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| 內容簡介： |
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《地方高校教师教学发展支持研究》立足于地方高等教育，在时代与政策变迁所面临的机遇与挑战的基础上，剖析了地方高校教师教学发展支持的合法性与必要性。从历史之维度梳理与检视我国高校教师教学支持服务的发展历程与时代任务，以教师发展理论为指引展现了地方高校教学发展的现况与困境，进而完成了组织、制度对教师教学投入影响的实证透视；同时，在微观层面探讨了教师个体在高校教学管理制度中的处境与选择，结合大学教师教学发展支持的种种困惑，尝试从国际高等教育办学中找到支持教师教学发展的组织与制度经验；*后从教学文化、教学评价、教学技术与教学保障等维度建构了地方高校教学发展支持体系。
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| 關於作者： |
郭丽君，女，1975年11月出生，二级教授，博士生导师，教育学学科带头人，湖南农业大学教育学院院长。中国高等教育学会院校研究分会常务理事、高等教育学专业委员会理事、中国教育发展战略学会改革与发展规划专业委员会理事、湖南省青联海外学人界别副主任、湖南省哲学社会科学百人工程人选、湖南省121人才工程人选，教育部高等学校本科教学审核评估专家，师范类专业认证专家。主要研究方向为高等教育管理、教师发展与教育生态学。主持承担国家社科基金中国跨国高等教育质量保障体系研究大学教师发展视野下的高校教学评价制度研究2项，主持全国教育科学规划课题、教育部人文社科研究项目等省部级课题20余项。在《高等教育研究》《高等工程教育研究》等国内外学术期刊发表论文100多篇，其中CSSCI来源期刊40余篇，出版著作8部。获国家教学成果二等奖、湖南省哲学社会科学优秀成果二、三等奖、湖南省高校教学成果特等奖、三等奖等教学科研奖励。
郭丽君，女，1975年11月出生，二级教授，博士生导师，教育学学科带头人，湖南农业大学教育学院院长。中国高等教育学会院校研究分会常务理事、高等教育学专业委员会理事、中国教育发展战略学会改革与发展规划专业委员会理事、湖南省青联海外学人界别副主任、湖南省哲学社会科学百人工程人选、湖南省121人才工程人选，教育部高等学校本科教学审核评估专家，师范类专业认证专家。主要研究方向为高等教育管理、教师发展与教育生态学。主持承担国家社科基金中国跨国高等教育质量保障体系研究大学教师发展视野下的高校教学评价制度研究2项，主持全国教育科学规划课题、教育部人文社科研究项目等省部级课题20余项。在《高等教育研究》《高等工程教育研究》等国内外学术期刊发表论文100多篇，其中CSSCI来源期刊40余篇，出版著作8部。获国家教学成果二等奖、湖南省哲学社会科学优秀成果二、三等奖、湖南省高校教学成果特等奖、三等奖等教学科研奖励。
吴庆华，男，1977年1月出生，湖南凤凰人，管理学博士，副教授，长沙学院教务处副处长。主要研究方向为高等教育管理、高校教师专业发展等。公开发表研究论文近20篇，其中在《高等教育研究》《高等工程教育研究》《江苏高教》《高教探索》等CSSCI来源期刊中发表论文6篇，主持教育部人文社会科学规划项目等省部级课题7项，获湖南省高等教育教学成果奖一等奖2项、三等奖1项。
胡何琼，女，1992年出生，湖南益阳人，湖南农业大学教育学院博士研究生。主要研究方向为高等教育生态学、高等教育学。近年来参与多项国家和省部级项目研究。
蒋贵友，男，1993年出生，湖南洪江人，华东师范大学高等教育研究所博士研究生。主要研究方向为高等教育管理、大学治理。近年来，作为核心成员参与多项国家、省部级课题研究。在《教育研究》《中国高教研究》《大学教育科学》等刊物发表学术论文7篇。
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| 目錄：
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第一章 地方高校教师教学的机遇、挑战及其应对
