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| 編輯推薦： |
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中国历史悠长，朝代繁多，史迹不胜可数，想要了解中国历史，难就难在有一本深入浅出的入门指导书。入门指导书不仅要有极为准确凝练的概述，也要有着浅白生动的语言，尤其是要凸显出历史大关节点的变动，呈现出中国历史在绵延不绝之中的兴盛与动荡。书稿《历史读本（中国史）》就是在用词条的形式来实现这个目标，把中国历史上关键的历史名词提炼出来，把中国历史绵延不绝的发展面貌呈现出来，同时又保证了行文的简洁生动与要言不烦。
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| 內容簡介： |
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《历史读本中国史）》以时间为经，以历史名词为纬，分十个单元串联起中国历史的发展脉络。其中古代部分包括从中华文明到秦汉大一统国家的建立巩固、三国两晋南北朝的民族交融与隋唐大一统的发展、辽宋夏金多民族政权并立与元朝多民族统一封建国家的建立、明清（鸦片战争以前）中国版图的奠定与面临的挑战，近代部分包括晚清时期的内忧外患与救亡图存、辛亥革命与中华民国的建立、中国共产党成立与新民主主义革命的兴起、中华民族的抗日战争与人民解放战争、中华人民共和国的成立与社会主义建设与改革、改革开放与中国特色社会主义道路。本书旨在通过对于中国历史上关键历史名词的解释，以点带线，聚线成面，勾连起中国历史发展的绵延画卷，从而让读者对于中国历史的概貌有着准确清晰的了解。
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| 關於作者： |
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本书是华东师范大学历史学系历史教育比较研究中心的教师共同完成的，由华东师范大学历史学系教授瞿骏组织编写，作者包括黄爱梅、刘啸、李磊、周健、瞿骏、王锐、阮清华。瞿骏，现任华东师范大学历史学系副主任，教授，博士生导师，兼任华东师范大学中国现代思想文化研究所青年研究员，ECNU-UBC现代中国与世界联合研究中心研究员，上海历史学会理事、副秘书长，上海东方东方青年学社理事。
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| 目錄：
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第一部分 从中华文明起源到秦汉大一统封建国家的建立巩固
旧石器时代的化石和遗址3
满天星斗4
大禹治水5
尧舜禹禅让5
发现二里头6
甲骨文8
武王克商9
东征与分封10
共和行政11
商周青铜器12
春秋五霸14
战国的开端15
华夷之辨16
李悝《法经》18
胡服骑射19
稷下学宫20
商鞅变法21
孔子和他的学生22
老子与庄子23
墨子25
韩非子25
士阶层的崛起26
秦朝统一27
皇帝29
郡县制30
官僚制31
秦长城32
书同文，车同轨32
焚书坑儒33
秦的暴政与速亡34
亡秦必楚36
楚汉战争37
文景之治38
七国之乱39
汉武帝集权41
卫青与霍去病42
独尊儒术43
王莽新朝44
光武中兴45
党锢之祸47
黄巾起义48
《史记》49
白马寺51
造纸术52
第二部分 三国两晋南北朝的民族交融与隋唐大一统的发展
赤壁之战57
夷陵之战58
司马懿59
八王之乱60
王与马共天下62
江南农业的发展63
淝水之战64
孝文帝改革66
六镇之乱68
隋的统一69
大运河70
瓦岗军71
贞观之治73
开元盛世74
吐蕃的崛起75
安史之乱77
儿皇帝78
后周世宗80
九品中正制81
唐代的科举82
唐代三省制84
北魏的租调制85
唐代的均田制86
唐代的租庸调制88
唐代的两税法89
鸠摩罗什90
玄奘91
陶弘景93
寇谦之94
建安文学95
李白与杜甫96
王羲之98
龙门石窟99
日本遣唐使100
第三部分 辽宋夏金多民族政权并立与元朝多民族统一封建国家的建立杯酒释兵权105
北宋的兵制107
中枢机构改革108
地方控制的改革110
宋代的科举制度112
三冗114
庆历新政115
王安石变法116
宋金战争119
绍兴和议121
辽的族源与阿保机的崛起122
南北面官123
辽宋战和125
金的崛起126
猛安谋克127
大定之治128
大蒙古国130
元朝建立与统一131
行省与驿站交通132
户等制度与税收制度134
工商业与纸币137
海外贸易139
城市的发展141
宋朝经济重心的南移143
元朝南北差距的扩大145
