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| 編輯推薦： |
等级赋分与质性描述相结合的量规
为教师提供了评估学生核心素养和高阶能力的有力工具
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| 內容簡介： |
什么是量规？
量规是针对学生学习制定的，它包含一组清晰连贯的标准，以及这组标准下各层级的表现质量描述。听上去很简单？遗憾的是，在实践中量规常常被误解和误用。
好消息是当量规被正确地编制和使用时，它是帮助和提高教师教与学生学的有力工具。在本书中，作者苏珊布鲁克哈特全面地介绍了有效量规的两个必备要素：（1）量规中必须包含有关学生学习表现的（而非任务的）清晰、合理的标准；（2）量规中必须包含连续的表现质量层级描述。作者概述了各种量规的区别（如一般量规和具体任务量规，解析型量规和整体型量规），解释了各种量规适用的教学情形，并突出了各年级和各学科内容的案例。
除此之外，作者还强调了：
量规的常见误区；
量规与其他评估工具（如检查表和等级量表）的不同之处，以及非量规评估工具的适用情形；
如何使用量规进行形成性评估和评分，包括基于标准的评分和报告单成绩整合。什么是量规？
量规是针对学生学习制定的，它包含一组清晰连贯的标准，以及这组标准下各层级的表现质量描述。听上去很简单？遗憾的是，在实践中量规常常被误解和误用。
好消息是当量规被正确地编制和使用时，它是帮助和提高教师教与学生学的有力工具。在本书中，作者苏珊布鲁克哈特全面地介绍了有效量规的两个必备要素：（1）量规中必须包含有关学生学习表现的（而非任务的）清晰、合理的标准；（2）量规中必须包含连续的表现质量层级描述。作者概述了各种量规的区别（如一般量规和具体任务量规，解析型量规和整体型量规），解释了各种量规适用的教学情形，并突出了各年级和各学科内容的案例。
除此之外，作者还强调了：
量规的常见误区；
量规与其他评估工具（如检查表和等级量表）的不同之处，以及非量规评估工具的适用情形；
如何使用量规进行形成性评估和评分，包括基于标准的评分和报告单成绩整合。
无论是熟悉量规还是不熟悉量规的教育者，本书都是极好的资源，能够帮助教育者更加积极地、有想法地编制有效量规或选择网上的量规。相信本书能够鼓励教师开展更加有效的量规评估和教学，尤其让学生更多地参与到自我评估与学习过程中，从而达到促进教师教和学生学的目的。
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| 關於作者： |
衷心感谢宁波出版社将本书列入新班级教学译丛，感谢陈静编辑、邵晶晶编辑提供的各种帮助！
欢迎读者对本书翻译中出现的错误予以指正！
2019年6月30日
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| 目錄：
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目录
前 言 1
致 谢 1
第一部分 各种各样的量规 1
第1章 量规的定义及其重要 3
量规的定义4
量规的用途4
量规的种类和特点6
量规的重要性 12
第2章 量规的常见误区16
将学习结果与任务混淆 16
将量规与要求或数量混 20
将量规与评估等级量表混 23
第3章 量规的编制和选择25
如何确定合适的标准 25
如何编制表现层级描述 28
设计量规的两种常规方法 31
第4 章 评估基础技能的一般量规 43
6 1特质写作量规编制44
数学问题解决 49
报告写作 53
创造力 55
第5 章 具体任务量规和特定评分方法 60
具体任务量规适用情形 60
具体任务量规的使用 62
编制具体任务量规 64
基于得分点的评分体系 64
编制基于得分点的评分体系 66
第6 章 水平量规与标准评分 68
水平量规编制 69
水平量规与形成性评估75
水平量规与标准评分78
第7 章 非量规评估工具之检查表和等级量表80
检查表81
等级量表82
第8 章 更多量规案例 87
阅读课87
科学实验报告89
焊接91
第二部分 量规的使用 97
第9章 量规与形成性评估：与学生分享学习目标98
如何使用量规分享学习目标和成功标准 99
第10章 量规与形成性评估：反馈与学生自我评估109
如何使用量规实现教师和同伴反馈 110
如何使用量规实现学生的自我评估和目标设定113
如何使用量规帮助学生提出关于任务的有效问题117
第11章 量规与评分121
评分的含义121
结 语 135
附录A：6级6 1特质写作量规，3 12年级 136
