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| 編輯推薦： |
中国教育新闻网2019年全国教师暑期阅读*
两年重印11次，深受中小学老师喜爱的PBL案例书
跨学科项目化学习在主题选择和任务群设计时，如何融入21世纪对人才关键知识和技能的需求？6个主题、30个单元、360多个项目，跨学科项目化学习的实践样态项目化学习理念在中国的本土实践
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| 內容簡介： |
本书是上海市徐汇区康健外国语实验小学（简称“康外”）近五年的课程改革实践探索成果，试图在借鉴世界上极为关注全人发展的PYP课程、世界上极有前景的STEM课程等先进的课程理念基础上，将国际IB课程在中国进行本土化的重构。
作为一所公办小学，康外在资金、师资、生源均为常态配置的情况下，以每周4天学科课程、1天综合主题项目活动为架构，从一年级到五年级，用系列性、层次性的实践性课程，探索了传授和体验相结合的课程体系的操作思路和实践路径，实现小学生的知行统一，成为学校内涵发展中一项有普遍价值和突破意义的实践成果。
本书探索了跨学科项目化学习的主题选择和任务群的设计，根据不同的主题探索如何在课程之中融入21世纪对人才关键知识和关键技能的需求。不仅突破了国内跨学科项目化学习琐碎化的瓶颈，在课程结构上走出一条可行之路；还提供了丰富的任务案例、灵动鲜活的学与教的故事，对校长和一线教师具有极大的参考价值。
第1版图书出版以来，受到了广大中小学老师的喜欢和市场的认可，两年内重印了11次，成为了很多教师开启项目化学习的重要参考书。第2版图书针对读者在阅读过程中提出的建议做了文字上的修订和完善，纳入了“学习素养?项目化学习的中国建构丛书”，丛书编委覆盖国家督学、教育部指导委员会委员、上海市教科院领导、高校教授以及全国在项目化学习有研究的知名专家等。
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| 關於作者： |
夏雪梅 博士，研究员。上海市教育科学研究院普通教育研究所课程与教学研究室主任，上海学习素养课程研究所所长，教育部基础教育教学指导委员会综合实践活动委员。美国威斯康星大学、台湾师范大学访问学者。全国教育科学“十三五”规划国家一般课题“项目化学习的中国建构与质量评估研究”、2015年上海市教育科学研究重大项目“‘零起点’政策背景下指向终身发展的儿童学习基础素养的课程与教学培育研究”的项目负责人。主要研究领域：课程设计与实施、课堂观察、学习设计。先后承担全国教育科学规划课题、上海市哲学社会科学规划课题等20余项。著有《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》《项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构》《以学习为中心的课堂观察》等，带领项目组合著《素养何以在课堂中生长》，在CSSCI期刊上发表学术论文近40篇，其中多篇论文被人大复印资料全文转载。
张悦颖 上海市世界外国语小学校长，上海市徐汇区康健外国语实验小学校长，上海市特级校长，全国名校长领航班成员。主译《设计·制作·游戏：培养下一代STEM创新者》一书；主编《小学STEM教育实践路径与方法——上海市世界外国语小学的探索》等书籍。作为上海世外教育集团副总裁，负责集团旗下所有直属民办学校和托管公办学校小学课程的设计、实施和评估工作。
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| 目錄：
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前 言 写给有同样困惑的校长和老师
章 “好的”课程形态是否可能在中国的学校中生长？
世界上可能是素养的课程体系——IB课程，世界上可能是跨界的学习方
式——项目化学习，如何在普通的公立学校中合力生长？
节 “好的”课程是怎样的？… ………………………………………………… 003
第二节 跨学科的项目化学习形态1：IB课程……………………………………………008
第三节 跨学科的项目化学习形态2：现象教学………………………………………… 017
第四节 中国学校课程深度变革的现实之路… ………………………………………… 022
第二章 4 1>5，一个中西融合的课程结构
在今天这样一个时代，仅仅在一个孤立的学科领域中教育学生是不够的。学生需
要在情境中学习，超越学科界限联结各种学习，在各学科之间建立联系，将各个学科
中学到的内容整合起来，学以致用，知行合一。
节 “4 1”是什么？………………………………………………………………… 031
第二节 为什么是“4 1”？……………………………………………………………… 034
第三节 “1”的结构化设计……………………………………………………………… 037
第四节 成为“4 1”的教师……………………………………………………………… 044
第三章 自我认识：在探索世界中发现自我
“自我认识”课程旨在引导学生探究自我，从个人的身体与器官出发，了解自己作
为人的特点，探索情感、心智、信仰与价值观之间的奥秘，理解并尊重差异。
节 “自我认识”是什么？…………………………………………………………… 051
第二节 “自我认识”的项目结构………………………………………………………… 054
第三节 “自我认识”项目群：以三年级“情绪和管理”主题为例…………………… 058
第四节 “自我认识”中的学与教………………………………………………………… 076
第四章 自我表达：在呈现自己中引发共鸣
“自我表达”课程旨在引导学生通过语言、表情、艺术、信息技术等多种方式表达
自己内心的情感、思想、观点，向外界传递和分享自我独特的信息，引起他人的共鸣。
节 “自我表达”是什么？…………………………………………………………… 085
第二节 “自我表达”的项目结构………………………………………………………… 088
第三节 “自我表达”项目群：以一年级“肢体与语言”主题为例…………………… 091
第四节 “自我表达”中的学与教………………………………………………………… 109
第五章 自我组织：在系统中平衡自我与组织
“自我组织”课程旨在引导学生联结自我与周围物理环境和人际环境，理解学校、
社区、社会等多种组织的运作、规则与功能，平衡自己的角色与组织之间的关系。
节 “自我组织”是什么？…………………………………………………………… 121
第二节 “自我组织”的项目结构………………………………………………………… 124
第三节 “自我组织”项目群：以一年级“学校的生活”主题为例…………………… 127
第四节 “自我组织”中的学与教………………………………………………………… 143
第六章 身边科学：探究现象与预测未知
“身边科学”课程旨在让学生探究生活中的自然科学，从研究“这一切都是由什么
构成的”和“这一切是怎么发生的”出发，了解并预测生活中无处不在的科学。
节 “身边科学”是什么？…………………………………………………………… 155
第二节 “身边科学”的项目结构………………………………………………………… 158
第三节 “身边科学”项目群：以二年级“多样的生命”主题为例…………………… 161
第四节 “身边科学”中的学与教………………………………………………………… 180
第七章 地球空间：保护资源与共享星球
“地球空间”课程旨在让学生探究地球和它所在的空间特征及其相互关系，自然界
和人类活动的相互影响，自然灾害的发生和应对，资源和环境的保护。
节 “地球空间”是什么？… ………………………………………………………… 193
第二节 “地球空间”的项目结构… ……………………………………………………… 196
第三节 “地球空间”项目群：以四年级“灾害和援救”主题为例… ………………… 199
第四节 “地球空间”中的学与教… ……………………………………………………… 218
第八章 技术工程：技术运用与持续发展
“技术工程”课程旨在引导学生运用多种材料和不同的技术方法来解决实际问题，
以找到改进自己、改进他人和世界，并促进可持续发展的解决方案。
节 “技术工程”是什么？…………………………………………………………… 233
第二节 “技术工程”的项目结构………………………………………………………… 236
第三节 “技术工程”项目群：以一年级“简单机械”主题为例……………………… 239
第四节 “技术工程”中的学与教………………………………………………………… 256
参考文献… ………………………………………………………………………………265
后 记 … ………………………………………………………………………………… 269
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