作就只能交给王干去打理。我和王干就通过邮件、电话等方式进行沟通，小到课程表的编排，大到教育教学一系列制度的建立，相关活动的开展等等，每一项具体工作，我们的联络都要来来回回好几次。王干挺过来了，他极为认真地去做每一项工作，依然是非常仔细，依然是非常完整，依然是善始善终，可以说他是全力以赴地去做工作，走过了最艰难的日子，也是他成长最快的日子。
后来我提拔他担任课程处主任，在教育教学日常管理之余，承担新的任务，那就是学校的课程改革。当学校工作基本就绪之后，我决定开始在明德进行课程改革，首先就是国家课程校本化实施，我设计的是从三个层面立体地进行改革：课程内容重构、学科教学重组、课堂模型重建。课程处又新增了一位副主任，学校层面又增加了一位校长助理，负责主管初中教育教学和课程建设。我把王干的主体工作聚焦到小学教育教学和课程改革方面。
课程内容重构，我们主要做的是彩虹数学彩虹阅读，就是把教学内容多样化、系统化。以彩虹数学为例，一般学校的数学是双基数学，即基础知识、基本技能，明德数学当然也以双基数学为主，同时还增加了人文数学，就是在教学期间结合数学内容系统地穿插数学家的故事，挖掘数学学习的人文因素；生活数学，就是把数学知识与数学能力有意识地与社会生活联系在一起，而且把它系统化；活动数学，就是每月开展一项以数学知识、数学能力为主线的相关活动。彩虹阅读，就是基于学生差异而采取的一种分时、分类、分层的阅读组织方式，之所以命名为彩虹阅读，就是因为阅读内容、阅读组织方式是种类多样、丰富多彩的，就如彩虹一般色彩丰富。分时阅读，即根据读物的内容、形式特征，让学生不同时段读不同的读物，相当于必修课。分类阅读，即根据学生兴趣爱好差异，让学生读自己喜欢的、感兴趣的读物，相当于选修课。分层阅读，有两种情况，一种就是根据读物的数量、难易，同年级学生读不同的读物，相当于分层教学；一种是根据学生实际阅读水准，让学生自由跨越级部阅读，相当于跨年级上课。明德彩虹阅读计划的基本思想就是阅读必须以学生为本，让学生读适合自己的读物。从纵向看，按照学生认知规律、年龄特点设定阅读目标、提供阅读读物；从横向看，抓住学生个性特点制订具体的实施方案。我提出主要思想、基本思路之后，王干负责去具体落实，他以自己缜密细致的工作习惯，先提出工作方案，然后组织老师去研究，去讨论，去编写，去落实，最终体现在课堂上。
学科教学重组方面，我们在小学一、二年级开始了红树林主题课程的探索。在课程的价值取向上，一向以来就有多种取向，代表性的有三种：知识本位、社会本位、学生本位。知识本位的课程价值取向是以知识为重，其课程的选择和组织着重强调知识的系统性、顺序性、完整性；在教师教学过程中关注对教学的控制性，学生处于被控制状态、被动地位。社会本位的课程价值取向是以社会要求为重，其课程内容选择主要关心的是社会需求，课程内容围绕社会需求而产生。学生本位的课程取向强调学生是课程主体，不仅是课程内容的接受者，也是课程内容的开发者和社会经验的创造者，其课程内容选择尽可能从学生经验出发，关注学生兴趣、需要和能力。明德实验学校学科重组的课程整合是以学生本位的课程取向为基本思想，同时兼顾社会需求和知识要求。我们并不简单排斥知识的系统性、完整性、顺序性，并不简单排斥社会需求的相关内容，也就是说在以学生为主线的同时，适当兼顾社会要求和知识本体要求。我们将一、二年级的语文、数学、英语、思想品德四门学科重新组合起来，按照主题分类，每月一书，这项工程是浩大的。我们的课程思想、课程特征就是儿童立场、亲近儿童，所谓儿童立场就是尊重儿童的主体意识，尊重儿童的思维视角，呵护儿童的心灵，贴近儿童的话语方式，一句话顺应儿童，顺应低幼学段儿童的发展特点、生活经验、学习规律。儿童认识客观事物，空间上和时间上是由近及远的纵向顺序，我们的课程教材就按照这种顺序来编排，先是家庭，再是学校社区，春天来了学习春天，秋天到了认识秋天。儿童喜欢可亲可感的生活情境，于是我们的课程教材就把自己学校的同学、自己学校的老师以及校园放进去。儿童喜欢生动可爱的形象故事，我们的课程教材就把大量的绘本故事放进去，而且我们的教材几乎每一个页码都有图片。
2014年的暑假，我和王干带着课题组的老师在学校研究教材编写，我坐镇学校，王干带着老师们去研究，去编写。从教材的逻辑框架到教材的单元内容，一遍遍筛选，一遍遍推敲。拿出初稿之后，王干负责初审，我负责二审，然后我再请出版社的专业编辑进行三审，最后请国家教材审查委员会的有关委员进行终审。当第一本我们自编的教材终于成形付印之后，我一下子轻松了许多。当正式出版的自编教材呈现在老师们面前的时候，老师们欣喜之情溢于言表。带他们走过了第一次教材编写，我就转战其他工作了，余下的各册教材就由王干带着大伙继续努力。应该说这个过程是十分辛苦的，王干几乎是没日没夜地投入到工作之中。我有时半开玩笑地对王干说：你父母给你取的名字，决定了你一生都是在干事的。
