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| 目錄：
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三年级上册
第一单元猜猜他是谁李维勇 张晨瑛
第二单元 写日记宋非 刘红
第三单元 我来编童话钱菲 贾卉
第四单元 续写故事黄莺 何捷
第五单元 我们眼中的缤纷世界商德远 张锡科
第六单元 这儿真美刘晓蓓 王剑宜
第七单元 我有一个想法李斌 吴勇
第八单元 那次玩得真高兴李晓艳 周子房
三年级下册
第一单元 我的植物朋友朱景贻 朱萍
第二单元 看图画，写一写李晓艳 王剑宜
第三单元 中华传统节日潘晓红 周雨明
第四单元 我做了一项小实验夏光琼 罗良建
第五单元 奇妙的想象张冰 曹爱卫
第六单元 身边那些有特点的人王菊 瞿涛
第七单元 国宝大熊猫高子阳 丁素芬
第八单元 这样想象真有趣王剑宜 李晓艳
附录
讲座：三年级习作教学教什么、怎么教？谈永康
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| 內容試閱：
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序 言
杨再隋
当表达能力不仅是学生语文素养高低的重要标志，而且是人的重要的社交能力之时；当写作注重功利，止步实用，进入快餐式节奏之时，人们不禁发问：写作当如之何？
然而，写作毕竟有其质的规定性。它不仅是功利的、实用的，还是审美的、诗意的、益智的、怡情的，是能抚慰心灵、滋润感情、提神振气、净化灵魂的。
多年来，作文教学（小学称习作，中学叫写作，其教学统称作文教学）始终是语文老师的心结。提起来，重若千钧；放下来，难舍难分；做起来，无所适从。有人调侃说，作文教学像雨、像雾又像风，捉不住，猜不准，摸不透。有时，老师突然发现班里几个默默无闻的学生作文进步了，几个活泼可爱的学生，作文总是老样子。校长还发现，五年级学生的作文跟六年级学生的作文差不多……此情此境，老师心中困惑，校长也不明究竟。对此，人们忧虑：作文教学又怎么啦！
不可否认，一些老师对作文教学进行了有益探索，国内出现了一批具有创新意义的作文教学，这对促进我国作文教学的改革起着重要的作用。但是，由于我国地域辽阔，经济、文化、教育发展极不平衡，在一些边远偏僻地区的乡村学校，还有一些被教改遗忘的角落。要想提高作文教学的整体水平，还是要从大面积的学校扎根固本做起。
何谓作文教学之根本？就是以语为本和以人为本。以语为本，强调作文就是学习运用语言，是为着交际的需要而运用语言，也是为着运用语言的需要而积累语言；以人为本，突显学生是表达和发展的主体，是作文教学的主人。脱离根本去摆弄些枝枝叶叶、花花草草，虽然热热闹闹，但好景不常，秋霜冬雪之后，就叶落花谢了。
如何扎根固本？担任多年《语文教学通讯》（小学刊）主编的裴海安，独具慧眼，紧紧抓住语文统编教材已在全国统一使用的契机，推出了《同步作文名师好课》（小学三—六年级）这样一套教学辅导用书。用语文教材的全覆盖带动作文教材的全覆盖，在作文教材的全覆盖中，落实学生写作能力的基础训练，促成作文教学的扎根固本。
统编教材采用读写双线并进的方式，力求在理解和表达的相互转化中，实现读写结合，读写贯通，串联起听说读写能力的协调发展。当下统编教材，虽仍有重读轻写之嫌，但教材基本上反映了母语学习的特点和规律，反映了学生身心发展的特点和规律，尤其是反映了学生想象和思维发展的特点和规律，为学生作文的基础训练和写作能力的循序渐进，勾勒了粗略的轮廓。
特别要指出的是，语文教材中呈现的灵活而松散的作文序列，是教材整体结构中的有机组成部分。它和阅读课文的联系若即若离，与“口语交际”的沟通时隐时现，跟“语文园地”等板块交相呼应。就这样，上下勾联，左右贯通，前后联系，统整融合，充分发挥了教材的整体功能和教材的综合效应。
以“教材作文”为依托，又不拘泥于“教材作文”。该套丛书以众多名师提供的教材作文的教学范式为主要形式，辅之以名师现场说课、专家点评和几位名师对各年级教什么和怎样教的开导。大视野、新视角、多维度地展现了我国近些年来作文教学基础训练的新成果和实践探索的新风貌。意在帮助老师们充分认识作文教材，用好教材，用活教材，活用教材，创造性地使用作文教材。
