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| 編輯推薦： |
全新修订，紧密结合《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》对师德师风建设作出了总体部署，要求着力提升思想政治素质，全面加强师德师风建设，立足于立德树人根本任务，进而进一步优先发展教育事业、加快教育现代化、办好人民满意的教育、建设教育强国。
从教育伦理学高度，勾勒教师职业道德基本原则、教师职业道德规范和教师职业道德范畴三个基本要素（从教育劳动的角度切入）。
紧密贴近教育实践的实际，对于人的发展、新课程改革等热点均有深刻洞见。
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| 內容簡介： |
道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态，是以善恶为评价标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维持的调整人与人之间以及个人与社会之间关系的原则规范，以及与此相关的观念品质、行为活动的总和。它的作用就在于通过确立和践行一定的行为规范、协调人们之间的利益关系、保持个体行为与社会秩序的合理、稳定，并激励人们不断地完善自我和社会，创造美好生活。道德贯穿于人类生活的方方面面，凡是有人群和社会生活的地方就有道德。职业生活与家庭生活、公共生活一起构成了人类社会生活的三大领域，适应这种生活协调与完善的需要，必然产生职业道德。职业道德是与人的职业角色和职业行为相联系的一种高度社会化的角色道德。
所谓职业道德，就是指人们在一定的职业活动中所形成和遵循的、具有自身职业特征的道德规范以及与之相适应的道德观念、情操和品质。它主要是针对职业行为的道德原则和规范，并通过从业人员的职业观念、职业态度、职业技能、职业纪律和职业作风以及它们的社会效果表现出来。不同的职业有不同的职业道德。我们生活在一个普遍职业化分工的时代，职业群体从各方面主导着现实生活，职业道德也已成为全社会的主导道德。职业道德的优劣直接关系到人们的切身利益，关系到整个社会道德风尚的好坏和道德水平的高低。道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态，是以善恶为评价标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维持的调整人与人之间以及个人与社会之间关系的原则规范，以及与此相关的观念品质、行为活动的总和。它的作用就在于通过确立和践行一定的行为规范、协调人们之间的利益关系、保持个体行为与社会秩序的合理、稳定，并激励人们不断地完善自我和社会，创造美好生活。道德贯穿于人类生活的方方面面，凡是有人群和社会生活的地方就有道德。职业生活与家庭生活、公共生活一起构成了人类社会生活的三大领域，适应这种生活协调与完善的需要，必然产生职业道德。职业道德是与人的职业角色和职业行为相联系的一种高度社会化的角色道德。
所谓职业道德，就是指人们在一定的职业活动中所形成和遵循的、具有自身职业特征的道德规范以及与之相适应的道德观念、情操和品质。它主要是针对职业行为的道德原则和规范，并通过从业人员的职业观念、职业态度、职业技能、职业纪律和职业作风以及它们的社会效果表现出来。不同的职业有不同的职业道德。我们生活在一个普遍职业化分工的时代，职业群体从各方面主导着现实生活，职业道德也已成为全社会的主导道德。职业道德的优劣直接关系到人们的切身利益，关系到整个社会道德风尚的好坏和道德水平的高低。
教师职业道德是职业道德的一种表现形式。它是随着教师职业的产生而逐渐形成的，是社会道德的一般要求在教师职业领域中的具体体现。教师职业道德又称为教师道德或师德，是指教师在从事教育劳动过程中形成的，用以调节教师与他人、教师与社会、教师与集体等相互关系时所必须遵守的基本道德规范和行为准则，以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质。教师职业道德以具体适用于教师职业活动的形式体现出全社会对教师行为的基本道德要求，具体体现为教师职业理想、教师职业责任、教师职业态度、教师职业纪律、教师职业良心、教师职业作风和教师职业荣誉等方面。教师职业道德对教师行为的规范、约束和指导主要是通过建立道德规范体系来实施的。从学科理论体系结构来看，教师职业道德体系由教师职业道德基本原则、教师职业道德规范和教师职业道德范畴三个基本要素构成。