家族制度的变化146
身份制度147
朱熹《四书集注》149
宋词150
元曲151
白话小说153
书画154
三大发明155
沈括与郭守敬157
辽夏金元民族文字158
《蒙古秘史》159
第四部分 明清（鸦片战争以前）中国版图的奠定与面临的挑战
朱元璋163
里甲制164
内阁165
明代宦官166
郑和168
倭寇169
利玛窦170
明成祖经营边陲171
努尔哈赤173
山海关战役174
八旗制度176
雍正帝176
奏折178
军机处179
施琅平台180
平准之役181
理藩院183
滋生人丁永不加赋183
川楚陕白莲教起义185
江南市镇186
徽商187
摊丁入地188
海外白银190
王阳明191
顾炎武192
戴震193
汤显祖195
《红楼梦》196
《农政全书》197
第五部分 晚清时期的内忧外患与救亡图存
马戛尔尼使华201
闭关锁国202
东印度公司与广州十三行203
第一次鸦片战争与《南京条约》205
叶名琛207
火烧圆明园208
魏源与《海国图志》209
不平等条约211
半殖民地半封建社会212
洪秀全和拜上帝教213
《天朝田亩制度》214
总理衙门216
江南制造总局217
镇南关大捷218
日本大陆政策219
黄海海战220
《马关条约》222
瓜分危机223
公车上书224
《时务报》225
《天演论》226
百日维新227
义和团229
八国联军230
庚子西狩231
《辛丑条约》232
东南互保233
江楚会奏三折234
第六部分 辛亥革命与中华民国的建立
孙中山239
同盟会240
立宪运动241
萍浏醴起义与黄花岗起义243
武昌起义244
第一次南北和谈245
南京临时政府246
辛亥革命的历史意义248
宋案与二次革命249
袁世凯复辟帝制251
护国战争252
张勋复辟与安福国会253
第二次南北和谈255
参加第一次世界大战256
民族工商业的黄金时期257
移风易俗258
新文化运动259
第七部分 中国共产党成立与新民主主义革命的兴起
巴黎和会263
五四新文化运动264
马克思主义的传播266
中共第一次代表大会268
中共第二次代表大会269
五卅运动271
省港大罢工272
第一次国共合作与国民党改组274
北伐战争276
四一二反革命事变278
宁汉合流与东北易帜279
南昌起义281
秋收起义282
三湾改编284
古田会议284
工农武装割据286
中原大战287
左联五烈士289
遵义会议290
长征291
第八部分 中华民族的抗日战争和人民解放战争
九一八事变295
一二八淞沪抗战296
东北抗日联军297
瓦窑堡会议298
西安事变300
一二九运动301
七七事变302
《论持久战》304
南京大屠杀305
台儿庄大捷306
敌后抗日根据地的建立307
平型关大捷308
百团大战309
皖南事变311
《在延安文艺座谈会上的讲话》312
中国远征军313
日本投降315
重庆谈判316
从接收到劫收317
挺进大别山319
土地改革320
第二条战线321
金圆券322
辽沈战役324
淮海战役325
平津战役326
第九部分 中华人民共和国的成立和社会主义建设与改革
《共同纲领》331
中央人民政府333
土地改革的继续334
银元之战与米棉之战335
不要四面出击337
四马分肥338
抗美援朝339
和平共处五项原则341
第一次人口普查342
党的八大343
《论十大关系》344
《关于正确处理人民内部矛盾的问题》345
人民公社347
七千人大会348
四个现代化349
两弹一星350
《上海公报》352
第十部分 改革开放与中国特色社会主义道路
《实践是检验真理的唯一标准》357
十一届三中全会359
《关于建国以来党的若干历史问题的决议》360
拨乱反正361
包产到户362
《告台湾同胞书》364
经济特区365
一国两制367
南方谈话368
北京奥运会369
三步走战略370
复兴号372
辽宁舰373
嫦娥工程375
上海世博会376
一带一路377第一部分
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| 內容試閱：
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核心素养视域下提升教师专业能力的一套好书由教育部统一编写的普通高中历史必修课程教科书《中外历史纲要》上、下两册，已经开始在一些省市使用。这套教科书的编写以培养高中学生的历史学科核心素养为根本宗旨，遵循高中学生的心理特征和认知发展规律，从学生学习历史和认识历史的角度出发，力求做到内容线索清晰、层次分明、重点突出，具体性与概括性有机结合，既具有科学性和系统性，又具有可读性和适用性。同时，具体的教学内容既重视在义务教育的基础上有所提高，也注意给学生中外历史发展大趋势的直观认识，使历史教育做到循序渐进。