有人担心，作文素材源于多彩生活、灿烂人生，写作之路千条万条，很难说哪是好的一条。如果把作文定格在教材之中，岂不是自缚手脚，画地为牢！答曰：非也。
先看教材。以教材中设置的“写人”为例：
写一个熟悉的人，尝试写出他的特点；（三年级下册）
写一个人，注意把印象深的地方写出来；（四年级上册）
学习用多种方法写出人物的特点；（四年级下册）
尝试用动作、语言、神态描写来表达人物的内心；（五年级下册）
通过事情写一个人，表达出自己的情感。（六年级上册）
不难看出，教材对怎样写人，设想了由低到高，拾级而上的台阶，也提出了写作要求，提示了写作方法。即使是“要求”和“方法”，也未作硬性规定，只是希望“尝试”“注意”而已。总体看，弹性很大，空白很多，给师生留下了灵活变通、自由发挥、创意写作的广阔空间。
再看名师。海安在语文界的影响和他拥有的人缘、人脉，使他能在短时间里集合起当代我国秀的一批作文教学专家和名师。连多年来埋头办刊、很少露面的语文界名宿，著名作文教学专家袁浩先生也亲自出马点评。名师来至祖国的四面八方，有着不同的成长环境，受着不同地域文化的影响，也有着自己的教育理念、教育情怀和教育理想。他们各自承担着执教一节作文课的任务（少数名师执教两节课）。从主编的约稿函看，并未出示作文教学的样本，也未规范作文教学的格式。主编的意图很明确，就是让名师们“八仙过海，各显神通”，让他们的儿童观、生活观、写作观以及作文教学的新思维、新理念、新策略具象为万紫千红、各具鲜妍的课堂教学景象。
以特级教师王林波执教 “小小动物园” （四年级上册）为例。此次写作要求是“写一个人，注意把印象深的地方写出来”。为什么作文题是“小小‘动物园’”呢？学生迂疑而思，循疑而进，原来是老师借动物做配角，上演了一场动物和亲人联袂完成的喜剧。
教学中，教师先出示绵羊画面，学生看到绵羊身上卷卷的毛，立即联想到妈妈卷卷的头发。绵羊爱吃草，联想到妈妈为了减肥不吃肉，专挑蔬菜吃。绵羊性格温和，一般来说，许多妈妈的性格也温和。但有个学生提出异议，说他妈妈的性格和绵羊相反，性格粗暴，生气时，暴跳如雷，像一头母老虎。教学中，有正向思维，也有逆向思维；有集中思维，也有发散思维。思路畅通了，话匣子也打开了。一个学生说，他爸爸胖乎乎的，腆着大肚子像头熊。一个学生说，他爷爷走路慢腾腾，急死人，就像乌龟慢悠悠地在爬行……由于学生联想丰富，情思飞扬，导致奇思妙想，妙语连珠。这样的作文课，学生怎么会写不好作文哩！
一堂看似平平常常的作文课，还引发了我们的许多思考。
其一，万事万物都是相比较而存在的，相联系而发展的。教学中，教师引导学生去探求事物之间的相似性和关联性，是为揭示事物之间内在联系的尝试，是初步的抽象逻辑思维训练；
其二，把动物和亲近的人进行比较，自然而亲切。言谈中，没人对动物产生傲慢与偏见，课堂上营造了人和动物和谐共处的氛围；
其三，比较是一种思维方法。将熟悉的亲人跟不太熟悉的动物进行比较，出乎“意料之外”。两相比较之后，发现了相似点，找到了关联性，似乎又在“意料之中”。正是在“意料之外”的“意料之中”，激活了学生的思维，也激发了学生表达的兴趣。
窥一斑可识全豹。本套丛书呈现的多个课例精彩纷呈。名师们注重教材的整体布局，注重作文单元的前后左右的联系。在教学中点燃了学生的写作欲望，拓展了学生的思维空间，激活了学生的言语机制，让学生真正成为表达和发展的主体。由于名师们各具特色的教学思路，展现出来的作文课，既反映了作文教学的基本规律，又烙上了个性化作文教学的印记。同中有异，异中有同；大同小异，小同大异。由于共性寓于个性之中，就便于老师们从名师的教学个性中去探求作文教学的共性。
由于老师的兴趣、爱好、性格、气质各异，各人所持的写作理念、方法、特点不尽相同，加之校情、学情的差别，所以简单移植，或者如法炮制某位老师的课堂教学，会因水土不服而收效甚微。既然在一定条件下，课堂现象是教师教学理念、教学策略、教学风格的具象化，那么，我们为什么不从观察课堂现象入手，透过教学现象去探究教师的教学思想、教学方法和教学特色呢？鉴于此，本套丛书在“课堂回放”前，有名师现身说课，课后有专家精要点评，意在引导老师们通过教学现象发现作文教学的本质，探寻作文教学的规律。
