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| 編輯推薦： |
1，始终围绕语言的建构与运用这个教学核心，用写和说的形式，来教学课内外文本的阅读和写作，全面落实听说读写能力。
2，以小而专的精准教学方向语用，纠偏大而泛的语文教学理念，恪守语文学科的纯正本质。
3，从理性思考，到读写教学，到测试评价，较为全面地呈现了语用化语文教学的思考和实践。
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| 內容簡介： |
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本书包含四个版块：语文教学之语用思考篇，从语用角度整体思考核心素养四要素，思考阅读和作文教学，思考整本书阅读教学和研学旅行交融语文学科的活动；阅读教学之语用实践篇，呈现的是从语用角度实施散文、小说教学，文言文教学以及群文阅读和整本书阅读教学的案例；作文教学之语用实践篇，主要从语用教学角度分析怎么练、怎么读，写什么、怎么写、怎么改，也有影响语用发展水平的生活感受篇、家庭环境篇等因素的案例呈现；测试评价之语用视角篇，主要阐释在整本书阅读和作文教学中，如何开展基于语用的测试评价。全书从理性思考，到读写教学，到测试评价，较为全面地呈现了语用化语文教学的思考和实践。
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| 關於作者： |
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赵长河，中学语文特级教师，现任教于中国教科院丰台实验学校。首都师范大学语文教育硕士研究生导师，国培计划培训专家。主持完成江苏省、北京市等多项省级课题，并获得优秀成果奖项。《语文教学通讯》A刊特约编辑，在《中国教育报》《语文建设》《中学语文教学》等报刊发表教研论文80余篇。主编出版《过程互动式高中作文教程》。
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| 目錄：
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前言语用化教学：守护语文性的教学 001
1语文教学之语用思考篇 001
指向核心素养培育的语用化语文 003
语文能力培养的核心是言语能力培养 013
以现代言语实践激活文言教学之理性思考篇 029
以现代言语实践激活文言教学之过程方法篇 038
唤醒文言学习情境，巧设文言语用活动 046
名著阅读的夭殇与新生，都从语用活动设计来 058
整本书阅读指导语用角度的着力点 066
语用化环境设计，让古代诗歌教学平视学生 079
如何达成自主的作文学习 089
合作的作文学习 094
探究的作文学习 099
有效的作文训练从微写作开始 106
作文教学的出路在于过程和互动
一次有关有意思与有意义的作文教学的作后互动 113
研学旅行交融语文学习，语用设计定方向 124
语文教学的自信，建立在语用化教学上 134
2阅读教学之语用实践篇 137
人文的内容如何通过言语活动落实
以《兰亭集序》教学为例 139
叙事写景为主的散文语用化教学设计
以《云霓》教学为例 147
写景抒情议论为主的散文语用化教学设计
以《我与地坛》教学为例 160
写景议论为主的散文语用化教学设计
以《我的空中楼阁》教学为例 176
摄影散文的语用化教学设计
以《前方》教学为例 180
小说语用化单元整体教学设计
以人教版高中必修五第一单元小说教学为例 189
文言文语用化教学设计
以《阿房宫赋》教学为例 199
群文阅读语用化教学设计
以《东周列国志》节选、《烛之武退秦师》等教学为例 207
整本书阅读指导之语用化教学设计
以《平凡的世界》等阅读指导为例 220
3作文教学之语用实践篇 231
语用视角之怎么读：思考着读才能创新地写
有关原创和仿写关系处理的个案分析 233
语用视角之写什么：课文、阅读和生活
写透、写广和写活 245
语用环境之家庭篇
江苏省兴化中学作文大赛九连胜家庭因素之杨希篇 261
语用环境之生活篇
一位以读写学习生活的女孩之吕佳骅篇 270
语用视角之怎么练：以格言扩句，练微型作文 279
语用视角之怎么写：辨析核心概念与相近相关概念 288
语用视角之怎么写：引导以辩证思维精确分析概念间关系 296
语用视角之怎么写：完整梳理前因后果，多角认知主体客体 303
语用视角之怎么写：这样也说理，简明形象、夹叙夹议一件事 311
语用视角之怎么写：抽象的记叙文主题，生发于形象细节中 314
语用视角之怎么改：整体感丰赡美思想性 318
4测试评价之语用视角篇 323
让新高考和新课程改革携手前行 325
整本书阅读如何科学地考查
以北京市近4年会考命题兼及其他命题为例 329
切近改革方案而非趋步考试说明的北京卷
2014年北京高考语文命题述评 344
恰切把握作文命题抓热点、重思辨之度
2019年高考作文命题分类解析与改进建议 347
常启难示的启示
构思2003年高考作文所感 358
人文开放，模糊提示
2003年高考作文命题述评 363
审视自我中的辩证思维地域背景中的人文素养
2004年15种高考作文题综评 365
2005年高考作文命题预测及备考建议 374
后话题时代的三合一题型
以江苏2006高考作文题为例兼及其他 379
将隐喻诗意进行到底
2007年江苏高考作文命题述评及2008年展望 384
代后记浪漫精确综合的语文教学之路 390
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| 內容試閱：
