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| 編輯推薦： |
成果导向教育（Outcome-Based Education，OBE）是在中西方职业教育理念的影响下产生的新的教育观,获得了国内外众多教育工作者及教育界研究人员的重视和认可。其教育理念是以学生为中心、以成果为导向，促使教育教学改革的重点从重视资源投入转变为重视学生学习成果，将核心思想放在学生学到了什么，而不是学校、教师教了什么。
课程标准开发是课程建设的重要环节，科学开发课程标准，需要深厚的职业教育课程理论支撑。我国高职院校课程标准建设经历了以专业知识为导向、以职业技能为导向、以一体化为导向三个阶段，目前已经形成了高职院校课程标准建设的资格模式、工作模式与认证模式。然而，现行的课程标准中，既没有明确的对学生通过完成规定的课程、教学内容和任务所应获得的学习成果进行描述，更没有对学生的学习成果的评价标准进行明确。
本书以职业院校专业核心课的课程标准开发与实践为切入点，以促进学习者学习的教育理念为指导，将能力本位课程理论和工作过程导向的课程理论创造性地整合，构建了基于学习成果的职业教育课程标准的学理基础，厘清了基于学习成果的职业教育课程标准的内涵、要素、结构、特征及其开发原则等课程标准开
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| 內容簡介： |
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本书是作者多年来在指导职业院校进行课程开发的基础上形成的理论及实践成果。理论成果由基于学习成果的职业教育课程标准开发与实践的研究报告和开发指南组成；实践成果由部分专业的调研问卷、职业分析与职业能力标准、以及部分专业的核心专业课程标准构成。本成果于2018年获辽宁省职业教育教学成果一等奖，国家职业教育教学成果二等奖。
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| 關於作者： |
徐涵，德国不莱梅大学博士，沈阳师范大学教育科学学院二级教授、职业技术教育研究所所长；辽宁省特聘教授，辽宁省百千万人才工程百人层次。兼任教育部高等学校中等职业学校教师培养教学指导委员会委员；中国职业技术教育学会常务理事、科研工作委员会副主任；亚洲职业教育与培训协会常务理事；辽宁省职业技术教育学会副会长、学术委员会主任等职。获全国首届黄炎培杰出教师奖、全国第三届黄炎培优秀理论研究奖；荣获辽宁五一劳动奖章。主讲的职业教育学被评为辽宁省精品课程和辽宁省教师教育网络资源共享课程，主持完成基于学习成果的职业教育课程标准开发与实践获2018年*家级教学成果二等奖。主要研究方向为职业教育基本理论、比较职业教育和职业教育政策。
主持国家社科基金等*家级、省部级课题18项，国际合作项目7项，10项研究成果获省部级以上奖励，其中以工作过程为导向的职业教育理论与实证研究获全国第四届教育科学优秀成果二等奖。在商务印书馆、高等教育出版社等出版学术著作9部，在《比较教育研究》《教育发展研究》等学术刊物上发表学术论文百余篇，其中10余篇被中国人民大学报刊复印资料全文转载。
徐涵，德国不莱梅大学博士，沈阳师范大学教育科学学院二级教授、职业技术教育研究所所长；辽宁省特聘教授，辽宁省百千万人才工程百人层次。兼任教育部高等学校中等职业学校教师培养教学指导委员会委员；中国职业技术教育学会常务理事、科研工作委员会副主任；亚洲职业教育与培训协会常务理事；辽宁省职业技术教育学会副会长、学术委员会主任等职。获全国首届黄炎培杰出教师奖、全国第三届黄炎培优秀理论研究奖；荣获辽宁五一劳动奖章。主讲的职业教育学被评为辽宁省精品课程和辽宁省教师教育网络资源共享课程，主持完成基于学习成果的职业教育课程标准开发与实践获2018年*家级教学成果二等奖。主要研究方向为职业教育基本理论、比较职业教育和职业教育政策。
