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| 編輯推薦： |
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本书作者及其团队历经多年实验和反复磨砺，以潜能发展学说为指导，以智力分化模型为理论核心，以新理论、新思想、新策略将心理健康教育与潜能发展学说相结合，形成一整套打上潜能开发印迹的新模式。
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| 內容簡介： |
智力分化模型是我国著名心理学家程跃博士潜能发展学说的核心理论之一。本书从因素分析到多元智力，从多元智力到多元潜能，梳理了学界分化理论的历史源流及分化模型产生的背景；重点剖析了智力分化的内在动能，并从动态分化到分化模型，从分化模型到钟摆理论，从钟摆理论到分化之窗，从分化之窗到天才之路，从智力分化到人格分化详实介绍了该模型的内在结构及其哲学意义、操作意义和心理学理论创新的积极意义。
本书作者邱章乐教授十多年来专注于程跃潜能发展学说的诠释及其延伸，先后发表大量论文，出版了相关专著10余部。《智力分化模型》是他系列专著中*的一部，也是他带领学界新秀，用大众看的懂的话语格式推介深奥心理学理论的一个尝试。
本书从源头上梳理了由因素分析到智力分化、由智力分化到多元智力，由多元智力到多元潜能的全过程，详实论述了多元潜能的三大核心理论。从常态分布到动态分布，从动态分布到分化模型将分化模型层层剥笋，深入浅出地分项阐述，让外行人也能听懂那些晦涩且太过专业的东西。
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| 關於作者： |
邱章乐
之前任淮南教育学院副院长、淮南师范学院图书馆馆长、淮南师范学院心理研究所所长、安徽省政协常委、中国思维科学学会常务理事、安徽省心理学会副理事长。现退休。主要学术专著有《心理测量法》《创造心理学》《潜能与开发》等50余部，逾2000万字。业务获奖主要有：教育部全国师范学院基础教育课题实验优秀奖、安徽省人文社科优秀成果奖、安徽省教育厅社科奖等。获全国光荣称号有：全国心理科普积极分子奖、曾宪梓教育基金会高等师范院校优秀教师奖等。
徐方邱章乐
之前任淮南教育学院副院长、淮南师范学院图书馆馆长、淮南师范学院心理研究所所长、安徽省政协常委、中国思维科学学会常务理事、安徽省心理学会副理事长。现退休。主要学术专著有《心理测量法》《创造心理学》《潜能与开发》等50余部，逾2000万字。业务获奖主要有：教育部全国师范学院基础教育课题实验优秀奖、安徽省人文社科优秀成果奖、安徽省教育厅社科奖等。获全国光荣称号有：全国心理科普积极分子奖、曾宪梓教育基金会高等师范院校优秀教师奖等。
徐方
安徽六安人。毕业于华中科技大学，获教育学硕士学位，淮南市潜能发展研究所副所长。主要研究方向为教育技术学、数字媒体技术、教务管理。现在淮南师范学院教务处从事教务管理工作。主持参与多项省校级科研项目，多次在安徽省教学软件比赛中获奖，网络课程校本化改造获安徽省教学成果二等奖；代表性学术著作有《阅读潜能》《应急潜能》等；在国家级、省级期刊上发表文章多篇。
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| 目錄：
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第一章智力分化溯源 001
第一节从因素分析到多元智力分化 003
一、智力分化的发端 003
二、由因素分析到智力分化 006
三、由智力分化到多元智力 009
第二节从多元智力到多元潜能 014
一、对多元智力因材施教的质疑 015
二、对多元智力学术思想的质疑 018
三、对多元智力天赋差异观的质疑 020
四、对多元智力教育效果的质疑 022
五、多元潜能与多元智力的异同 024
第二章潜能发展学说的分化模型 027
第一节多元潜能的发动机 029
一、智力分化的动能 029
二、来自大脑的动能 030
三、来自环境的动能 033
四、来自人类遗传的动能 035
五、多个动能组合的多元潜能结构 037
六、多元潜能的基本特征 041
七、多元潜能的发展观 046
第二节从常态分布到动态分化 050
一、常态分布理论 050
二、程跃的实证发现：标准常模的不标准 052
三、程跃的深度追踪：环境差异的凸显 056
四、对实证结果的推论 062
五、实证推论后的发现 066
第三节从动态分化到分化模型 068
一、智力动态分化模型的研究基础 068
二、动态分化理论模型的建立 072
三、动态分化理论模型的描述 073
第四节差异是这样扩大的 077
一、胎儿期的成长与最初的分化 078
二、产程中造成的差异与分化 080
三、0～1岁小儿的成长与分化 080
四、1～3岁小儿的分化 084
五、幼儿期的分化 085
六、学龄期的分化 087
七、动态分化理论对家庭教育的启示 088
八、家庭教育要有及时性 092
第五节从动态分化到钟摆理论 093
一、布鲁姆假说 093
二、潜能教育的钟摆理论 095
三、对钟摆理论模型的描述 098
四、钟摆理论与布鲁姆的假说比较 102
第三章分化模型的延伸 105
第一节从钟摆理论到分化之窗 107
一、关键期的窗口 107
二、敏感期的窗口 111
三、分化视野中的窗口理论 114
四、应对窗口分化的措施 119
第二节从分化之窗到天才之路 124
一、关于天才的争议 124
二、天才是这样炼成的 128
三、10000个小时的定律 131
四、经过练习，你也能成为大师级人物 133
五、从窗口天才到成就天才 136
第三节肇始于恐慌的人格分化 139
一、恐慌的演化 140
二、恐慌与人格分化 145
三、潜能发展心理学的应对措施 148
第四章分化模型的意义 159
第一节分化理论的哲学意义 161
一、两者批判的目标一致性与具体对象的差异性 162
二、两者批判的概念差异与坐标差异 167
三、两者批判的逻辑悖论与思维贯通 168
第二节分化理论与积极心理学融合的意义 173
一、积极心理学研究的推进 173
二、潜能发展学说对积极心理学的贡献 175
三、分化理论对CHINA标识构建的意义 181
四、分化理论的革命意义 184
第三节分化理论的操作意义 190
一、因教育才的环境要素植入模式 190
二、因教育才的课程模式 192
三、因教育才的阶段发展模式 200
四、因教育才的教学模式 203
五、因教育才的质量管理模式 209
六、分化理论的操作意义 211
参考资料 215
后记 217
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