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| 編輯推薦： |
本书系作者给语言学专业研究生开设的语义学课程的讲稿，经过数次修订而成。书稿深入浅出，对语义问题作了基本介绍，大致可分为12个专题，分别是：语义层次、语义类型、几种语义学研究方法、语义的系统性、词义关系、语义与句法结构的关系、歧义及相关现象、语义和认知、预设和蕴含、语义与语境的关系、指称问题、逻辑和语义，这些专题基本涵盖了几个重要的语义理论。
本书既有对语义学的理论介绍，又有汉语的实际语义问题；既能让读者了解到英文语义学著作中的诸多语义学知识，又避免了读者在结合国外语言实例进行理解时所产生的一些困难。因此，本书有助于读者对语义学有一个较为全面、系统的认识，同时，用例的本土化可以帮助读者更好地理解文本中的知识点，学以致用。
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| 內容簡介： |
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本书系作者在给语言学专业研究生开设的语义学课程讲稿的基础上修订而成。作者本着理论知识介绍和实例分析相结合的原则，以及语义学知识介绍的系统性、全面性、实用性和用例的汉语本土化的理念，充分吸收中外语义学文献精华，精心挑选12个专题进行论述，分别是：语义层次、语义类型、几种语义学研究方法、语义的系统性、词义关系、语义与句法结构的关系、歧义及相关现象、语义和认知、预设和蕴含、语义与语境的关系、指称问题、逻辑和语义。书中所用例子多生动有趣，叙述语言平实，读来亲切、易懂。
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| 關於作者： |
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卢英顺，复旦大学中文系教授，博士生导师。男，汉族，1962年出生，安徽无为人；复旦大学文学博士，曾师从胡裕树教授。主要从事现代汉语语法研究，兼及语汇学等方面。出版专著6部：《形态和汉语语法研究》（学林出版社，2005）、《现代汉语语汇学》（复旦大学出版社，2007；韩语版，韩国外国语大学出版社，2013）、《语法、语汇研究10大认识问题》（学林出版社，2014）、《语言学讲义》（复旦大学出版社，2015）、《认知图景：理论构建及其运用》（学林出版社，2017）和《语言问题新探索》（上海社会科学院出版社，2020），合著、合编著作及教材若干，发表学术论文70余篇。
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| 目錄：
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第一讲 绪论1
第一节 语义问题是多门学科关注的对象1
第二节 语义学的研究对象3
第三节 几种重要的语义观5
一、命名说6
二、概念说7
三、行为说8
四、用法说10
五、认知说11
第二讲 语义层次15
第一节 语素义和词义15
第二节 短语的意义23
第三节 句子的意义（单句、复句）25
第四节 话语的意义28
第三讲 语义类型31
第一节 几种语义分类方法31
第二节 词汇意义和语法意义37
第三节 理性意义和附加意义41
第四讲 几种语义学研究方法45
第一节 语义成分分析法45
第二节 格语法分析法50
第三节 认知分析法60
第五讲 语义的系统性73
第一节 系统的一般特征及语汇成员之间的特征73
一、系统的一般特征73
二、开放系统的特征74
三、语汇成员之间的特征75
第二节 不同语义层次内部的相互联系与制约76
一、义位之间的相互联系与制约76
二、句法层次语义的相互联系与制约80
第三节 语义场理论81
一、语义场理论的基本观点82
二、语义场理论的启示85
三、语义场理论的不足86
四、了解语义系统性的意义87
第六讲 词义关系89
第一节 同义关系90
第二节 近义关系92
第三节 反义关系94
第四节 上下义关系95
第五节 整体和部分的关系100
第六节 包含关系、排斥关系和交叉关系103
第七节 词义的有标记和无标记104
第七讲 语义与句法结构的关系108
第一节 句法结构的差异对语义的影响108
第二节 相同句法结构在语义上的差异110
一、动宾结构与语义的关系110
二、定中结构与语义的关系112
三、名 名组合与语义的关系115
第三节 句法结构本身的意义：构式意义117
第八讲 歧义及相关现象121
第一节 何谓歧义122
第二节 歧义的形成原因123
第三节 歧义与语义含糊131
第四节 歧义程度135
第五节 歧义的消除137
第六节 歧义研究139
第九讲 语义和认知141
第一节 默认、原型、凸显和语义的理解141
一、默认原则与语义理解141
二、与原型有关的语义问题144
三、凸显与语义理解150
第二节 邻近性原则和语义的理解152
第三节 格式塔原则和语义的理解157
第十讲 预设和蕴含161
第一节 什么是预设162
第二节 预设的种类164
第三节 预设触发语167
第四节 预设的运用170
一、预设和信息获取170
二、谨防预设的陷阱171
三、预设和反驳172
第五节 预设和蕴含173
第十一讲 语义与语境的关系177
第一节 语境对词义的影响178
第二节 会话含义179
一、会话合作原则与会话含义180
二、间接言语行为与会话含义190
第三节 其他197
第十二讲 指称问题200
第一节 关于指称的几组概念201
第二节 汉语名词性词语的类别及其指称性质207
第三节 句法位置与指称的关系212
第四节 指称与语义理解214
第十三讲 逻辑和语义220
第一节 句子意义与命题真值221
第二节 逻辑分类与并列短语的理解229
第三节 逻辑推理与语义理解232
第四节 语义矛盾与语义理解238
第五节 逻辑对语言表达的影响242
第十四讲 结束语244
参考文献249
后记256
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| 內容試閱：
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2015年我要给复旦大学中文系语言学专业研究生开设语义学课，本以为备课时不会那么困难，因为此前已出版过几种语义学著作，如伍谦光先生的《语义学导论》（1988）、徐烈炯先生的《语义学》（1990）、石安石先生的《语义论》（1993）和《语义研究》（1994）、徐志民先生的《欧美语义学导论》（2008），等等；还有译著利奇的《语义学》（1987）。此外还有多种英文版原著（恕不一一列举，参阅本书的参考文献）。浏览之后，这些文献给我的印象是： 或偏向于哲学语义观的介绍，或偏向于汉语的实际语义问题而缺少必要的理论介绍；从用例上看，有些用汉语写的语义学著作例子多为英文，有的甚至整本著作都是英文的例子而没有中文的例子；至于英文原版著作，或由于出版年代，或由于作者理论背景和个人喜好的因素的影响，直接用来作为教学的蓝本，也不合适。
我个人对这门课的教学定位主要有以下几点： 第一，要让学生对语义学所涉及的范围有个比较全面的、系统的印象；第二，所要讲授的语义学知识要实用；第三，举例要结合汉语实际，用例本土化，这样才便于引导学生学以致用。本着这样的教学理念，我决定在参考诸多语义学著作和相关论文的基础上自拟教学提纲，于是成了现在这个样子。
我一直以为，不管是不是所谓的研究型大学，作为教师，其第一要务是搞好教学，而不是把自己的科研放在首位，教学能应付得过去就可以了。所以，我的教学习惯是，无论是哪门课，每次上课的时候，都要对此前的教学内容有或多或少的修订补充。这既是对学生负责，也是对自己负责，甚至可以说是对所在单位负责。就这样，本书在初稿的基础上，又做了三次修订。本想再多上几轮，再多做些修订，但一则部分学生和一些听过我这门课的访问学者，希望我能早点出版这本书，二则刚好有点出版资助，所以就不揣浅陋，先行出版，以得到更多读者的指正。
就这本《语义理论和汉语语义问题》而言，我可以说主观上尽心尽力了，无奈水平有限，不当之处在所难免，欢迎大家指教！
卢英顺
2018年9月于复旦大学
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