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| 編輯推薦： |
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本书是基于Scratch平台、物创云平台及人工智能模块编写的一款入门级读物，可以满足小学高年级学生和中学生的学习需求。本书共分为4章：第1章为Scratch硬件入门；第2章为物联网应用；第3章为人工智能初步应用，包括图像识别、颜色识别等；第4章为项目式学习，学生可以利用学到的软硬件、物联网、人工智能等相关知识，进行项目创作。希望学生们通过本书的学习，能显著提升小组合作意愿、批判性思维能力和创新能力等。
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| 內容簡介： |
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本书是基于Scratch平台、物创云平台及人工智能模块编写的一款入门级读物，可以满足小学高年级学生和中学生的学习需求。本书共分为4章：第1章为Scratch硬件入门；第2章为物联网应用；第3章为人工智能初步应用，包括图像识别、颜色识别等；第4章为项目式学习，学生可以利用学到的软硬件、物联网、人工智能等相关知识，进行项目创作。希望学生们通过本书的学习，能显著提升小组合作意愿、批判性思维能力和创新能力等。
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| 關於作者： |
徐静
湖北省特级教师。曾荣获全国巾帼建功标兵湖北省优秀教师武汉市五一劳动奖章等荣誉称号。先后主持5项、参与6项国家级和省市级课题研究。在专业核心期刊发表多篇论文。在省内外授课、开展专题讲座60余次。2017年出版个人专著《让每个生命完整地成长：我的教海碎笔》。主编《核心素养发展手册》。
杜涛
湖北省创客导师，武汉市创客教育专家委员会成员，武汉市东西湖区科技总辅导员。荣获武汉市东西湖区优秀科技工作者称号，多篇论文在《无线电》《湖北教育》等专业期刊上发表，先后参与4项国家级、市级的课题研究，参与湖北省通用技术课程教材、综合实践课程教材、《基于Mixly的创意造物》的编写工作。作为主讲人在湖北省内进行学术报告、专题培训20余次。
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| 目錄：
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第1章 Scratch硬件入门 1
1.1 点亮世界 2
1.2 智慧行车 9
1.3 倒车雷达 17
1.4 智能教室 24
第2章 物联网应用 33
2.1 网络控灯 34
2.2 云气象站 42
2.3 智能风扇 50
2.4 超载拦截 60
2.5 噪声监测 67
2.6 空气检测 77
2.7 智能门禁 85
第3章 人工智能初步应用 93
3.1 识别xDing 94
3.2 颜色追踪 102
3.3 自动驾驶 107
第4章 项目式学习 113
前言武汉市吴家山第三中学创办于1997年8月，是一所公办全日制初级中学。学校秉承伴学生成长，享教育快乐的办学理念，明确 营造师生快乐成长的精神家园的办学目标，构建卓越教育模式，走内涵发展、特色发展之路。
经过多年探索，学校科技创新教育形成了课题引领、课程支撑、活动推进的三位一体发展模式。
如果说课程是促进学生成长、老师发展的生命源泉，那么创新课程应该给予师生什么营养？这就要回到学校的办学理念、核心文化上，最终要培养什么样的创新型人才？我们认为，学校应该围绕创新文化、特色发展，从科技发展角度及学生差异需求出发，整合国家课程资源，力求推进国家课程的校本化实施；充分利用校本资源，开发相应的特色创新课程，引领师生卓越发展，适应社会对高素质科技创新人才的需求。
以科技发明为抓手，学校建立了智慧之门课程体系，包括编程课程、科技发明课程、开源硬件课程、物联网课程等。
学校通过综合实践课，采用大班化教学，向全体学生普及课程知识；通过校本课程，采用走班式教学，面向部分学生高规格引领。武汉市吴家山第三中学创办于1997年8月，是一所公办全日制初级中学。学校秉承伴学生成长，享教育快乐的办学理念，明确 营造师生快乐成长的精神家园的办学目标，构建卓越教育模式，走内涵发展、特色发展之路。
经过多年探索，学校科技创新教育形成了课题引领、课程支撑、活动推进的三位一体发展模式。
如果说课程是促进学生成长、老师发展的生命源泉，那么创新课程应该给予师生什么营养？这就要回到学校的办学理念、核心文化上，最终要培养什么样的创新型人才？我们认为，学校应该围绕创新文化、特色发展，从科技发展角度及学生差异需求出发，整合国家课程资源，力求推进国家课程的校本化实施；充分利用校本资源，开发相应的特色创新课程，引领师生卓越发展，适应社会对高素质科技创新人才的需求。
以科技发明为抓手，学校建立了智慧之门课程体系，包括编程课程、科技发明课程、开源硬件课程、物联网课程等。
学校通过综合实践课，采用大班化教学，向全体学生普及课程知识；通过校本课程，采用走班式教学，面向部分学生高规格引领。
课程实施，教材是基础。为承载学校编程教育开展、开源硬件普及、物联网学习、人工智能体验，推进学校科技发明活动的实施，将无形的创新理念、方法、思维方式转化为有形的课程资源，学校组织骨干教师编写了本书。
本书是作者团队践行科技创新教育的一次探索，是基于课堂教学实施总结的经验成果，由于时间、器材等约束，编写难免粗疏浅陋，敬请同行批评指正。在落地科技创新教育的过程中，我们也将不断探索，在理论上提升，在实践中创新，通过科技创新课程的开发与实施，走内涵式发展之路。
编者
2020年3月
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| 內容試閱：
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武汉市吴家山第三中学创办于1997年8月，是一所公办全日制初级中学。学校秉承伴学生成长，享教育快乐的办学理念，明确 营造师生快乐成长的精神家园的办学目标，构建卓越教育模式，走内涵发展、特色发展之路。
经过多年探索，学校科技创新教育形成了课题引领、课程支撑、活动推进的三位一体发展模式。
如果说课程是促进学生成长、老师发展的生命源泉，那么创新课程应该给予师生什么营养？这就要回到学校的办学理念、核心文化上，最终要培养什么样的创新型人才？我们认为，学校应该围绕创新文化、特色发展，从科技发展角度及学生差异需求出发，整合国家课程资源，力求推进国家课程的校本化实施；充分利用校本资源，开发相应的特色创新课程，引领师生卓越发展，适应社会对高素质科技创新人才的需求。
以科技发明为抓手，学校建立了智慧之门课程体系，包括编程课程、科技发明课程、开源硬件课程、物联网课程等。
学校通过综合实践课，采用大班化教学，向全体学生普及课程知识；通过校本课程，采用走班式教学，面向部分学生高规格引领。
课程实施，教材是基础。为承载学校编程教育开展、开源硬件普及、物联网学习、人工智能体验，推进学校科技发明活动的实施，将无形的创新理念、方法、思维方式转化为有形的课程资源，学校组织骨干教师编写了本书。
本书是作者团队践行科技创新教育的一次探索，是基于课堂教学实施总结的经验成果，由于时间、器材等约束，编写难免粗疏浅陋，敬请同行批评指正。在落地科技创新教育的过程中，我们也将不断探索，在理论上提升，在实践中创新，通过科技创新课程的开发与实施，走内涵式发展之路。
编者
2020年3月
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