小学作文是儿童作文，是激发童趣、反映童心、表达童真、抒发童情的言语实践活动。作文教学就是要唤醒儿童沉睡的灵性，激发儿童潜在的天赋，诱发儿童生命的潜能，净化、美化儿童的心灵。文如其人，人亦如其文。作文和做人，作文与育人同气连枝，密不可分。
思路放开，信笔由之，举目远眺，停笔凝思。回想起几年前，我曾应著名特级教师吴勇之约，就有关“教材作文”，写了一篇题为《教材的尴尬和作文的无奈》的文章（载《江苏教育》），说明“教材作文”早就备受关注。如今，海安正是在一批志同道合的老师们的大力支持下，出版了《同步作文名师好课》丛书。这不仅是为全国语文教师奉献了一份珍贵的礼物，也意外地使我免除了“尴尬与无奈”。如今，新冠病毒疫情有所缓解，但心情依然郁闷，望着窗外的玉兰树郁郁葱葱，看着书桌上一页页书稿，精神为之一振，心情也好了许多。看来，作文真有提神振气、宁神清心之功能。有感于心，发之笔端，写了一个开场白，是以为序。
2020年初夏于华中师大桂子山寓所
杨再隋，华中师范大学教授。曾任湖北省人民代表大会第七、八、九届常务委员会委员，教科文卫委员会委员，*义务教育语文课程标准和高中语文课程标准审议专家组成员，最全国中小学教材审定委员会审查委员，*课程资源专家委员会委员，为*“国培计划”专家库首批专家。现任中华文化促进会儿童文化委员会主任、中国语文报刊协会写作教学专业委员会学术顾问。长期从事基础教育研究工作，讲授课程教学论、教育美学、语文教学论等本科和研究生课程。主持和参与多项和省部级课题及教改实验，出版多部著作。
三年级上册
单元 猜猜他是谁
[名师说课]
本单元的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，并要求“体会习作的乐趣”。由此可见，三年级上学期是习作的起步阶段，重在引导学生写放胆文，重在培养学生习作的兴趣。本次习作让同学们来做一个“猜猜他是谁”的游戏，以游戏来激发学生表达的欲望。教学中，教师需以情趣为要旨，搭建学生喜闻乐见的学习支架，让他们在玩中学，在乐中思。
本次习作要求学生选择一个同学，抓住人物一些特别的地方，用几句话或一段话写一写他，不能在文中出现他的名字，但是要让别人读了所写的内容就能猜出写的是谁。习作中提到了几个关键词：一个同学、特别、一两点。一个同学，说明本次所写为自己熟悉的人；特别，说明要抓住人物的特点来介绍；一两点，说明是从几个方面来写一个人。综上所述，本次习作在于引导学生抓住一个人的多个特点，从不同的角度介绍人物，要求做到介绍与人物真实匹配。
纵观三至六年级的写人文章，在习作能力聚焦上是具有各自的侧重的，并且以要求逐级递增的方式编排，体现了“由零散呈现向集中突出”“由客观记录向主观描写”“由粗略复现向精细刻画”的基本走向。如三年级下册《身边那些有特点的人》重在“一件事写一个人的某一个特点”；四年级上册《小小“动物园”》旨在“通过比较突出特点，表达感受”；四年级下册《我的“自画像”》注重“多视角自我介绍，并借助事例突出特点”……可见，本次习作是接下来写人类习作的基础。虽然三年级上学期是习作的起步阶段，但是学生却也并非“零起点”。学生已经读过了不少有特点的人物的文章。在教学中可以以此为蓝本，引导学生适当地加以模仿应用。
根据以上分析，我确定了以下教学目标：1．通过玩游戏，了解抓住人物特点介绍人物的方法，并尝试通过外貌描写等使人物形象更清晰；2．通过思维导图帮助回忆拓展，发现人物多个角度的特点，并能将相关的内容通顺地组合成语段，介绍清楚人物。