同时，21世纪基础教育的理念，也对历史教师在专业的自身发展方面提出了更高的要求。教师作为培养学生历史学科核心素养的主力军，作为提高教学质量的主力军，需要满足以下一些基本要求，如：教师自身需要具备历史学科核心素养，需要具有整体化、结构化的必备知识结构，需要具有设计情境化的教学策略的能力，需要能够聚焦开拓必备知识的深度教学，需要实施提倡批判性思维的学生实践与探究活动，等等。因此，从国家的层面来看，对从事基础教育教师进行培训已成常态。然而，集中培训毕竟总是相对短期的行为，而教师核心素养的承载物必备的基本知识，包括基本史事与基本观点；以及基本技能，包括课程设计的方方面面，都是要不断自我提升的。在这些方面，为教师提供自我提高历史修养和教学技能的可资学习与借鉴的材料，以补充必备的知识、完善基本的技能、丰富课程的设计，是非常必要的，也是广大教师所期盼的。
从这样的需求出发，这套名为《高中历史怎样教》和《历史读本》的教学参考书的编写者作为身处教学一线的教师，深知目前基础教育历史教师的急切需要，及时设计、编写了这套参考书，确实是做了一件急教学之所急的好事。
这套教学参考书分为两部分，第一部分是由华东师范大学历史学系历史教育比较研究中心主编的对接《中外历史纲要》上、下两册的《历史读本》；第二部分是由罗明、周靖主编的对接《中外历史纲要》上、下两册的教学设计《高中历史怎样教》。
就《历史读本》来说，中国史部分的编写者按照教科书的单元和单课选择内容，世界史部分的编写者按照教科书涉及的更长的时间段选择内容，两册读本共选择了421（267 154）个历史事件、历史人物和历史现象，基本涵盖了教科书所涉及的重要方面。其中有些内容不仅包括对基本史事的叙述，更包括必要的资料来源，例如《历史读本（中国史）》中第三部分的内容，以及《历史读本（世界史）》所提供的每一部分的参考书目，这就为教师自我拓展必备的知识，提供了进一步学习的指南。
序：核心素养视域下提升教师专业能力的一套好书历史读本（中国史）就《高中历史怎样教》来说，《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》基于对学生历史学科核心素养的养成，对教学设计提出了总体要求和一些具体要求。总体要求是：基于培养学生学科核心素养的教学设计，不仅要考虑到教学内容的逻辑、教学过程的环节以及学生的认知特点等，更重要的是在教学理念上要以学生的学习与发展为教学的本位、重点，以调动和发挥学生历史学习的积极性、主动性和创造性为核心，以学生的学习活动为实质性线路，以学生的自主探究活动为中心展开。具体要求包括：创设历史情境；以问题为引领；开展基于史料研习的教学活动；充分运用现代信息技术，提高教学手段的多样化和信息化水平（《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，第5053页）。以这些要求来审视，本书已经较好地达到了课标的要求。
课程教育专家杨向东先生指出，核心素养的形成和发展，也离不开个体对具体领域知识、技能、思维方式或价值观念的学习和掌握。个体只有具备结构化的领域知识和技能、思想方法和探究模式，才能深刻理解特定情境，明确问题，形成假设和解释，建立清晰的情境、活动和结果之间的内在联系与依存关系，孕育核心素养的萌芽和成长（杨向东：《如何基于核心素养设计教学案例》，《中国教育报》2018年5月30日）。要达到这些要求，就需要在教学设计中整合教材内容，找出看似碎片化的历史知识之间的内在联系，通过单元教学或大概念教学，使之形成结构化的知识体系，从而形成对中国历史和世界历史发展大趋势的宏观认识。
那么，如何来选择单元教学呢？根据教科书编写体例和内容呈现，可以看到，教科书的内容编排，有三个层次：第一层次是目，可视为小单元；第二层次是课，可视为中单元；第三层次是单元，就是大单元。就高中生的基础来看，由于他们在初中已经学习过中国历史和世界历史，已经具备了一定的知识和技能基础，因此，以中单元作为教学设计的内容，是符合高中学生的实际情况的。而且这也是在课时少、任务重的情况下，完成教学任务的有效方法之一。本套书的教学设计，正是以中单元，即课来进行设计的。同时，这些中单元的教学设计，又不是简单地以学科的知识体系为依据的，而是有所扬弃，将核心素养的培养渗透其中。
当然，教学设计应该是仁者见仁、智者见智的。每位教师都会有自己的理解和设计。本书所展示的教学设计，还是很初步的，但是仍然能够给广大教师，特别是青年教师，提供学习、效仿、突破、创新的基础。
总之，这套丛书是编写者基于对课程标准、教材、教法的实实在在的解读和研究，为解决教师用教材教和教好教材的一系列现实教学问题而精心编写的。相信对广大教师来说，会起到开卷
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