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| 編輯推薦： |
《教育心理学第二版 》特色：
时代性。《教育心理学第二版 》在编写过程中，依据教育部关于推进教师教育课程和教学改革的精神，与时俱进，尊重以人为本，关注学生发展，紧跟时代脚步，吸纳心理学学科前沿，增加了教育神经科学与脑科学的内容。参编教师结合当代大学生的学习生活实际与心理特点，将自己在教学中的实例纳入有关章节，帮助学生更好地理解心理学理论。
创新性。《教育心理学第二版 》在编写体例上有所创新,设有案例、内容提要、学习目标、正文和案例分析等。案例起引子的作用，引起学生对本章的学习兴趣;内容提要旨在让学生对本章内容有宏观了解;学习目标旨在说明本章学习所要达到的基本目标;正文注重内容的科学性与思想性的统一;案例分析帮助学生运用心理学理论解决实际问题。
实用性。《教育心理学第二版 》分为基本理论、学习心理、教学心理和个性心理四个部分,基本涵盖学与教的主要内容，并紧紧围绕教育教学过程中的学教育"评四大方面来选取有关的教育心理学内容。在学与教方面，《教育心理学第二版 》介绍了学习理论、学习动机、知识获得、学习策略和教师心理等有关心理学知识，育介绍了个体心理发展及其相关理论问题、品德的形成与培养
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| 內容簡介： |
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《教育心理学第二版 》共12章，由基本理论、学习心理、教学心理和个性心理4部分组成，内容既包括了国内外当代教育心理学的新发展，又紧密结合高校的教学和国家教师资格证培训与考试的实际。《教育心理学第二版 》体例新颖、实用性强，采用通俗易懂的语言论述了教育心理学导论、学生心理发展理论、学习及学习理论、学习动机、知识的获得、学习策略、问题解决能力与创造性的培养、技能的学习、品德的形成与培养、教学设计与评价、教师心理、个性差异与教育等当代教育心理学研究的基本问题。 《教育心理学第二版 》有利于学生学习和掌握教育心理学的基本观点，为今后的教学实践打下深厚的理论基础。 《教育心理学第二版 》可作为高等院校教育心理学课程的教材，尤其是可作为国家教师资格证考试的*用书，也可作为高等师范院校心理学专业本科生的学习用书，各级各类教师培训学校的教学材料，还可作为中小学教师、教育科研人员和各种考试如研究生入学考试、骨干教师培训考试考生的参考用书。 《教育心理学第二版 》对应的电子课件、习题和答案、试卷和答案可以到http：www.tupwk.com.cndownpage网站下载。
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| 目錄：
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第一篇基本理论
第一章 教育心理学导论3
第一节 心理学的概述3
一、个体行为4
二、心理活动心理现象4
三、心理的实质6
四、心理学发展的主要派别9
五、心理学的分支12
第二节 教育心理学的研究对象与内容12
一、教育心理学的研究对象12
二、教育心理学的内容体系14
第三节 教育心理学的研究方法概述15
一、教育心理学研究的基本原则15
二、教育心理学的研究方法16
第四节 教育心理学的任务和意义20
一、教育心理学的基本任务20
二、研究教育心理学的意义21
第二章 学生心理发展理论23
第一节 学生的心理发展概述24
一、心理发展的含义24
二、青少年期的心理特征26
三、中学生心理发展的教育意义30
第二节 学生的认知发展33
一、皮亚杰认知发展阶段理论33
二、维果斯基的心理发展观42
第三节 学生人格发展阶段42
一、弗洛伊德的人格发展阶段理论43
二、埃里克森的人格发展阶段理论44
三、影响人格发展的社会因素47
第三章 学习及学习理论50
第一节 学生的学习51
一、学习概述51
二、学习的作用52
三、学生学习的特点54
四、学习的分类54
第二节 行为主义与认知主义学习理论56
一、行为主义学习理论56
二、认知学习理论63
第三节 建构主义与人本主义学习理论68
一、建构主义学习理论69
二、人本主义学习理论72
第四节 展望：教育神经科学与脑科学73
一、教育神经科学73
二、脑与学习75
第二篇学习心理
第四章 学习动机79
第一节 学习动机概述80
一、学习动机的含义80
二、学习动机的构成80
三、学习动机的功能81
四、学习动机与学习效果的关系81
五、学习动机的分类82
第二节 学习动机理论83
一、强化理论84
二、需要层次理论86
三、成就动机理论89
四、成败归因理论91
五、习得性无力感理论92
六、自我效能感理论94
第三节 学习动机的培养与激发95