本课教学分为四大板块：板块：游戏入手，认知“不同人物有特点”。本板块教师以“猜猜九宫格”的游戏为导入，通过让学生观察九宫格中人物的部分信息来猜角色，旨在引导学生发现人物都有独特的地方，抓住这些独特之处，便能让人物形象鲜明地呈现在我们的眼前。第二板块：情境触发，尝试“抓外貌特征”介绍。这个板块同样安排了一个小游戏——“逃犯悬赏令”，一来让学生在玩中学，二来让学生在玩中思。教师首先出示一份外貌描写模糊的“悬赏令”，请学生试猜逃犯，结果可想而知。接下来，标注逃犯是谁，再请学生圈出特别处，改“悬赏令”，引导学生尝试抓外貌特点写人物。第三板块：脑图拓展，尝试“从多个角度”介绍。这个板块，通过邀请班里样貌接近的同学上台，请大家找不同，引发认知冲突，从而体会到光抓外貌还不够。接下来通过“思维导图”为支架，引导学生看“习作提示”知角度，列“伙伴特点”猜人物，比“关键特点”明精准，让学生经历一番思维的振荡。第四板块：动笔试写，展开特点介绍清楚。这一板块是学生集中“写评比改”的过程。写，是基于前面环节学习后的试写，主要在于呈现学生的真实学情，为之后的进一步习作指导作准备；“评”是基于同学片段品读后的评析，在于引发学生的认知困顿，是“启发”之前的“愤悱”；“比”是借课文范例引路，在比较中发现方法；“改”是得法之后的应用，为互猜展示进行充分的准备。
本课教学以游戏为基本手段，以分合相济、读写融通的教学方式，引导学生逐步了解抓住人物特点写出人物印象的基本方法，重在让学生在尝试、修正，再尝试、再修正的充分学习中得到习作能力的提升。
[课堂回放]
板块：游戏入手，认知“不同人物有特点”
师：同学们，今天老师让大家做一个小游戏，叫“猜猜九宫格”。你们玩过吗？
生：是不是在九宫格里下棋子，看看谁能把三个子连在一起啊？
师：哦。你说的游戏老师也玩过，这是一款挺益智的游戏。不过，今天的游戏可不是这个。就请你来读读游戏规则吧。
生：在九宫格后藏着一位我们熟悉的人物，通过一步步翻牌，发现蛛丝马迹，猜出他是谁。谁个猜出来，谁就有奖哦。注意：（1）每次只能翻一张数字牌；（2）每个人只能猜一次；（3）未点名，直接报出答案不算；（4）在别人回答时报出正确答案，奖励交给被指名回答者。
师：非常感谢你！大家听明白了吗？
生：明白了！
师：好。那么就来试一试，看看你们能不能得到老师准备的神秘大奖。轮，谁个来挑战？（指一位同学）
生：我选5。
师：哈哈……你是不是觉得中间的位置能得到的信息多啊？好，满足你！（点击5号数字牌。）
生：啊？（笑）
师：原来有时候中间的位置也会忽悠人哪！不管怎样，随便猜一个名字呗。
生：我猜是“小浣熊”。
师：咦？你怎么会猜是小浣熊呢？
生：因为我看它毛毛的，后面还有一点点一块块的颜色，那会不会是尾巴呢？
师：我发现这位同学很会观察！他根据自己看到的几块颜色，进行了推想，讲得挺有道理的！不过，错了。但愿他抱着一只小浣熊，至少还能搭上点边，是不是？（再请一位同学）
生：我选1号。
师：你怎么会选个角落呢？
生：我觉得1号位置可能会有脑袋。
师：真聪明！希望如你所愿。（点击1号牌）
生：啊！阿宝！功夫熊猫阿宝！
师：看到它的黑眼圈是不是很眼熟？哈哈……刚才那位同学，很可惜！就差一点点了。你没有发现它很肥吗？（生笑，师颁发奖品）
师：下面第二轮我们改变一下方式，请好朋友来翻牌，我们来猜怎样？
生：好。
师：有请对合作伙伴。
生1：我翻1号。
师：是不是刚才1号是幸运数字，你觉得这一次也不会错？
生1：嗯。
（师翻牌）
生1、2：啊？
师：哈哈……除了一片墨绿，什么都没有。怎么办？
生2：我瞎猜一个。我猜是光头强。（大笑）
师：嗯。不是。再请一对。
生3：我翻——9号。
师：唉？有线索。
生4：哪吒！
师：你怎么看出来的？
生4：这裤子像荷叶，还有这红色的东西，应该就是混天绫。
师：大家觉得是不是呢？
生：是！
师：果然没错！大家可真会抓特征。一条混天绫，就让你们猜出了哪吒。（颁发奖品）后一轮。我们来抢答！请同学们拿出投票器。我翻了牌后，谁个按下抢答键，就谁回答。（按7，迟迟没有学生抢答）
师：怎么没有人抢答？
生：找不到线索。
师：嗯，同学们很谨慎。沉得住气，不错！（按3）
生：小猴子！
师：不——对。（按8）
生：猪八戒！猪八戒吃西瓜。
师：哦，你还看出是什么故事了！真厉害。（呈现图片）果然是！（颁发奖品）
师：我发现同学都非常厉害！你们猜人物有什么秘诀吗？
生：就是看图中出现的部分，跟我们以前看到过的人物比一比。
生：抓住图中部分的特点，再想想谁也是这样子。
师：哦！不同的人物都有不同的特点，抓特点就能猜出人物。真是一条妙计啊。
