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| 編輯推薦： |
1、本书是苏霍姆林斯基以身作则进行教育实践的实录。他以自身经历展示教育的理念和具体的方法，例如启发孩子们的创造思维、培养学习的兴趣、阳光的性格和面对未知的勇气等，全面提高孩子们的德智体美劳等综合素养。故事生动，极具启发意义。
2、名家翻译，以生动而富有诗意的语言，将教育情境完整呈现在读者面前。金句迭出，很多语句成为我们今天的教育名言。
3、苏霍姆林斯基教育孩子们的方法，不仅对学校老师有参考与借鉴的意义，对普通家长，也有非常重要的指导价值。他对孩子们个性的分析，对他们人格的培养，对其思维的训练等等，都值得家长学习。
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| 內容簡介： |
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本书是苏霍姆林斯基实践小学教育的经典之作。他担任巴甫雷什学校校长后，亲手接任一个班的班主任，从幼儿入学开始，一直到他们离开并进入更高一级学校，作者整整六年全程陪伴、教育这些孩子，忠实并完整地记录了这个班的教育过程。从一年级开始，作者一个一个熟悉这些孩子以及他们的家庭，带领孩子们创立他们自己的“蓝天学校”。在这里，老师给孩子们设立幻想角，培养孩子们丰富的想象力；让孩子们接近大自然，参加劳动，培养健康的体魄；又利用童话、美术、音乐等提升孩子们对美的认识，对美好事物的感知力以及语言运用的能力。在这里，老师不仅仅教给孩子们丰富的知识，更多是让他们心身得到健康成长，培育他们美好高尚的情操，培养快乐阳光的性格，教会他们认识集体，融入集体，热爱劳动，懂得同情，懂得自尊，向往光明，并刻意培养他们面对困难的勇气，使孩子们身心德智得到全面成长。这些教育理念，都以实践的、故事的形式展现在读者面前，点点滴滴融入作者的观察、思考和对教育的理解，对我国的教育工作者，具有积极的借鉴意义。
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| 關於作者： |
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苏霍姆林斯基（1918-1970），苏联杰出的教育理论家和教育实践家，苏联教育科学院通讯院士。他17岁即投身教育工作，在帕夫雷什中学任老师、校长20多年，为教育事业奉献了全部心血。他以马卡连柯为榜样，把整颗心都献给了孩子。他曾说：“我的生活中什么是重要的呢？我可以毫不犹豫地回答说：热爱孩子。”他先后为3700多名学生做过观察记录，能指名道姓地讲出几百名“难教育”的学生曲折成长的过程。他一生写了40多本书，发表论文100多篇，创作童话、短篇小说等1200余篇。他的著作被称为“学校生活的百科全书”。
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| 目錄：
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快乐学校
校长/003
年——研究孩子/013
我的学生们的家长/015
蓝天下的学校/026
我们的 “幻想角”/039
大自然——健康之源/045
每个孩子都是画家/050
爱护生物和美好事物/053
我们的劳动世界之旅/059
我们聆听大自然的音乐/061
冬季的快乐与关怀/072
届云雀节/075
我们如何学习读和写/076
我的孩子，你生活于众生之中/086
我们的集体——和睦的大家庭/093
我们在“健康花园”的生活/096
学年前夕的些许想法/098
把整颗心献给孩子目录儿童时期
何谓小学？/105
健康，健康，再健康/109
学习——精神生活的一部分/118
三百页的《大自然之书》/133
从物的世界到社会。事物从何而来？/149
鲜活习题集中的一千道题/152
我们的环球之“旅”/160