一、向学生提出明确、具体的学习目标96
二、进行成就动机训练96
三、培养与激发学习兴趣97
四、创设问题情境，实施启发式教学98
五、设置榜样100
六、利用学习结果的反馈作用100
七、正确评价，适当运用表扬与批评101
八、适当开展竞赛101
九、引导学生正确归因102
十、消除学生的习得性无力感，增强自我效能感103
第五章 知识的获得104
第一节 知识获得的概述105
一、知识与知识的获得105
二、知识的种类106
三、知识获得的一般条件107
四、知识获得的方式108
第二节 注意与教学110
一、注意110
二、注意的功能和外部表现111
三、注意的种类112
四、注意的品质116
五、注意的规律及其在教学中的运用118
第三节 观察与知识的感知122
一、观察与观察力122
二、感知觉的概述123
三、感知规律在教学中的运用127
四、中学生观察能力的培养131
第四节 记忆与知识的巩固132
一、记忆的概述132
二、记忆过程分析135
三、中学生记忆能力的培养138
第五节 思维与知识的理解142
一、思维的概述142
二、知识的理解144
第六节 概念的掌握与学习迁移147
一、概念的概述147
二、在教学条件下影响概念掌握的因素148
三、学习迁移的概述150
四、学习迁移的理论151
五、迁移规律在教学中的应用154
第六章 学习策略158
第一节 学习策略的定义及特征159
一、学习策略概述159
二、学习策略的特征160
三、研究学习策略的意义161
第二节 学习策略的分类162
一、认知策略162
二、元认知策略169
三、资源管理策略170
第三节 学习策略的教学与训练175
一、学习策略教学概述176
二、学习策略教学的内容177
三、学习策略的教学与训练的途径178
第七章 问题解决能力及创造性的培养182
第一节 问题解决能力概述183
一、问题解决概述183
二、问题解决及问题解决的阶段185
第二节 问题解决能力的培养策略188
一、问题解决的策略188
二、影响问题解决的因素190
三、问题解决能力的训练193
第三节 创造性概述195
一、创造性思维概述195
二、创造性思维的特点195
三、创造性思维的基本过程196
第四节 创造性的测量与培养策略197
一、影响创造性发展的因素197
二、创造力的测量199
三、创造性思维的培养200
第八章 技能的学习203
第一节 技能的概述204
一、技能的含义204
二、技能的类型205
第二节 操作技能的形成207
一、操作技能的作用及其分类207
二、操作技能的掌握阶段209
三、操作技能的培训210
第三节 心智技能的学习217
一、心智技能的含义及其作用217
二、心智技能的形成阶段218
三、心智技能的培养222
第九章 品德的形成与培养228
第一节 品德的界定及心理结构229
一、道德及品德的概述229
二、品德的心理结构230
第二节 品德的形成与发展232
一、道德认识的形成232
二、道德情感的形成236
三、道德意志的形成238
四、道德行为的形成239
第三节 良好品德的培养模式240
一、道德发展理论241
二、学生品德不良形成的原因242
第四节 不良品德的矫正方法245
一、学生品德的产生过程245
二、品德不良的转化248
第三篇教学心理
第十章 教学设计与评价253
第一节 设置教学目标254
一、教学目标及其意义254
二、教学目标的分类254
三、教学目标的表述256
第二节 选择教学策略259
一、教学策略的含义及其分类259
二、以教师为中心的教学策略259
三、以学生为中心的教学策略261
四、个别化教学策略263
五、选择教学策略的依据264
第三节 教学评价概述266
一、教学评价的概念及特点266
二、教学评价的作用267
三、教学评价的范围268
四、教学评价的分类269
第四节 教学评价的方法与技术272
一、标准化成就测验272
二、教师自编测验273
三、测验的质量分析276
四、非测验的评价技术276
五、教学评价结果的处理与报告277
第十一章 教师心理279
第一节 教师的角色与特征280
一、教师的角色心理280
二、教师的特征283
第二节 师生互动概述288
一、教师对学生的影响288
二、学生对教师的影响291
三、师生互动291
四、良好师生关系的建立292
第三节 教师的职业倦怠与心理健康294
一、教师职业倦怠294
二、教师心理健康297
第四节 教师的成长与培养302
一、教师的成长阶段303
二、专家型教师与新手型教师的差异303
三、专家型教师的培养途径305
第四篇个性心理
第十二章 个性差异与教育311
第一节 智力差异与教育概述312
一、智力概述312
二、智力的测量314
三、智力的发展及个体差异317
四、影响智力发展的因素320
五、智力差异与教育321
第二节 人格差异与教育323
一、人格的概述324
