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| 內容簡介： |
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《多元视角下的团队学习》共分为六章。首章阐释团队的定义和特性，简要回顾了团队研究的历史。第二章论述了团队学习的特征、功能和影响因素。第三章从互动视角分析团队学习，力图说明团队学习是如何发生的。第四章从涌现视角分析团队学习，力图阐明团队学习是如何深化的。第五章从创新视角分析团队学习，力图论证团队学习与团队创新之间的关系。第六章从合作偏好视角分析团队学习，力图用社会心理学的观点解释团队学习困境。
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| 關於作者： |
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吴铁钧，苏州大学教育学院副院长，教师培训学院执行院长，心理系副教授。中国心理学会质的研究专业委员会委员。主要研究领域为社会心理学和管理心理学。苏州工业园区中学校外专家。主持课题6项，发表论文20余篇。
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| 目錄：
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章 团队
节 团队，独特的工作单位
一、团队的定义与要素
二、团队类型
第二节 I-P-O框架下的团队研究
一、I-P-O模型与团队研究
二、团队输入变量
三、团队过程变量
四、团队输出变量
第二章 团队学习：团队发挥效能的关键
节 团队学习的定义和特征
一、团队学习的定义
二、团队学习的特征
三、团队学习的功能
第二节 团队学习的影响因素和功能
一、个体水平的影响因素
二、团队水平的影响因素
三、组织水平的影响因素
第三章 互动视角下的团队学习
节 大学生社团与团队互动
一、社团：大学中的学生团队
二、互动：团队学习的核心过程
第二节 大学生社团是如何互动的——不同学生社团的访谈研究
一、研究对象：大学生社团
二、研究方法：访谈法
三、研究结果：大学生社团中的团队互动特征
四、讨论
第三节 大学生社团中团队互动与团队学习——模型建构
一、研究对象
二、研究假设
三、研究方法
四、研究结果
五、讨论
六、结论
……
第四章 涌现视角下的团队学习
第五章 创新视角下的团队学习
第六章 社会心理学视角下的团队学习
附录
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| 內容試閱：
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团队学习，是一个我们既熟悉又陌生的词语。20世纪末，当我们走进小县城简陋的书店，都能看到彼得·圣吉的《第五项修炼》一书赫然摆放在畅销书架的显眼位置时，团队学习就已经成了大家广泛使用的时髦用语。然而，如果让大家谈谈自己参与团队学习的经验，大家则显得有些尴尬，或沉默不语，或语焉不详。团队学习体验的稀缺，可能意味着很多情况下团队学习活动并没有在组织中真正开展起来。
当时，笔者正在读硕士研究生，实践着“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的传统学习方法；在阅读了一堆团队学习的相关文献，掌握了很多专有名词后，依然无法对团队学习的缺位做出令人信服的解释。后只能用“国情不同”或“发展阶段不同”的简单逻辑来粗暴地搪塞。
进入外企实习，参与组织和实施了一些培训项目后，笔者发现通过训练，可以让一群互不相识的新员工在短期内结成彼此有高度认同感的团队；团队成员在工作中毫无保留地共享信息，直言不讳地指出彼此的缺失，毫无顾忌地袒露不成熟的想法；大家坦诚相待，为完成团队任务共同努力。笔者非常欣喜和震惊，欣喜于在实践中找到了团队学习的鲜活案例，震惊于团队学习的巨大威力。
博士学习阶段，在导师刘电芝教授的鼓励下，笔者开始系统地学习和研究团队学习。“事非经历不知难”，笔者发现团队学习是一个充满挑战的研究领域。团队是由个体构成的，团队是嵌套在组织中的；在“个人一团队一组织”这样一个由三个层级构成的系统中，团队学习的发生、发展就变得非常复杂。这对于只熟悉实验室研究和问卷测量的博士生来说，似乎是一项不可能完成的任务，因此几度萌生了想要放弃的念头。在导师的鼓励和同学的帮助下，笔者缩小了研究视角，以大学生社团为被试，完成了博士毕业论文。
随着时间的流逝，笔者日益清晰地意识到先前研究的局限性。团队学习在复杂情境中发生的复杂现象，必须从多个视角才能有效地分析和诠释它。在尝试从多个角度突破之后，就有了这本《多元视角下的团队学习》。
本书共分为六章。章阐释团队的定义和特性，简要回顾了团队研究的历史。第二章论述了团队学习的特征、功能和影响因素。第三章从互动视角分析团队学习，力图说明团队学习是如何发生的。第四章从涌现视角分析团队学习，力图阐明团队学习是如何深化的。第五章从创新视角分析团队学习，力图论证团队学习与团队创新之间的关系。第六章从合作偏好视角分析团队学习，力图用社会心理学的观点解释团队学习困境。
本书的出版，要感谢苏州大学教育科学研究院周川院长的资助和督促。笔者的同事李宏利、孔明在繁忙的工作之余，在文献上和数据统计上给予无私的支持。苏州大学文正学院的邓永光全程参与了本书的写作工作。这本谈论团队学习的书，其成书过程也是长期的团队学习过程。对于为此做出贡献的诸位，在此一并致谢。
在研究过程中，深感自己水平有限，能力不足。本书中的错漏在所难免，敬请学界前辈先进不吝指正。
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