让孩子体验脑力劳动的喜悦和学业有成的欢乐/167
童话室/181
童话续编——我们的“奇异岛”/190
歌曲为儿童开启美的世界/194
儿童精神生活中的书/200
母语/208
我们的“美丽角”/227
在生活理想之源/229
人生在世，每天都要关心他人/237
劳动充满崇高情感/247
“勇敢无畏者”小队/266
我们和夏天告别/273
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| 內容試閱：
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33年来，我一直在研究早、中、晚期学龄儿童及成人的词汇。我面前呈现出一幅惊人的图画。一个来自集体农庄普通家庭的7岁孩子（父母受过中等教育，家里有300～400本书），上学前就能够理解、感受母语中3000～3500个词的感情色彩，其中1500多个已成为他言语中的积极词汇。集体农庄里一个受过中等教育、年龄在40～45岁的庄员，能够理解、感受母语中5000～5500个词的感情色彩，但他言语中的积极词汇不超过2000～2500个。这一事实清楚地表明了童年时代在人一生中是多么重要。
虽然坚信学龄前期、学龄早期阶段在很大程度上决定了一个人的未来，但这并不否认在更年长的年龄进行再教育的可能性。苏联教育家安·马卡连柯通过自身经历充分证明了再教育的巨大力量。但他也认为，非常重要的依然是童年时期。正确的教育方式并不是为了纠正童年早期的错误，而是不犯那些错误，提前预防以避免进行再教育。
任校长期间，我痛心地发现，因为有时教师认为，教育只是向儿童灌输尽可能多的知识，导致儿童正常的生活被扭曲。
当看到孩子们不仅课堂上的正常生活，甚至在长日制班里的正常生活也被破坏时，我们不可能不从心底感到心痛。遗憾的是，还是有一些学校，孩子们上过五六节课后还要在学校待四五个小时，但留校不是让他们游戏、玩耍、融入自然，而是让他们继续坐下看书。孩子们在学校只有无穷的、乏味的上课。不该这样继续下去了！从其成立的目的来讲，长日制班级和学校是很有价值的一种教育形式。是这里为师生经常进行精神交流提供了便利条件，若没有这种精神交流，就无法培养高尚的情感素养。但问题在于，一个好想法常常被曲解：留在长日制班的时间，依然是上课。孩子们仍然是从上课坐到下课，精疲力竭。
为什么会这样呢？
这是因为带孩子们去草坪玩儿、去森林和公园玩儿都比上课麻烦得多。
在传授知识前，要先教会学生思考、感知和观察。
1951年秋，距开学还有三周，学校招收一年级孩子的同时，还登记了一批六岁的孩子，也就是一年后要开始上学的孩子，有男孩有女孩。我将与这些孩子一起工作十年。
我将所有家长和孩子召集在一起，并建议他们比正式上学提前一年将孩子送到学校来，这时意见出现了分歧：有的家长认为，因为没有全年收托的幼儿园（当时的村镇只有那种夏季收托的幼儿园），孩子能去学校对家庭也是一项助益，而其他人则担心，过早学习对孩子的健康不利。柳芭的妈妈说：“将来她还有的是时间去班里学习呢，不急着上学，先让她过一过孩童时光。”这番话再次让我思考，学校骤然打乱孩子们的所有生活方式是多么有害，而为孩子们自然个性的发展留出广阔空间是多么重要。我告诉他们，在正式上学之前的这一年里，不会一直待在教室的。
之所以需要孩子们在正式开学之前的这一年里坐在课桌旁学习，是为了好好了解每一个孩子，深入研究他们感知、思考和智力劳动的个性特征。在传授知识前，要先教会学生思考、感知和观察。还必须充分地了解每个孩子的身体健康特征，否则无法正常教学。
智育远不同于获取知识。尽管不进行教学就不可能有智育，就如同没有太阳就没有绿叶，但是，也不能把智育和教学混为一谈，如同不能将绿叶等同于太阳。教师是与思维“物质”打交道，这种物质在童年时期认知和感知周围世界的能力，在很大程度上取决于孩子们的健康状况。这种相关关系非常微妙，难以琢磨。研究儿童的内在精神世界，特别是他们的思维，是教师重要的任务之一。
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