二、气质差异与教育326
三、性格差异与教育335
四、影响人格发展的因素342
五、中学生良好人格的塑造343
参考文献346
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| 內容試閱：
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《教育心理学第二版 》是为高等院校本科生编写的教育心理学公共课教材，也可以作为各级师范院校学生和广大教育工作者的参考用书。
随着教育改革不断向纵深发展，教师从教能力和要求也在发生深刻变化。
不仅是师范院校毕业的大学生可以当教师，其他院校毕业的大学生也可以当教师，这就给教师职业的变化带来了一个巨大冲击。无论是何种院校的大学毕业生想当教师，都必须参加国家组织的教师资格证统一考试。教育改革形势的新变化，必然带来教材改革的变化和更新，原有的仅面向师范院校的公共必修课教材内容已经远不适应新的教育改革要求。另外，和谐社会要求教育培养素质高、能力强的创新人才，以及具有问题解决能力和社会合作能力的新一代，教育就要从目标、形式、方法到组织进行全方位改革，而改革的理论基础源自于学生心理发展规律、学习规律和教学规律的科学研究。因此，《教育心理学第二版 》立足于学科前沿、反映信息社会的发展与当前我国教育改革的新形势对教育心理学的新要求，从而促进教育教学质量的科学提高。同时《教育心理学第二版 》力争使心理学本土化、生活化、大众化，使广大学生和读者充分认识自己，调节好自己的心理结构，使其身心健康。基于此，在2010年编写出版的高师院校《教育心理学》和2015年编写出版的《教育心理学》的基础上，作者编写出版了这本《教育心理学第二版》高等院校公共基础课规划教材。与前两部教材相比，本教材有以下3个突出特点。
1. 体例新颖
本教材将教育心理学的内容分为4个部分，即基本理论、学习心理、教学心理和个性心理，共12章。其基本涵盖教育心理学学与教的主要内容，同时侧重学生的学习方面。我们通过确定教学目标认知、情感、能力3个子目标，以案例开篇、案例分析结尾，教学过程结合案例进行，由案例贯彻始终，增强教材编写的新颖性。每章学习结束，让学生运用所学的理论进行案例诊断与分析，达到学以致用的目的。
2. 内容实用
在编写过程中，我们新增加了国家教师资格证考试的内容，《教育心理学第二版 》章节的设定、内容的选择尽可能贴近国家教师资格证考试的考试大纲，并力求科学、前沿，引进了教育认知神经科学与脑科学；在保留传统内容的同时，新增加了某些章节，如学生心理发展理论，增加这一章的目的在于：让学生明确教育心理学与他们日后所要从事的工作到底有多大的联系。教师心理这一章是为了让学生了解自己，特别是要了解自己走上工作岗位后的心理状态，尤其是教师的职业倦怠与心理健康这一节的编写，可以让学生了解自己以后工作中在某一特定时期会出现的问题，从而能采取积极的应对策略。同时，《教育心理学第二版 》充分发挥心理学实用性较强的优势，把理论知识的学习与教育教学、社会实践紧密结合起来，凸显心理学应用的延展性。
3. 注重实践
本教材与以往教材比较而言，加大了实践方面的比重。案例分析重在帮助学生提高运用本章所学的理论知识解决实际问题的能力；学习目标注重应用等。在教学中，密切联系教育教学实际和大学生学习、生活实际，对其出现的各种问题，应用心理学理论进行调解。为了克服以往心理学教学中理论性太强、太抽象、与实践脱节，以及实践应用性差等弊端，本教材以解决心理学的理论知识如何在教育教学实践中操作和应用的问题作为突破的难点。为此，本教材介绍一些个案研究和实践操作要点、实例等。这样做的目的在于使学生学到的心理学知识能够与未来实际相联系，使心理学知识在指导学生学习中真正发挥作用。
本教材是由吉林师范大学教育科学学院夏凤琴教授组织编写的，并由其负责整个教材的结构和章节设定，以及最后的统稿与审定。具体分工如下：吉林师范大学教育科学学院的夏凤琴负责撰写第一、四、五章；李淑莲负责撰写第二、九章；崔继红负责撰写第三、七章；张春梅负责撰写第六、八章；姜淑梅负责撰写第十、十一、十二章。
《教育心理学第二版 》在编写过程中参阅了国内外大量的心理学教材、专著和论文资料，在此谨向其作者们致以衷心的感谢！同时得到了清华大学出版社的大力支持，在此一并表示衷心的感谢！
由于编写者水平有限，书中难免会有遗漏和错误之处，敬请各位专家、同行和广大读者批评指正，以利于改进、提高。我们的邮箱是huchenhao@263.net，电话是010-62796045。
《教育心理学第二版 》对应的电子课件、习题和答案、试卷和答案可以到http：www.tupwk.com.cndownpage网站下载，也可以通过扫描下方二维码进行下载。
编 者
2020年10月31日
于吉林师范大学
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