第一节 双一流建设下的地方高等教育
一、地方高等教育双一流建设的逻辑起点
二、双一流建设下地方高等教育的行动目标
三、双一流建设下地方高等教育行动选择悖论
第二节 地方高校教师教学面临的机遇与挑战
一、信息化时代下高校课堂教学的机遇与挑战
二、学术锦标赛下的地方高校教学功能异化
三、地方高校教学管理制度及其结构失衡
第三节 地方高校教师教学发展支持的必要性
一、应对技术革新，需要提供大学教学发展支持服务
二、回归教学本位，需要提供大学教学发展支持服务
三、完善教学制度，需要提供大学教学发展支持服务
第二章 我国高校教师教学支持服务的发展与探索
第一节 我国高校教师教学支持服务的发展历程
一、高校教师教学支持服务的初始阶段
二、高校教师教学支持服务的自主探索
三、高校教师教学支持服务的政策规范阶段
第二节 教师教学发展中心：高校教师教学支持服务的主要载体
一、我国高校教师教学发展中心的生成逻辑
二、我国高校教师教学发展中心的功能定位
三、我国高校教师教学发展中心的现实功能
四、我国高校教师教学发展中心的建设思路
第三节 新时代高校教师教学发展支持服务的两个重点
一、把握双一流建设内涵，服务一流本科教育建设
二、把握高等教育发展新趋势，助力振兴本科教育
第三章 地方高校教学发展现状研究H高校案例分析
第一节 地方高校教学发展指标分析
一、高校教师发展
二、高校教师教学发展
三、地方高校教师教学发展指标
第二节 研究设计
一、混合研究方法的使用
二、定量研究设计
三、质性研究设计
第三节 研究结果与分析
一、教学责任意识
二、教学自我效能感
三、教学反思
四、教学培训状况
五、小结
第四章 地方高校教师教学投入影响因素的实证分析
第一节 组织支持理论、学校支持与教学投入行为
一、组织支持理论
二、学校支持
三、学校支持与教学投入行为
第二节 研究设计
一、问卷设计
二、数据获取
三、质性访谈
第五章 制度异化与地方高校初任教师的个体化困境
第六章 国外大学教师教学发展支持
第七章 地方高校教学支持与教师教学发展
参考文献
附录1 地方高校教师教学发展情况调查问卷
附录2 地方高校教师教学发展支持调查问卷
附录3 地方高校教师教学发展情况访谈提纲
附录4 地方高校教师教学投入情况访谈提纲
附录5 地方高校初任教师教学发展访谈提纲
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| 內容試閱：
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进入21世纪，大学从未像现在这样接近社会轴心，它在保证独立性的同时，深受国家政策、制度情境、社会变迁以及来自院校自身的影响。其中，本科教学作为高等教育的基本职能之一，近年来由于人才培养问题也已成为高等教育研究的热点问题。如果谈及本科教学与人才培养议题，则必须关注两个焦点：一是地方高校与本科教学的问题：二是大学本科教与学的问题。对于本科教学而言，地方高校与其他类型高校具有不同的行动目标与逻辑，特别在国家双一流建设政策情境与制度驱动下，地方政府与高校纷纷选择趋同策略以应对高等教育新一轮的竞争。这一行动选择将会导致地方高校教育教学陷入被动，并催生出新一轮的质量问题。与此同时，信息技术、产业革命与人工智能的兴起对本科教育教学提出了新的变革要求，而在高校内部学术锦标赛体制以及管理主义的昌隆正在对教师教学造成深刻影响，导致地方高校教学功能异化与结构失衡。因此，为了应对技术革新、回归教学本位以及完善教学制度，大学教师教学发展支持服务具有深刻的现实意义。
综观我国高校教师教学支持服务发展过程，大致经历了初始一探索一规范三个阶段，特别以国家级教师教学发展中心建设为标志，高校教学支持服务逐渐走上规范、快速的发展道路。教师教学发展中心作为高校教学支持服务的主要载体，其生发与建设逻辑俨然与西方高校相去甚远，后者主要受到社会问责、教师需求与高校发展的驱动，而前者的发展既具有现实的偶然性又具有历史的必然性。这一偶然性是指美国高校教学支持服务经验的全球扩散，但实质的内在动因则是国家自上而下的制度安排。这一发展逻辑也决定了我国高校教师教学发展中心的性质也略有不同，它既不是高校内部的行政机构，也不同于常规的学术组织，而是兼具行政与学术的教师发展机构。不过从其功能定位而言．这一组织的建立主要着眼于提升教师教学能力与教学认知、完善教师教学能力发展机制、建设卓越的教师教学队伍、推动教学资源库建设及其共享化、推进教师教学发展工作常态化以及促进办学质量与学校内涵式发展等目标。不过，这一建设思路与目标过度偏向教师的教，从而忽视对学生学习效果的关注，割裂了本科教育教与学的内在联系。在建设教师发展中心过程中应该注重发展性与系统性原则，关注教与学的整体发展，助力一流本科教育建设。