第二板块：情境触发，尝试“抓外貌特征”介绍
师：抓住人物的特点介绍，引起别人的关注，作用可大了。警察叔叔就常常用这样的办法来悬赏抓逃犯呢！今天，老师也带来了一份“悬赏令”，你们能根据这段介绍，分辨出哪个嫌疑人是真正的逃犯吗？我们先请同学来读读这份“悬赏令”。
生：悬赏令——昨天下午发生一起恶性抢夺案，据在场人员描述，犯人有以下特征：这个人长得不高，但也不矮。一头短发，一双眼睛总是斜着看人。脸型有点长，鼻梁高高的，下巴尖尖的。各位市民，如发现请务必及时拨打电话：1234567890。我们将根据您提供的线索给予适当价值的奖励。
师：在现场的监控录像中出现了这六个可疑的人。根据这份悬赏令，你们觉得谁有可能是罪犯呢？
生1：我觉得3号很像。你看他就长着一头短发，而且眼睛斜着看人。
生2：我觉得是4号。4号看起来很凶。
师：不能光凭感觉啊。坏人脸上可没写着“坏人”两个字。
生2：可是他也是短头发，也是斜着眼睛看人的。还有他的脸看起来很长。
生3：我看5号更像。
师：我们来分辨一下像不像。个子不高也不矮？
生：差不多。
师：一头短发？
生：是的。
师：脸型有点长？
生：是的。
师：一双斜着看人的眼睛？
生：是的。
师：鼻梁高高的？
生：是的。
师：下巴尖尖的？
生：是的。
师：全部符合！那就一定是他了！（点击显示答案）
师：咦？怎么会不是他？
生：因为4号也都符合这些特点。
师：是吗？我们再对一遍。个子？
生：不高不矮。
师：短头发？
生：对。
师：长脸型？
生：对。
师：斜眼看人？
生：对。
师：高鼻梁？
生：对。
师：尖下巴？
生：对。
师：唉呀！还真都对上了。你现在知道为什么这个案件迟迟找不到罪犯了吗？
生：因为悬赏令没写清楚。
师：什么叫没写清楚？能不能说具体点？
生：没有把罪犯的特点写出来。
师：哦。就是写了一张大众脸。
师：那么如果让你根据罪犯的样子，重新写一张悬赏令，你觉得中间的部分应该怎么写呢？请大家先在人物作业单上圈一圈人物的外貌特点，再把中间的部分补写清楚。（巡视指导生写）
师：下面我们来看看大家是怎么写的。（用手机拍摄学生学习单，并上传展示，指一名生读）请读你写的那段文字。
生：这个人个子在1米7左右，看起来长得比较结实。一头短发向上倒竖着，像一根根倒刺。他的脸型有点长，看起来有点瘦，脸骨都突出来了。他的眉毛很粗，一双眼睛总是斜着看人。他的鼻梁高高的，下巴有点尖，胡须也没有刮干净。看样子，他还喜欢咬着牙签说话。
师：先纠正一下，“脸骨都突出来了”，你指的是“颧骨”吧？（指人物脸部相应的位置）
生：对。
师：好的。大家来评一评，你觉得根据他的描述，你能一下子找到罪犯吗？
生：能。我觉得他把个子不高不矮说清楚了。1米7左右，我就知道大概有多高了。跟我爸爸差不多。
生：我觉得他还把头发的样子也说清楚了。只有4号的头发像倒刺。
生：他还补充了眉毛这个特点。这个人的眉毛是六个人里面粗的。
师：嗯！与别人不一样。这就是特点呀！很会发现。
生：他还补充了“胡须没有刮干净”和“喜欢咬着牙签说话”。这样就写清楚了。
师：嗯。虽然他不一定老是咬着牙签，不过或许他一不小心就把这个小动作表现出来了呢？
师：这位同学很仔细，发现了不少人物的外貌特点。其他同学还有什么补充的吗？
生：我还补充了“他穿衣服很随便，一件汗衫加一件外套，外套是深绿色的，领子还是竖起来的”。
师：你关注了他的衣服。很不错！虽然同样的衣服别人也可能会穿，但是把领子竖起来的习惯，可能就是他的特点了。
生：我还发现他的眉梢是翘起来的。
师：你是说他跟人说话时会“不经意地挑着眉梢”，是吗？这也是一个重大发现！同学们，经你们这样一写，这个悬赏令一出，估计这个罪犯就得乖乖落网了。
第三板块：脑图拓展，尝试“从多个角度”介绍一、读“习作提示”，了解多角度介绍师：可是，在我们的生活中样貌特点非常明显的人还是比较少的。有时候，同学们都长得差不多，而且穿着同样的衣服——校服，那就更难认了，比如小王、小张。（随机请两位同学上台）你们能找出几点他们的与众不同之处呢？（生仔细搜寻，沉默）
师：其实要把他们区别开来，除了外貌，还有其他办法呢。让我们来看看这次的单元习作提示吧。你们能发现什么办法呢？