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前言语用化教学：守护语文性的教学语用，即语言的建构与运用。语用性是语文课程的基本特点。（曹明海）语用化语文教学，是指以写作和口语表达为主要的语文活动，来落实、强化听说读写能力的语文教学。如此表达，不是弱化听说读写中的读的能力，也并非罔顾读的独立的、特殊的能力要求，而是强调主要通过书面写的活动或口头说的活动，呈现、落实和强化读的获得。当然，也包括主要通过书面写的活动或口头说的活动，呈现、落实和强化听的获得。这里作为语用含义的语言建构与运用，其实也已经成为一种以写和说的形式，来学习文本内外特定语境中阅读和写作的方式。一语用是言语内容和形式的综合体，是语文教学的形式，也是内容，内容和形式作为一体两面都是重要的。这样的理念，其来有自。这样的理念，首先有着深刻的哲学基础，在某种意义上，言语活动决定了我们所有其他的活动。我们的直觉、直观和概念都是和我们母语的语词和言语形式结合在一起的（卡西尔《人论》）。这样的理念，更是一代代语文人语文教学思考和实践的提炼。国文教学固然要重视精神训练，但尤其要重视技术训练，即重视了解文字和运用文字能力的训练（叶圣陶《国文教学》），作为言语内容的精神训练固然重要，作为言语形式的了解和运用文字能力的训练尤其要重视，内容和形式一体而两面，都是重要的。凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少（叶圣陶《关于〈国文百八课〉》），叶圣陶先生的这个告诫，也表明了要始终把言语内容和形式的教学交融在一起。王尚文先生更是直接从教学内容的角度，把语文学科的言语内容和言语形式合二为一，语文之外的其他学科所教所学的是教材的言语内容，而语文学科则以教材的言语形式为教学内容（王尚文《人文语感对话》）。二语用是言语目的和手段的综合体，是语文教学的目的，也是手段。语文教学的目的，是提高学生理解和运用祖国语言文字的能力即语用的能力。这个目的，是需要通过设置合宜的语用活动来实现的。目的和手段作为一体两面都是重要的。学习国文，目的就在学得用文字来表现的方法，他们只着眼于别人所表现着的内容本身，不去留心表现的文字形式，结果当然是徒劳而无功的，夏丏尊先生此处强调的是，要达到学得语用能力的目的，需要通过留心表现的文字形式即语用训练的方法实现。（夏丏尊《学习国文的着眼点》）为了有效提高学生的言语理解和运用能力，章熊先生着力从程序性、策略性知识出发，编制了科学有序、富于启发性的语用训练的教材系统，对于语文教学，善莫大焉。三语用是语言的建构和运用思维的发展和提升审美的鉴赏和创造文化的理解和传承四个方面的综合体，可以说语用是核心的核心。语言的建构和运用，是思维的发展和提升审美的鉴赏和创造文化的理解和传承三者的基础。后三者，必须通过语言的建构和运用体现和落实。这样的认识，其实也是与语文教学工具性和人文性相统一的这个经典认识一脉相承的。核心素养中的文化和审美对应的是人文性，语言对应的是工具性，而思维是语言与审美文化之间的联结。而工具性本身隐含的运用性质，也正是语用性语文的立论基础之一。情感也好，思想也好，必须通过言语教学加以落实。工具性也好，人文性也好，都得通过言语形式体现，通过言语教学强调的正是语用教学。四语用化教学，要通过阅读教学、作文教学和评价检测等语文教学的方方面面加以体现。本书主要包含四个板块，依次是语文教学之语用思考篇阅读教学之语用实践篇作文教学之语用实践篇测试评价之语用视角篇。先是语用思考篇。2009年，我借助主持全国中语会十一五重点课题子课题以现代言语实践激活文言教学研究的契机，开始就语文教学中文言文教学一隅，思考并实践语用教学。继而又对高中语文课程目标的五个方面即积累与整合感受与鉴赏思考与领悟应用与拓展发现与创新，进行语用层面的思考。直至当下，从语文学科核心素养的角度，以指向核心素养培育的语用性语文为题，对语用教学进行持续性思考。2019年9月4日，还应《中国教育报》课程周刊教师成长栏约稿，以语文教学怎样踏上语用的正道为题，反复申义语用教学的思考和实践。以上大略是一个思考的纵向时间节点。我还从语用的角度，横向突出思考了语文教学的一些重难点和热点问题，如作文教学、古诗文教学、群文阅读教学和整本书阅读教学；甚至对偏重语文的研学旅行课程设计如何体现语用的方向等等，都有一些思考和实践。再说阅读教学篇。这个板块，呈现了不同类型文本的语用角度的教学设计。主要有散文教学的语用化设计，包括叙事、写景、抒情和议论等主要散文样式，也包括摄影散文等特殊散文样式；有语用化小说单元整体教学设计，有文言文语用化教学设计。还有群文阅读和整本书阅读等不同阅读方法的语用化教学设计。第三个版块是作文教学篇，主要的语用教学角度，有怎么读、怎么练，有写什么、怎么写、怎么改；也有影响语用发展水平的生活感受篇、家庭环境篇等因素的案例呈现。第四个版块是测试评价篇，主要阐释在整本书阅读和作文教学中，如何开展基于语用的测试评价。全书的内容，主要是我近十年来有关语用化教学的思考和实践，是在报刊公开发表文章的重新修改和整合，以便更加系统化地呈现从语用视角进行的有关读写教学和测试评价的思考实践。这本书的书名最后简洁地定为语用化语文教学，似乎有跟风语文的嫌疑。置身语文教育界，那么多的语文，实在是南来北往风，东来西去气，吹得人眼花缭乱。但我时刻警醒自己的是，任尔东西南北风，咬定语用教学的青山不放松，才是自己语文教学一以贯之的追求和探索。如果这样的追求和探索，能够为守护语文课程的语用性这个基本属性，尽一点绵薄之力，则亦幸甚。
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