主持国家社科基金等*家级、省部级课题18项，国际合作项目7项，10项研究成果获省部级以上奖励，其中以工作过程为导向的职业教育理论与实证研究获全国第四届教育科学优秀成果二等奖。在商务印书馆、高等教育出版社等出版学术著作9部，在《比较教育研究》《教育发展研究》等学术刊物上发表学术论文百余篇，其中10余篇被中国人民大学报刊复印资料全文转载。
韩玉，沈阳师范大学教育科学学院教授，硕士生导师，2010年西南大学博士毕业，2015年华东师范大学职业教育与成人教育研究所博士后出站，2016年入选辽宁省百千万人才工程百人层次，2018年入选辽宁省高校创新人才支持计划。
自高校工作以来，一直从事职业技术教育教学与研究工作，主讲《职业技术教育管理学》《比较职业技术教育》等课程，研究方向为职业技术教育基本理论、高等职业技术教育、德育原理。在《光明日报》《高等教育研究》等报刊上发表论文40余篇。出版专著《德育的关怀：迈向教师的意义世界》，获辽宁省哲学社会科学成果奖三等奖。主持全国教育科学规划、教育部人文社科基金等国家和省部级课题20余项，国际合作项目1项。
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| 目錄：
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第一部分研究报告
一、研究背景
二、研究现状综述
三、研究的内容与意义
四、研究思路、方法与技术路线
五、研究成果
六、成果的创新与特色
七、成果应用前景展望
第二部分开发指南
一、基于学习成果的职业教育课程标准的内涵及基本特征
二、基于学习成果的职业教育课程标准的基本结构
三、学习成果制定原则与行为动词
四、基于学习成果的职业教育课程标准开发的基本原则
五、基于学习成果的职业教育课程标准开发的基本程序
六、课程标准开发人员的构成及基本素质要求
七、基于学习成果的职业教育课程标准开发的技术与方法
附件1：高职院校应用化工技术专业用人单位调查问卷
附件2：高职院校应用化工技术专业毕业生调查问卷
附件3：高职院校酒店服务与管理专业预先准备的初步职业分析表
附件4：职业分析验证工具
附件5：课程标准验证工具
第三部分实践案例
中等职业学校数控技术应用专业数控车床操作课程标准
中等职业学校物流服务与管理专业仓储服务提供课程标准
高等职业学校园林技术专业园林植物栽培与养护课程标准
高等职业学校会计专业基础会计课程标准
高等职业学校电子商务专业Web产品设计与开发课程标准
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| 內容試閱：
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20世纪80年代以来，一些发达国家在终身教育和新职业主义以及由标准驱动并基于标准的教育改革思想的影响下，开始课程规范化、标准化的建设。课程标准是课程建设规范化、科学化的产物。相对于发达国家，我国职业教育课程标准建设滞后，问题主要表现在：一是我国职业教育课程标准的理论研究起步较晚，缺乏有效的指导课程标准开发的理论；二是缺乏教师易于掌握的科学的课程标准开发技术与方法，导致课程内容与工作世界严重脱节；三是课程标准只关注教学内容，对学生的学习成果及评价标准关注不够，致使教与学缺乏明确的指向性；四是缺乏课程标准开发的范例，课程标准编制缺乏可参照的样板。
为了解决上述问题，自2007年起，依托全国教育科学规划教育部重点项目以工作过程为导向的职业教育理论与实证研究、国家社科基金项目20世纪90年代以来中德中等职业教育课程改革比较研究和基于职业核心素养的我国高等职业教育课程标准建设研究，编者对职业教育课程改革、课程开发的一系列理论与实践问题进行了多年的研究，形成了基于学习成果的职业教育课程标准开发指南、研究报告及其相关论著等标志性成果，构建了基于学习成果的职业教育课程标准开发理论与技术方法，并于2013年1月依托亚洲开发银行陕西职业教育技术支持项目在实践中的应用，开发了数控技术应用等4个专业的教学标准及数控车床操作等20门专业核心课程标准。之后，本成果在世界银行中国职业教育贷款项目以及部分职业院校中应用推广，指导近30所项目学校开发了园林技术等40多个专业的人才培养方案和近百门专业核心课程标准，并实施。本成果历经10多年的研究、实践与推广，形成了辐射效应与联动效应，获得了国际组织世界银行以及应用学校的高度认可。他们认为，本成果为中国职业院校课程改革提供了可参照的范例。同时，本成果极大地推动了世界银行贷款项目学校的课程改革，促进了项目目标的实现。本成果于2018年12月获得国家级教学成果奖二等奖。