生：我发现还可以关注他的优点。你看，他关心班里的每个人，就是他的优点。
师：你很会概括。优点。请你把这个词写到词卡上，贴到黑板上小人的旁边去。这段话里还有一个省略号，你们知道这里代表什么吗？
生：这说明他关心人的事情还有好多呢。
生：这说明他除了关心人以外还有别的优点呢。
师：你们真会思考！这也是你们的优点呀！好的。继续说说你们的发现。
生：我发现还可以写他的性格特点。这里写到了他特别爱笑。
师：好，也请把这个词写到词卡上，贴在黑板上。
生：我觉得还可以写他的爱好。比如酷爱踢足球。
师：当然课本中只是举例。如果让你们再补充的话，你们觉得还可以拿什么来介绍一位朋友呢？来，四人小组内，相互交流一下。
（生交流，师巡视指导）
师：现在我们请小组代表来说说你们的看法。大家要注意听，这个小组说过了，我们就不要重复了。
生：我们组觉得还可以写写朋友的口头禅，或者写写他的某个习惯。
师：嗯。其实口头禅也是一种习惯，说话的习惯。这个组的发现很重大！请你们写在词卡上。
生：我们组觉得还可以写他的缺点，比如他总是忘交作业。
师：哦。介绍一位朋友的时候，你们一定不会揭他的短的。我想你们是想告诉别人他有时候专注于一件事的时候，容易把其他事忘了这个小困惑吧？（生点头）我想当事人自己一定也很烦恼。你们有时候可以提醒提醒他，帮助帮助他。（生点头）
生：我们组觉得还可以写他的特长，比如有的人书法特别好，有的人会弹钢琴，等等。
师：对的。特长！写上去。当然大部分同学的特长跟爱好有关。
师：你瞧，真是人多力量大。我们通过合作学习，一下子发现了这么多可以写的特点：有外貌、优点、性格、爱好、习惯、特长，等等。这么来看的话，还真是一个人一个样，个个不重样呢！
二、画“思维导图”，罗列伙伴特点
师：接下来，就让我们来选择自己的一位好朋友，试着在他的头像周围，列一列他的特点吧。注意不要把他的名字写出来哦。
（生写，师巡视指导）
师：接下来我们交流一下，猜猜大家介绍的会是谁呢？（指一名学生来介绍，拍摄上传学生的学习单）
生：我介绍的同学是一个男孩子。他个子并不高，做操、排队总是排在前五名。他的眼睛很大，鼻子看起来却比较小。他是一个非常爱劳动的孩子，经常帮助班里的同学一起值日。他个子小，可是跑步却很快。上次运动会的时候，他还得过第二名呢。
师：同学们都跃跃欲试，想猜一猜了。
生：我猜是王××。
师：跟他想法一样的请举手。
（生举手）
师：是不是王××呢？
生：是的。
师：同学们猜得真准。你们是看到哪个特点就猜出是他了呢？
生：我看到个子排在前五名，然后再联系到跑步比赛第二名，就想到了王××。
生：我是从他爱劳动、帮助同学值日这两点猜到的。因为，他就帮过我好几次。
师：瞧，有时候我们不一定要写好多条特点。只要一两条重要的特点就能让别人猜出是谁了呢！同学们猜得准，还跟我们介绍的同学抓特点抓得准有关系。让我们向他表示祝贺，介绍非常成功！
（生鼓掌）
师：下面我们再请一位同学。（指一名学生介绍，拍摄上传学生的学习单）
生：我介绍的这位同学也是一个男孩子。我从这几个特点来介绍他。一个是他的头发很短，短到只有一二厘米；二是他长得比较胖，但也还好，就是脸看起来有点大；（生开始举手）三是他很虚心，遇到问题总是会认真地请教同学；四是他态度很好，从来不发脾气，哪怕是同学不教他了，他也不生气。
师：听了你的介绍，同学们都猜出来了。瞧，全班同学都举手了。来，一起说，他是——
生：李××。
师：来说说，你们是根据哪几条信息猜出来的。
生：我从他的头发短到只有一二厘米就猜出来了。因为他的头发一直都这么短。
师：看来他的爸爸妈妈对他特别关心，把他的头发打理得非常勤。
生：我是从他比较胖猜出来的。
师：我们班里有点胖的人也挺多的呀，你怎么就认定是他了呢？
生：因为他跟张××特别好。
师：你真会推理，还联系介绍人来猜了呢！
生：我是从他虚心请教和脾气好这两点猜出来的。虽然他的成绩一般，可就是因为他虚心、脾气好，同学和老师都比较喜欢他。
师：是啊！这也是他的优点哦！让我们向介绍人，向我们的李××，向我们自己表示祝贺，再一次成功！