课堂模型重构方面，我以为课堂最本质的特征是有规律的自由行动。鉴于今天许多学校、很多教师大谈模式，但是又把模式绝对化，抓住了规律，忽略了自由，我刻意回避模式一词，代之以模型，并刻意切割模式与模型原有的关联、原有的类同，把模型与模式区别开来。人们在教学中通常所说的课堂教学模式，往往指课堂教学的程序建构，侧重于课堂教学的程序步骤，一个十分明显的特征是程式化，一不小心就容易刻板机械，比如课堂教学第一步做什么，第二步做什么，一共有几步，或者老师讲课只能多少分钟，学生展示必须多少分钟等等。我所说的课堂教学模型，指的是课堂教学要素提炼和要素组合，即先将课堂教学的要素提炼出来，然后根据课堂教学的不同目标、不同情况将这些要素选择性地加以组合，组成多种课型，具有灵活性，富于弹性张力，那么就不是一种单一的课堂教学模型，而是由一系列课堂教学模型组合起来的模型群。把统一的规范要求和多样化的课堂教学这两个矛盾体有机地结合起来，是我们改革的一个难点，也是改革的重点。这项攻坚克难的工作，在明德小学部就交给王干去实施落实，王干如同之前的工作一样，非常愉快地承接下来，依然是带着老师去学习，带着老师去磨课，一节节地听课，一节节地研课。许多老师的课堂教学因此入门了，有的老师在课堂模型方面写出了很多颇有价值的经验论文，还有不少老师通过这么认真地研究课堂模型，参加区、市、省级教学比赛，获得各种奖项，这与王干的努力是有绝对关系的。
因为个人原因，明德原来的校务办主任调离了明德，这个时候，我想到了王干，想到了王干精细化的管理方式，想到了王干的档案意识，于是将王干从课程处主任调任校务办主任。在校务办主任的岗位上没做多久，王干发展的机遇又来了。根据福田区教育局的要求，2015年8月明德学校兼并了碧海小学，更名为深圳明德实验学校（碧海校区），这是一个相对薄弱的小学，我手下的干部只有王干管理过小学，且在两大部门（明德中层只设课程处、校务办两个机构）都任职过，毫无疑问，提任王干为副校长分管碧海校区实属必然，同时香蜜校区的小学部也由王干继续分管。在接管碧海的初期还是有些波折，那个时期我隔三差五地就要去一趟碧海校区，召开家长会，听取家长的意见，深入课堂，听听老师们的课，并与老师交流，召开干部会，与干部们讨论工作。每逢重要的大型活动，比如开学典礼、结业典礼，我都要到场讲话。我每一次去，碧海校区总会有一些小小的变化；我每一次去，王干都和我谈学校的情况，谈他的一些想法和打算。每一次开会，王干发言，我都发现他的思维导图做得非常漂亮，非常精细，剥春笋似的，一层层往下剥，可见其思考的全面细致。看得出来，王干已经完全投入到这所学校的管理过程之中，他的心已经沉浸在碧海校区了。我心想，我可以慢慢放一放了。一年之后，我就很少再到碧海校区了，一些重要的活动也交给王干自己去打理了。我一直以为干部的培养一定是在岗位上进行的，把权力交给他，把责任交给他，让他在用权的过程中学会用好手中的权力，让他在负责任的过程中学会负责。王干管理碧海一年下来，赢得了家长们的高度认同，赢得了社区百姓的充分肯定，他们再三要求政府、学校在小学之后继续办初中，于是明德碧海校区开启了九年一贯制办学。随后，我也给王干适当减轻别的工作量，不再分管香蜜校区的小学部，集中精力管好碧海校区。
这期间，王干时常找我聊聊学校的事情，学校的课程改革、学校的发展计划，每次他来的时候，总会带一些小东西过来，或者是精心设计的家长会请柬，或者是学校活动的海报设计，或者是学校海豚币的设计，或者是毕业季的课程清单，或者是学校给学生的毕业礼物，或者是学生毕业证书几乎每一个物件他都注入了自己的心血、自己的思考、自己的文化品位。他真的是倾尽全力在办学，他真的是用心在办学啊！看着他整天忙忙碌碌地办学，看着他不知疲劳地工作，我心里常常泛起怜惜之情：多好的干部，多好的青年！有这股拼命三郎的劲，什么事情都能做好！
实践证明，王干的精细化思考、精细化操作、精细化管理，很快产生了积极的效应，碧海校区的学校校园面貌发生了变化，学校的课程设置更加符合学生的发展，学校的课堂教学更加生动高效，学校的学生发展提升速度非常之快，一些指标已经名列福田区前茅。2018年华东师大出版社北京分社所办的《教师月刊》主编林茶居要我推荐一位年度教师，我毫不犹豫地推荐了王干，这一年年末王干当选为《教师月刊》2018年度教师。
王干始终保持了一直以来的好习惯，每一次工作都留下文字记录，为了进一步开拓影响力，后来他干脆开了一个微信公众号叫王干笔记，引来了不少粉丝关注观看，纷纷点赞。这些工作记录，这些王干笔记，不仅仅记录了王干工作的过程，也留下了非常宝贵的王干个人的教育思想、管理思想，以这些记录、这些笔记为蓝本的书稿（我在明德做课程王干的办学手记），是经过了精心构思，反复筛选，结构化布局，才最后定稿的，我相信此书的出版一定会给正在一线工作的学校管理干部带来很多启发，一定会给教师的教育教学以有意义的指导，一定会给正在成长中的青年干部、青年教师带去成长发展的经验启示录。
谨以此文，祝贺王干第一部著作的诞生！
是为序。
程红兵
2019年9月
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