学校教育实践是通过教师的教育劳动实现的。教育劳动是教育者以个体或群体的形式，按照一定教育目的和教育模式，以语言、文字和自身的榜样作用等多种方式，向被教育者传授知识、澄清价值观念、施加各种影响的活动。教育劳动是教师职业道德的实践基础，正是教育劳动自身的特点决定了教师职业道德一系列的特点和要求，教师职业道德又能够有效地监督和调节教育劳动中的各种利益关系以及教师的教育行为，从而保证教育劳动的顺利开展。教育劳动的特殊性决定了教师职业道德具有不同于其他职业道德的独特性。教育劳动是教师职业道德赖以产生的实践基础,也是教师职业道德发挥作用的主要领域。只有全面认识教育劳动的价值及其特殊性,才能深刻领会和掌握教师职业道德的特点以及学习和实践教师职业道德的重大意义。故本书从教育劳动的角度切入论述教师职业道德的原则、规范和范畴等问题。
*近，《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》对师德师风建设作出了总体部署，要求着力提升思想政治素质，全面加强师德师风建设，立足于立德树人根本任务，进而进一步优先发展教育事业、加快教育现代化、办好人民满意的教育、建设教育强国。
以德立身、以德立学、以德施教、以德育德。教师发展，师德为要。新时代全面加强师德师风建设，既要不断提高广大教师的思想政治素质，还要坚持弘扬高尚师德，以榜样的精神感染人、鼓舞人、引导人，向师德楷模学习。广大教师通过自身学习和教学实践探索来自觉增强立德树人、教书育人的荣誉感和责任感，学为人师，行为世范，努力当好学生健康成长的指导者和引路人。
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| 關於作者： |
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钱焕琦，中国教育伦理学专业委员会副主任、南京师范大学教授，曾任金陵女子学院院长，长期从事教育伦理学、教师职业道德教学与研究工作，著有《教育伦理学》《教师职业道德》（教育类专业基础课教材）等，并赴多地开办师德教育讲座，在全国该领域具有较大的影响力。
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| 目錄：
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第一章 教育劳动和教师职业道德
第一节 学校教育的价值
一、 学校教育及其价值
二、 学校教育的个体价值
三、 学校教育的社会价值
第二节 教育劳动与教师职业道德
一、 教育劳动的对象与教师职业道德
二、 教育劳动的形式与教师职业道德
三、 教育劳动的工具与教师职业道德
四、 教育劳动的时空与教师职业道德
五、 教育劳动的产品与教师职业道德
第三节 教师职业道德的形成与特点
一、 职业道德与教师职业道德
二、 教师职业道德的形成与历史发展
三、 教师职业道德的特点
第四节 学习和实践教师职业道德的意义
一、 学习和实践教师职业道德对学生的意义
二、 学习和实践教师职业道德对教师的意义
三、 学习和实践教师职业道德对教育事业的意义
四、 学习和实践教师职业道德对社会道德风尚的意义
第二章 教师职业道德原则
第一节 教师职业道德原则的地位和作用
一、 教师职业道德原则是教师职业道德体系的核心
二、 确定教师职业道德原则的客观依据
第二节 教师职业道德的基本原则
一、 教书育人原则
二、 为人师表原则
三、 依法从教原则
四、 教育人道主义原则
第三章 教师职业道德中的重要范畴
第一节 教育爱
一、 教育爱的内涵与特点
二、 教育爱的作用
第二节 教育良心
一、 教育良心的内涵和特征
二、 教育良心的道德价值及现实意义
三、 教育良心的形成机制
第三节 教育威信
一、 教育威信的内涵
二、 教育威信对教育劳动所具有的意义
三、 教育威信形成的条件
四、 教育威信形成的途径
第四节 教育公正
一、 教育公正范畴的确立
二、 教育公正的意义和作用
三、 教育公正的贯彻
第四章 师生关系中的道德问题
第一节 师生关系概述
一、 师生关系的内涵与外延
二、 师生关系的特征
三、 师生关系的影响因素
四、 师生关系的意义
第二节 师生关系中的冲突分析
一、 师生个体差异引发的冲突