师：相信其他同学也一定能猜出来。因为我们大家朝夕相处，对各自的特点都非常了解了。从刚才的介绍里，我们又得到了一个启示：抓人物特点，有时候并不在多，而在精，主要特点常常能“四两拨千斤”。
第四板块：动笔试写，展开特点介绍清楚一、根据“思维导图”，试写我的伙伴
师：现在，让我们用文字给你的朋友“画画像”吧，看谁能把好朋友介绍得清楚。先请一位同学来读读“温馨提示”。
生：温馨提示：（1）选择一两个你觉得能突出朋友特点的方面，用红笔圈起来；（2）根据特点，回忆有关的事情，用一两句话展开说；（3）写好后，读一读，做到写正确，写通顺。
师：听明白了，我们就开始写吧。
（生写，师巡视指导）
二、“你读我猜”，评改习作片段
师：我看同学们写得差不多了。还有一小部分同学差一点点，我们再用一分钟快速写完，好吗？
师：接下来我们来交流一下。谁愿意个汇报。
生：我有一个好朋友，他比较胖。他非常爱吃东西，是个热心肠，喜欢帮助人。记得有一次，我写作业的时候铅笔太粗了，字写得不太好看。下课后，他就把我的铅笔用铅笔卷给卷好了。
师：我们来猜一猜，他写的这位“卷笔狂人”是谁呢？
生：我觉得是王××。因为他们的关系特别好，而且也是胖胖的。
师：哦。同学们熟悉，知道他俩关系好。如果是其他人，跟我们都不熟，能不能猜出他是王××呢？
生：光凭胖好像还不行。但是加上爱吃东西就能猜出来了。他中午吃饭的时候常常早开始，后离开。
师：唉！把你这个内容加入到习作里面就更清楚了。你提出了一个非常好的建议。
生：我觉得他替“我”把笔都卷好了，只有“我”自己知道，有没有什么事情是大家都知道的，也能反映出他的热心肠呢？
师：大家不知不觉都帮作者想起办法来了。真是“一个好汉三个帮”呀！我相信，你们这么一说，他一定能写得更棒了！我们再请一位。
生：我的朋友是一个小可爱。你瞧，她的眼睛小小的，一笑起来都快找不到眼睛了。再加上眼睛上面的细细眉毛，就像脸上画了两条线。她不但长得可爱，玩起来更可爱。她喜欢蹦来跳去，所以下课的时候从来没有好好走过路，总是一蹦一跳地，就像一只小兔子。有一次，她跑出教室的时候一不小心撞到老师的怀里了。老师就说：“哦！我这是守株待兔呢！今晚可有肉吃了！”你说她可爱不可爱？
师：我猜出是谁了。你们猜出来了吗？
生：猜出来了。
师：是谁啊？
生：叶××。
师：谁来评一评，你觉得哪个地方写得特别棒，让你一下子就猜出她是谁了。
生：我觉得她写叶××跳出教室的事情特别棒，这件事我们印象都特别深刻。就因为这件事，我们还给叶××取了个绰号，叫“叶小兔”。
师：这不叫绰号，大家特别喜欢她蹦蹦跳跳的样子，才取了这个名字，那叫“昵称”，是一种亲昵的称呼。叶小兔，你说是不是？
叶：（笑）是的。
师：所以有时候一个小事例，能把特点说得更清楚。真棒。
生：我觉得她写叶××的笑，也非常棒。叶××平时笑起来就是这样的。
师：观察仔细，写得就更清楚了。果然是好朋友！那么，你们觉得这段话有没有什么地方值得再改改？
生：我觉得是不是可以让叶××说说话。
师：你们觉得呢？
生：对，这样就能让她显得更可爱。
师：大家一起想办法，能让我们写得更清楚。我们还可以向学过的课文请教呢。比如：
一个树坑挖好了。邓爷爷精心地挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土。他站到几步之外仔细看看，觉得不很直，连声说：“不行，不行！”他又走上前把树苗扶正。
——统编教材二年级下册《邓小平爷爷植树》
师：这是我们二年级学过的课文，你们看到好办法了吗？
生：我觉得作者把邓爷爷的动作写清楚了，让人觉得他种树很认真。
生：他还把邓爷爷的话也写出来了，这么一说也觉得他很认真。
师：你们真会发现。再来看这两段，同桌之间交流一下。
为了写这部药物书，李时珍不但在给人治病的时候注意积累经验，还到各地去采药。他不怕山高路远，不怕严寒酷暑，走遍了万水千山。他有时上山采药好几天不下山，饿了就吃些干粮，天黑了就在山上过夜。他走了上万里路，拜访了千百个医生、农民、渔民和猎人，向他们学到了书上没有的知识。他还冒着生命危险尝药材，判断药性和药效。
——统编教材二年级下册《李时珍》
先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：“你会背了吗？”