本书是对基于学习成果的职业教育课程标准开发的理论与实践成果的总结与提炼，共由三部分组成。
第一部分研究报告。该报告构建了基于学习成果的职业教育课程标准的理论框架，为课程标准的开发提供了理论指导，在学理上解决了职业教育课程内容与职业世界相脱离的问题。具体包括：
一是揭示了基于学习成果的职业教育课程标准的内涵，明确提出它是规定学生学什么、学到什么程度；教师教什么、教到什么程度；用什么去衡量学生是否达到了规定要求的纲领性教学指导文件。
二是建构了基于学习成果的职业教育课程标准开发的学理基础。将能力本位课程理论与工作过程导向课程理论有机整合作为基于学习成果的课程标准的学理基础。能力本位课程理论强调培养学生的岗位胜任力，根据岗位需求选择课程内容，关注学生学习成果。工作过程导向课程理论强调培养学生建构或参与建构工作世界的能力，将专业工作视为整体，关注工作过程。基于学习成果的职业教育课程标准，从我国实际出发，整合两种理论的优势，既强调学生的学习成果，也关注工作过程。
三是明确了基于学习成果的职业教育课程标准的内容，阐释了基于学习成果的职业教育课程标准的基本结构、基本特征，确立了开发基于学习成果的职业教育课程标准的基本原则。
第二部分开发指南。该指南提供了一套系统、规范、行之有效的开发基于学习成果的职业教育课程标准的操作方法，在技术方法上解决了职业教育课程内容与职业世界相脱离的问题，同时提高了课程标准的科学性和有效性。具体包括：
一是通过专业调研，明确专业定位。运用文献分析、问卷调查与深度访谈等方法，明确了专业培养目标、规格及职业面向。这是课程标准开发的基点。
二是开展二次职业分析，确定职业能力标准。收集专业对应相关职业的国家职业标准、职业资格考试要求、不同企业的相关工作岗位的工作描述及职责、不同企业的标准操作程序等相关信息，作为确定职业能力标准的基础，并在此基础上，运用小组工作法、头脑风暴法、关键事件法等方法开展二次职业分析，对初步职业能力标准进行讨论分析，最终确定该专业的职业能力标准。这是开发课程标准，实现课程内容与职业标准相对接的核心环节。
三是开展课程结构分析，确立专业课程体系。依据主要功能设置课程，对每一个主要功能逐一讨论分析，适合独立设课的单独设课；有些主要功能涵盖的内容太多，需要进行拆分，可以将若干具体工作任务整合为一门课程；还有一些主要功能的内容不适合设置课程，需要融合到其他课程中去学习。融合的依据是教学组织的便利性，同时注意其与工作组织的差异。这是开发课程标准的关键环节。
四是开发课程内容，撰写基于学习成果的课程标准。根据二次职业分析结果中的具体工作任务设置学习性任务，明确某门专业课程包含哪些学习性任务，针对每个学习性任务确定学习成果及评价标准，在此基础上确定学习内容。这是开发基于学习成果的课程标准的最终落脚点。
第三部分实践案例。在众多实践案例中选取了数控技术应用、物流服务与管理、园林技术、会计以及电子商务专业领域中的五门课程标准，即数控车床操作、仓储服务提供、园林植物栽培与养护、基础会计和Web产品设计与开发，为职业院校开发课程标准提供具体的可参照范例。
本书是一本较为系统的探讨基于学习成果的课程标准开发与实践的专著，既有理论的探讨，又有很强的实操性，可以为职业院校开发课程标准提供理论指导和实践范例。
在本成果的形成过程中，编者得到了世界银行和亚洲开发银行职教项目学校、部分国家及省级职业院校示范校，以及沈阳师范大学职业技术教育学科团队的大力支持，他们的积极参与为本书增色不少，在此一并深表谢意。同时，非常感谢北京师范大学出版社的领导和陈仕云等编辑，他们为本书的出版付出了大量的心血。
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