二、 利益关系处理不当引发的冲突
三、 管理活动引发的冲突
四、 应试教育引发的冲突
第三节 师生关系的伦理调适
一、 处理角色关系时要谨记师生双方的社会责任
二、 处理人与人的关系时要恪守师生双方的彼此尊重
三、 处理利益问题时要秉承师生双方利益的道义性
四、 师生交往时要遵循合理的相处之道
第四节 教师的性道德修养
一、 教师职业劳动中性道德问题的提出
二、 教师性道德修养的内容
第五章 家校关系中的道德问题
第一节 家校沟通与合作
一、 家校沟通与合作的基础
二、 家校沟通与合作的现状评价与原因分析
第二节 家校关系的道德调适
一、 家庭和学校具有不同的教育职能
二、 建立学校与家庭平等合作的伦理关系
三、 教师应尊重学生家长
四、 畅通家校之间的沟通渠道
五、 教师与家长沟通的态度与能力
第六章 教师集体中的道德问题
第一节 教师集体在教育中的意义
一、 教师劳动的形式决定了教师集体在教育中具有重要意义
二、 教育劳动本身的复杂性特点决定了教师集体在教育中的重要意义
三、 教师个体的局限性决定了教师集体在教育中的意义
四、 教师集体的固有特点决定了教师集体在教育中的意义
第二节 教师集体人际矛盾的原因分析
一、 由于教育劳动的分工所导致的矛盾冲突
二、 由于个体差异所产生的矛盾冲突
三、 作为不同的利益主体所导致的矛盾冲突
四、 传统自然经济的影响所导致的矛盾冲突
五、 社会转型时期某些特点的过度强化所导致的矛盾冲突
第三节 教师集体关系的道德调节
一、 尊重同事
二、 团结协作，有益竞争
第七章 教学工作中的道德问题
第一节 教学的道德特性
一、 教学是师生主体之间交互影响和作用的活动过程
二、 教学是求真、向善、趋美的活动
三、 教学是心灵交往和情感互动的活动
第二节 教学活动的道德意义
一、 教学是促进学生全面发展的基本途径
二、 对待教学的态度体现教师的道德水平
三、 做好教学工作是教师良好素质的展现
第三节 教学工作中的具体道德要求
一、 树立科学的教学责任观和师表人格，让教学成为道德的事业
二、 确立科学的教学理念，拓宽教学追求新视野
三、 形成合理的知识结构，创造教学的理想境界
四、 提升教学专业能力，全面提高教学成效
第四节 我国新基础教育课程改革的价值追求
一、 课程与课程价值
二、 我国传统基础教育课程价值取向解读
三、 新基础教育课程改革的价值追求
第八章 学校管理工作中的道德问题
第一节 学校管理伦理化对师生发展的意义
一、 相关概念界定
二、 学校管理伦理化对师生发展的意义
第二节 当前我国学校管理中存在的道德问题
一、 学校管理范式过分工具化和物化
二、 学校管理者的道德失范现象
第三节 学校管理的伦理基础及其功能
一、 学校管理的伦理基础
二、 伦理特有的学校管理功能
第四节 学校管理伦理化的实现路径
一、 树立以人为本的管理理念
二、 建立民主参与式的管理体制
三、 学校领导者素质的修炼
四、 营造良好的育人环境
第九章 教师职业道德修养
第一节 道德修养与教师道德修养
一、 道德修养的含义及意义
二、 教师道德修养的含义及意义
第二节 教师道德修养的目标
一、 教师道德修养目标设计的依据和原则
二、 教师道德修养的目标体系
第三节 教师道德修养的内容
一、 提高教师职业道德认识
二、 陶冶教师职业道德情感
三、 锻炼教师职业道德意志
四、 坚定教师职业道德信念
五、 培养教师职业道德行为和习惯
第四节 教师道德修养的方法
一、 中华民族传统修养方法
二、 现代教师道德修养的方法
第十章 教师职业道德评价
第一节 教师职业道德评价的前提
一、 教师自由选择教育行为的意义
二、 教师自由选择教育行为的限度
三、 教育行为的道德区分和道德责任的确定
第二节 教师职业道德评价的内涵、作用及其形式
一、 教师职业道德评价的内涵
二、 教师职业道德评价的作用
三、 教师职业道德评价的形式
第三节 教师职业道德评价的善恶标准
一、 教师职业道德善恶标准的社会性
二、 教师职业道德善恶标准的特殊性
第四节 教师职业道德评价的依据
一、 动机论
二、 效果论
三、 动机论和效果论的辩证统一
附录
中小学教师职业道德规范
教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见
国际教育组织Educational International关于教师职业道德的宣言
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