“会背了。”孙中山说着，就把那段书一字不漏地背了出来。
先生收起戒尺，摆摆手让孙中山坐下，说：“我原想，书中的道理，你们长大了自然会知道的。现在你们既然想听，我就讲讲吧！”
先生讲得很详细，大家听得很认真。
后来，有个同学问孙中山：“你向先生提出问题，不怕挨打吗？”
孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”
——统编教材三年级上册《不懂就要问》
师：谁来说一说我们的发现？
生：我发现还可以多加几个例子来写，就像《李时珍》一样。
生：我觉得可以把人物和别人的对话写出来。
师：用心读，用心想，我们就能从课文中找到好多好办法。接下来就让我们再对自己的习作进行一下修改吧。
（生修改，师巡视指导）
师：接下来，让我们在四人小组内相互交流，看看谁把同伴的特点写得很清楚，让我们一下子就猜出来了，就请你们把他的作品贴到黑板上来。
（生展示后，师随机抽取修改得比较成功的几位同学，请他们读给大家听）
师：后，让我们把自己的习作干干净净、工工整整地抄在信笺纸上，并把它交给文中的“主人公”，让他来评评分，看看写得像不像！
[专家点评]
沿循规律的写作教学
聆听了李维勇老师执教的《猜猜他是谁》习作教学课，我看到了沿循规律的教学给孩子们带来的拔节的快感，我看到了循循善诱给孩子们带来的游戏般的成长乐趣。
目标定位清晰而有序
从教材编排的特点看，本次习作要求选一个同学，抓住他的不同角度的特点，用几句话或一段话写一写他。李老师将本课的目标聚焦于“通过外貌、优点、性格等不同角度的特点，清楚、通顺地介绍人物”，其目标是集中的，明确的。从课堂教学的推进来看，其教学流程分为：认知不同人物有特点、尝试抓住外貌特征介绍、尝试从多个角度介绍、展开特点介绍清楚。这四个板块具有清晰的逻辑关联。板块是对“介绍人物”这一习作文体基本方法的认知。第二板块是以“抓外貌特征介绍”为例，“扶”着学生领会抓特点介绍的表达效果。第三、第四板块则“从多个角度介绍”人物，“放手”让学生迁移应用抓特点介绍的方法，由思维结构到具体言语，将语言与思维妥帖地结合在一起。分析这一教学流程，我们可以清晰地看到“认知—领会—应用”的习作能力建构的基本过程。科学的教学序列，为学生知识与能力的逐步增量奠定了基础。
强化教学目标的柔性落地
教学不是生硬地移植与输入，而应是不知不觉地吸收、内化、建构、生长的过程。板块，“猜猜九宫格”游戏，学生专注地由细微的线索寻找人物的特点，看似“无意之玩”其实却是“有意之学”。第二板块的“逃犯悬赏令”，在图文的辨析之中，学生的思维被充分地激活，在辨、评、改的过程中，学生在情趣盎然的活动中沉入学习，初试身手。第三板块的脑图介入，让学生直观地发现了特点的多维，同时初步运用思维导图进行了思维显性化的尝试。这也为之后第四板块的言语展开奠定了基础。第四板块，在学生评改的过程中，教师适时地提供学过的课文片段，让学生经历了一个由悟格到入格的过程。这些学习支架的搭建为学习的有效展开，提供了保障。
基于学生“学”的生本课堂
教学中，李老师并不是牵着学生从学习的“这一处”奔向“那一角”，而是让学生兴致盎然地探求、发现。玩“九宫格”怎么找出人物是谁呢？回忆、联系、比对，便有了发现。“抓逃犯”怎么区别嫌疑人？一处一处找，一处一处比，总能发现人与人的不同点。“脑图罗列”怎么让样貌接近的人具有区别？四人组交流、集体抓重要特点，从而发现“一人一个样，个个不重样”“特点不在多，选择在于精”的要义……学习是一个不断产生问题、解决问题的过程，李教师引领孩子们挑战一个个“困难”，大家共同“探求”，借助支架“发现”，这是一个非常有效的办法。
借助人物特点介绍不是只教一次，李老师在这堂课中紧紧抓住“不同角度特点”这一核心问题，让学生经历了一个习作能力螺旋递增的过程。在这个过程中，学生学有目标，学有情趣，学有增量，体现了课堂教学良好的生态。
（“名师说课”“课堂回放”由浙江省特级教师李维勇撰写，“专家点评”由浙江省特级教师张晨瑛撰写）
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