附录B：以图例说明的6级6 1特质写作量规，K-2年级 150
参考文献 162
索 引 166
译后记 172
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| 內容試閱：
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前言
本书的主要目的是为量规在课堂上的应用提供参考。要想将量规应用于课堂，必须满足两个要求：首先，量规本身必须设计良好；其次，量规应既能用于学习，又能用于评分。
相信大多数读者对量规并不陌生，而诸位也将基于自身的认知视角来阅读本书。或许本书会为你当前的理解提供佐证，同时（我希望）提供额外的建议和使用案例。亦或许本书会挑战你的固有观点或课堂实践，并敦促改变。
在本书的编撰过程中，我曾经存有一定顾虑，因为大家原有的认知和惯用的做法会给接受新事物带来难度。这种现象在实际的教学实践中时有发生，然而教师却经常缺乏此类敏感性。我希望诸位读者都能够摈弃成见，不断发问：我是如何看待这个问题的？也是出于上述考虑，我在全书中插入了自我反思的相关问题。建议读者将这些问题利用起来，并将思考结果记录下来，用作最后的复习和巩固。
从某种角度看，整本书共探讨了两个问题，也因此分为两个部分。第一部分讲量规的基本知识：量规的定义、编制和分类等。第二部分则是描述如何在教学中使用量规。
第一部分重点围绕量规的两个要素。第一，量规中必须包含有关学生学习表现的（而非任务的）清晰、合理的标准。第二，量规中必须包含连续的表现质量层级描述。如果是解析型量规，每项标准都会有独立的表现描述；如果是整体型量规，不同标准在同一层级的表现会集中描述。
第二部分关注的主要问题是如何用量规促进和评估学习。依据目的划分，使用策略可分为：明确学习目标、形成性反馈和学生自我评估，以及评分。其实，让学生明确学习目标是基本的形成性评估策略。如果没有清晰的学习目标，从学生角度就无内容可评。
译后记
量规，是教学领域中不可缺少的一项内容，但国内了解和应用较少。国外学者对量规进行过许多相关研究，虽未形成统一定义，但是对其内涵已有基本认识。本书作者概括出量规的两大重要属性：一是清晰连贯的标准；二是依据标准制定的各层级表现描述。量规看似是一个全新的名词，但人们经常会在评价非客观性试题或任务时无意识地运用这种工具。例如，教师为衡量学生的阅读水平，往往会分别就流利、情感、断句等方面所占的分数给予规定，以便有效地进行评价等。只是教师在编制和使用量规时的规范性还远远不够，主要表现在将学习结果与学习任务混淆、将量规与要求或数量混淆，以及将量规与评估等级量表混淆等。基于此，本书作者从明确与量规概念相关的各种关键问题入手，再透过大量的正例和反例，详细阐述科学量规的编制和选择过程，给读者一种拨开云雾之感。
教师在进行教学设计时总逃不过思考这样三个问题：教什么？怎么教？教得如何？这三个问题分别对应学生层面的学什么？如何学？以及学得如何？量规恰好可以在其中充当辅助和协调作用，让教学过程既有双向互动，又能促进教学双方的反思和发展。本书最重要的观点是确保教师教学以标准为重心，而非任务，因为作者认为，以学生学习内容为重心比以教学内容为重心更能真正促进教学。所以书中量规编制和选择的依据是学生学习的评价标准。
但和其他评估工具一样，量规只能在特定的领域起作用。当外显的行为表现能够准确地指征预期的学习结果时，量规就是最好的评估方式。书中重点提供了6 1特质写作量规和数学问题解决量规的案例，同时开创性地介绍了一般量规在报告写作和创造力方面的使用方法。而与一般量规相比，具体任务量规的使用情况就比较特殊，它主要用于评估学生对主体知识事实和概念的识记和理解。除此之外，书中还列举了多个非量规评估工具，如检查表和等级量表等，既对主要的教学评估工具做了区分，又明确了量规使用的具体情境和优劣势，有利于教师在日常的教学活动中自由、合理选择。
量规是连接教学目标和教学评估的中间桥梁，是一种特别有用的工具。教师在使用的过程中切忌生搬硬套，要科学发挥自主性，充分利用量规自身形成性、学生中心的评估优势。本书提供了大量的实践操作案例，其实施都有具体的课堂背景，教师也要根据实际情况设计和编制出自己的量规。
本书翻译分工是杭秀翻译1、4、5、6、7、8、11章，结语，附录，索引，作者简介等，陈晓曦翻译2、3、9、10章，盛群力对全书翻译进行了校订，沈祖芸对译稿也进行了审读。
衷心感谢宁波出版社将本书列入新班级教学译丛，感谢陈静编辑、邵晶晶编辑提供的各种帮助！
欢迎读者对本书翻译中出现的错误予以指正！
2019年6月30日
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