为了更加深入地探究地方高校教师教学发展支持服务现况，通过问卷调查、质性访谈等实证手段从地方高校教师教学发展现状、教师教学投入以及初任教师教学发展困境三个维度予以考察。首先，通过教学责任意识、教学自我效能感、教学反思与教学培训四个方面考察H高校教师教学发展情况。经过调查研究发现，不同职称的高校教师在教学责任意识上存在显著差异，职称越高，教师的科研意识则越强，这在一定程度上造成了对教学与科研工作的差别对待。同时，不同职称与学历的教师在教学自我效能感上也存在显著差异，自我效能感随着职称的升高逐渐增强，但是学历因素对自我效能感的影响并未呈现一致的线性促进关系。这一显著差异也同样存在于教学反思与教学培训两个方面。
那么，地方高校教师教学投入的影响因素是什么呢？通过聚焦地方高校教师的教学角色，通过问卷调查揭示地方高校教学投入行为，深度剖析了不同学历、不同职称、不同教龄的地方高校教师的教学投入行为差异，从不同层面探讨地方高校教师教学投入行为的影响因素及作用机制。其中，地方高校教师对学校的制度支持感知较高，制度支持对地方高校教师教学专业发展投入、教学准备投入、教学时间投入均存在显著正向影响。这表明学校的制度支持越高，教师的教学投入必然相应增加，制度能带来自发性负效应。这也反映了教师的心理倾向与行动选择是与制度互动的结果，是个体在制度和结构形塑中所建构起来的一种自然习性，放大到教学场域中则成为一种集体惯习。具体而言，教师的教学投入体现为一种制度下生存的行动理性。当学校提高教学制度支持时．教师会更注重在教学上的各方面投入，教学制度对教师不仅具有约束作用，而且在一定程度上也能推动与激励教师发展。
作为教学个体的教师在面对制度铁的牢笼时产生了怎样的困境呢？本书通过选取地方高校初任教师为研究对象，探究大学初任教师如何识读教学评价制度以及在制度环境中的角色感知变化。随着新公共管理运动在高校不断深入，教学过程中的评与导在制度实践的转变中发生分离。高校初任教师一方面受到教学管理的强制规范，开始理性地建构教学身份：另一方面受制于评价过程中教学发展机制的缺失，被推向了更加边缘的境地。在制度化的个体主义下，尽管科层化的组织管理活动强化了初任教师与基层学院的依附关系，实际上对于初任教师而言基层学院变得若即若离。在个体主义所倡导的教学发展无法实现时，高校初任教师面临制度规范、个体发展以及组织支持三个维度的困境。在高校初任教师教学的个体化发展过程中，也暴露了制度建设与教学支持体系等管理过程中的问题。基于以上问题，本书立足于全球视野，通过对美国、英国、澳大利亚各国大学教学发展支持的比较分析以及各国样本高校的案例剖析，借鉴域外经验，探讨了大学教师教学支持服务的全球发展逻辑。
为了解决地方高校教师教学支持服务过程中的问题，本书提出了以地方高校教学支持推动教师教学发展的基本思路与制度路径。不可否认，高等教育外部质量保障体系在一定程度上提升了本科教学质量，但以改进为导向的高校内部质量保障机制才是促进高校教师教学发展的根本举措，因而，以教学为宗旨的高校教学支持服务成为高等教育机构提升教学质量的重要选择。基于此，本书从教学文化、教学评价、教学技术与方法、教学咨询与培训四个方面力图构建地方高校教师教学发展支持体系。
本书由郭丽君进行研究设计和统稿，由吴庆华、胡何琼、蒋贵友撰写部分章节内容。本书在研究和撰写过程中参考借鉴了诸多专家学者的观点，多名老师帮助我们完成调查问卷，耐心细致地接受了我们的访谈，在此表示深深的谢意！书稿还有很多不完善之处，恳请读者批评指正。
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